【摘要】“课堂教学高效性”就是“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，这就是“高效教学”。“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“提出问题，分析、解决问题的能力；创新能力的发展以及情感、态度和价值观”等方面的高要求。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂的课堂。
　　【关键词】语文教学高效
　　随着课程改革的不断深入和探索，“一切为了学生发展”已成为课程改革的主旨，为达到这个最终目的，各种现代教学方式在小学语文课堂教学中应运而生，课堂教学逐渐活了起来。然而，我从参加诸多的教学研究活动中发现，一些所谓的“新课堂”却明显地带有师生剧本化表演，而在“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程”等方面上仍然收效不高，课堂教学高效性将是未来一段时期需要解决的问题。那么在小学语文教学中如何才能达到高效教学呢?
　　1优化创设问题情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。在课一开始，最能吸引学生学习的就是创设情境导入。上好语文课，课堂设计是关键。创设情境导入的设计更是至关重要。语文的课堂导入是一门艺术，好的导入能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如：学习《桂林山水》一课时，导入时课件演示风光秀丽的视频片段，配以《我想去桂林》等优美动听的音乐，让学生感到桂林山水真美呀，产生“我能去那旅游或者长期居住该多好呀”的想法。并设问：你去过桂林吗?你想在桂林工作吗?让学生通过画面感知桂林山水的美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
　　2优化课堂主体意识，营造自主学习型课堂
　　学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的角色是课堂教学的组织者，教师应起主导作用。教师在提供了一些丰富的素材后，学生在老师的引导下进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流等等。我认为：我们的教师在语文课堂教学上应要树立服务意识，做到把“问”的权利还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。教师应放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到“三让三不”：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不讲。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
　　俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：讲授《桂林山水》一文，通过让学生的一再阅读、朗读，让学生归纳出桂林的山的三个特点：奇、秀、险；桂林的水也有三个特点：清、静、绿。并提示作者运用了“抓住特征，分步描写”的写作方法，学生通过这一学法的指导，最后掌握描写自然景观的方法，要抓住它的特征分层、分段叙述。对于标点、字、词、句、段、篇的学法指导，有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，真正成为学习的主人。
　　3优化创设问题，培养分析解决问题的能力
　　学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”并且带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。如在教学《鸟的天堂》一课时，我在让学生阅读课文一遍后，试图能让学生提出一些问题。学生提出的问题很多，最后我确定了把“为什么课文的名字叫做鸟的天堂?作者去了几次鸟的天堂?每次所见有什么不同?”作为我们要解决的问题。最后通过努力解决了这些问题，从而形成了“学生提出问题——分析问题——解决问题”这一教学模式。学生感受到了学习成功的喜悦，教师也体味到了突破难点后的兴奋，教与学达成了默契，形成了合力。
　　4启发学生大胆思维，激励学生创新能力的发展
　　学生的课堂思维是教学的主线，创新能力的发展是以大胆思维作为基础的。许多科学家的伟大发明都是经过大胆的假设，经过严密的论证而获得成功的。著名数学家陈景润就是典型例子。因此教师在课堂上要让学生展开想象翅膀，大胆思维。表现好的予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来。如在教学《鸟的天堂》时，讲到“现在是枝叶繁茂的时节……似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”的时候，我给学生提出了“似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，树叶有生命吗?”并让学生把自己的想法说出来。
　　5优化朗读环节，培养学生的思想感情
　　新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……”。因此我们在教学过程中，要充分优化朗读环节，让学生充分的读，可以个人读，小组读、男女读、教学课件范读等等，通过读，让学生理解作者的感情，培养他们热爱祖国，思想道德情操得以熏陶。如我在教学《桂林山水》一课时，通过大量的朗读，学生感受到了祖国大好河山的美丽，提高了学生的思想道德修养和审美情趣。