论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课改工作深入实施，教师不仅应关注课堂教学，也需提高作业的布置质量，使学生不断地充实与提升自我。只有这样，才能加强多边交流，让小学语文教学工作焕发创新活力。在此，笔者就自身实践经验，浅议优化小学语文作业形式，提高教学质量的有效策略。
关键词：优化;小学语文;作业;提高;教学质量
引言：
作业不仅是反映学生学习情况的重要方式，更有助于加强师生互动。传统的小学语文作业布置方式过于单一，有的学生存在“应付”心态，作業的完成质量不高。为了优化语文教学，促进学生学科素养发展，教师应提升小学语文作业布置质量。
一、优化小学语文作业形式提高教学质量意义
立足于新课标理念下，优化小学语文作业布置形式，创新学生学习感受，有助于他们形成学科核心素养，使学生成为学习中的主体，让其具有自主探究学习意识。在实际教学工作的实施中，小学语文作业还存在单一、枯燥、重书写等特点，造成学生对语文学习产生乏味的印象，甚至有的学生会因此滋生抵触学习的心态，作业完成质量较低。
因此，教师应摒弃“重结果”教育理念，更应关注对学生人文素养的培育。使他们展开综合实践，让学生高质量的完成语文作业，形成良好的感知力，拥有学科核心素养，端正自身的学习态度，助力他们学习能力、情感态度与实践意识的协调发展，使小学生喜欢语文课、能够自主完成作业。
二、优化小学语文作业形式提高教学质量策略
著名教育学家杜威在主动作业理论指出，让小学生在完成家庭作业的过程中主动内化，通过完成某项作业，把学到的知识运用到实践中，调动学生的学习兴趣。优化小学语文作业的