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[摘 要]高中语文新课标明确指出，生活是教育的基础，教育是为了更好的生活。因此教师在设计教学内容时，不仅要反映出学生现在的生活，还需要为学生构建未来的生活，将学生的生活视野延伸到社会实践中，由此丰富学生的情感体验。
[关键词]生活化实践 高中语文 情感体验
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270
在高中语文教学中，多数教师过度强调语文学科的工具化，尤其是受到了应试教育的影响，导致教学模式教条化倾向严重。很多教师只关注分数，将注意力都集中在了知识点上，还为学生布置了大量的练习题，并没有引导学生将语文的学习与观察社会以及感悟人生等结合起来。此种做法造成的直接后果就是学生学习语文的兴趣逐渐消失，学习起来非常吃力，而且效果却不尽如人意。即使学生取得了高分，人文精神也严重缺失，无法做到和谐发展。针对此种情况，教师就需要改变教学方法，用生活教育理念来构建高中语文教学模式，实现生活与语文的结合，拓展教学范围。
一、语文课堂导入生活化
高中语文导入教学，应当遵循一个原则，即导入的内容与形式应当贴近学生的生活。生活是学生学习语文的源泉，教师应当引导留心观察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最亲切且能够打动心灵的宝藏，结合学生的实际生活导入新课。如此便能够拉近学生与作者的关系，同时还能够拓展学生的视野[1]。此外，生活化导语能够使语文课堂变得更加直观，更加精彩。例如在学习郁达夫的《故都的秋》时，教师就可为学生设计下列导语：“提到‘秋’时，总能想到硕果累累或者落叶萧萧等景象。此外，还会给人一种愁苦与萧条的感觉。同学们，你们回想一下，古时各大文人墨客是怎样描绘秋景的？例如杜甫在《登高》中是怎样描绘秋景的？王维在《山居秋暝》中又描绘了怎样的秋景？……”随着教师的提示，课堂氛围逐渐活跃起来，学生回忆起了很多诗文，千姿百态的秋景仿佛就已经呈现在了学生的眼前。此时教师就可趁热打铁，要求学生朗诵一下《故乡的秋》，看看作者是怎样描绘故都的秋景，对比一下南方的秋天与北方的秋天有怎样的差异，就能够充分的调动学生的积极性，优化教学效果。
二、挖掘教材中的生活元素
语文教材中的文章一般都与生活相关，经过教师的引导，就能够引发学生的情感共鸣，帮助学生树立起积极向上的世界观[2]。针对此种情况，教师就需要做好生活化的回归。例如在学习《拣麦穗》时，教师就可让学生讲述一下自己之前参与过的劳动，是怎样做的，发生了哪些印象深刻的故事。接着可引导学生体会一下劳动时的心情，或者人与人之间相处的感受。有些学生说，现在与过去对比起来，人们相处的模式已经有了改变，多了物质，少了些温情，这就唤起了学生对课文的情感共鸣。在此种条件下，教师就可进一步联系其他的课文来帮助学生理解《拣麦穗》表达的意境。此外，教师还可让学生描述一下劳动时都用到了哪些工具，或者发生了哪些有意义的事情，并谈这些事情对自己有怎样的帮助。最后教师可引导学生思考在课文中描述的荷包表达了怎样的情感。通过情感共鸣，引导学生站在不同的角度思考问题，同时回忆一下自己最喜欢的物品，体会一下作者的意图。通过此种形式，就能够摆脱教师直接讲解答案，让学生做笔记的局限性。此种充满生活气息的教学方式，就能够使学生自然的进入最佳的学习状态，在轻松的氛围中感受语文的魅力。
三、用生活理念来拓展语文教学
在语文教学中，教师应当与学生多沟通，使学生从课文学习中体会语文教学在生活中的拓展，提高教学效果。在语文教学中，教师应当通过语文教学让学生体会到生活与生活的联系，促使学生掌握学习技巧，提高语文实践能力。同时还可引导学生从语文学习中感受到生活的哲理，充分发挥语文的魅力，通过学习课文带领学生走向社会。教师可通过作业拓展以及活动拓展等，巩固语文知识，培养学生的语文能力，引导学生走出学校，走向生活[3]。在课堂上，教师可让学生写应用文来理解生活，同时也可从教材中挖掘生活素材，从生活作业中提高学生的语文素养，丰富学生的情感体验，拓展视野，提高认识。例如在讲解教材中的世界文学名著或者中国文学名著时，就可通过浏览与精读等形式，安排欣赏朗诵会或者电影资料等活动，使学生体会到生活中包含了丰富的学习资源，也能够使学生将学习经验运用到生活中，在历练中成长。
综上所述，在语文教学中，教师应当引导学生理解多样化的生活，体会生活的价值，感悟语文与生活的联系，培养学生的学习能力。此外，教师也应当积极的感悟生活，善于捕捉生活中的语文现象，将语文教学生活化，如此才能够丰富教学内容，使学生体会到学习语文的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱玉华.对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考[J].读与写（教育教学刊）.2016（5）.
[2]王命勇.让语文学习充满生活的气息——谈实施语文教学生活化的几点策略[J].新课程学习（社会综合）.2009（4）.
[3]刘利利.生活决定教育，教育服务生活——生活教育理论指导下“语文生活化”教学尝试[J].考试周刊.2012（93）.
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]生活化实践 高中语文 情感体验
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270
在高中语文教学中，多数教师过度强调语文学科的工具化，尤其是受到了应试教育的影响，导致教学模式教条化倾向严重。很多教师只关注分数，将注意力都集中在了知识点上，还为学生布置了大量的练习题，并没有引导学生将语文的学习与观察社会以及感悟人生等结合起来。此种做法造成的直接后果就是学生学习语文的兴趣逐渐消失，学习起来非常吃力，而且效果却不尽如人意。即使学生取得了高分，人文精神也严重缺失，无法做到和谐发展。针对此种情况，教师就需要改变教学方法，用生活教育理念来构建高中语文教学模式，实现生活与语文的结合，拓展教学范围。
一、语文课堂导入生活化
高中语文导入教学，应当遵循一个原则，即导入的内容与形式应当贴近学生的生活。生活是学生学习语文的源泉，教师应当引导留心观察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最亲切且能够打动心灵的宝藏，结合学生的实际生活导入新课。如此便能够拉近学生与作者的关系，同时还能够拓展学生的视野[1]。此外，生活化导语能够使语文课堂变得更加直观，更加精彩。例如在学习郁达夫的《故都的秋》时，教师就可为学生设计下列导语：“提到‘秋’时，总能想到硕果累累或者落叶萧萧等景象。此外，还会给人一种愁苦与萧条的感觉。同学们，你们回想一下，古时各大文人墨客是怎样描绘秋景的？例如杜甫在《登高》中是怎样描绘秋景的？王维在《山居秋暝》中又描绘了怎样的秋景？……”随着教师的提示，课堂氛围逐渐活跃起来，学生回忆起了很多诗文，千姿百态的秋景仿佛就已经呈现在了学生的眼前。此时教师就可趁热打铁，要求学生朗诵一下《故乡的秋》，看看作者是怎样描绘故都的秋景，对比一下南方的秋天与北方的秋天有怎样的差异，就能够充分的调动学生的积极性，优化教学效果。
二、挖掘教材中的生活元素
语文教材中的文章一般都与生活相关，经过教师的引导，就能够引发学生的情感共鸣，帮助学生树立起积极向上的世界观[2]。针对此种情况，教师就需要做好生活化的回归。例如在学习《拣麦穗》时，教师就可让学生讲述一下自己之前参与过的劳动，是怎样做的，发生了哪些印象深刻的故事。接着可引导学生体会一下劳动时的心情，或者人与人之间相处的感受。有些学生说，现在与过去对比起来，人们相处的模式已经有了改变，多了物质，少了些温情，这就唤起了学生对课文的情感共鸣。在此种条件下，教师就可进一步联系其他的课文来帮助学生理解《拣麦穗》表达的意境。此外，教师还可让学生描述一下劳动时都用到了哪些工具，或者发生了哪些有意义的事情，并谈这些事情对自己有怎样的帮助。最后教师可引导学生思考在课文中描述的荷包表达了怎样的情感。通过情感共鸣，引导学生站在不同的角度思考问题，同时回忆一下自己最喜欢的物品，体会一下作者的意图。通过此种形式，就能够摆脱教师直接讲解答案，让学生做笔记的局限性。此种充满生活气息的教学方式，就能够使学生自然的进入最佳的学习状态，在轻松的氛围中感受语文的魅力。
三、用生活理念来拓展语文教学
在语文教学中，教师应当与学生多沟通，使学生从课文学习中体会语文教学在生活中的拓展，提高教学效果。在语文教学中，教师应当通过语文教学让学生体会到生活与生活的联系，促使学生掌握学习技巧，提高语文实践能力。同时还可引导学生从语文学习中感受到生活的哲理，充分发挥语文的魅力，通过学习课文带领学生走向社会。教师可通过作业拓展以及活动拓展等，巩固语文知识，培养学生的语文能力，引导学生走出学校，走向生活[3]。在课堂上，教师可让学生写应用文来理解生活，同时也可从教材中挖掘生活素材，从生活作业中提高学生的语文素养，丰富学生的情感体验，拓展视野，提高认识。例如在讲解教材中的世界文学名著或者中国文学名著时，就可通过浏览与精读等形式，安排欣赏朗诵会或者电影资料等活动，使学生体会到生活中包含了丰富的学习资源，也能够使学生将学习经验运用到生活中，在历练中成长。
综上所述，在语文教学中，教师应当引导学生理解多样化的生活，体会生活的价值，感悟语文与生活的联系，培养学生的学习能力。此外，教师也应当积极的感悟生活，善于捕捉生活中的语文现象，将语文教学生活化，如此才能够丰富教学内容，使学生体会到学习语文的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱玉华.对高中语文教学所存在问题及解决措施的思考[J].读与写（教育教学刊）.2016（5）.
[2]王命勇.让语文学习充满生活的气息——谈实施语文教学生活化的几点策略[J].新课程学习（社会综合）.2009（4）.
[3]刘利利.生活决定教育，教育服务生活——生活教育理论指导下“语文生活化”教学尝试[J].考试周刊.2012（93）.
（责任编辑 韦淑红）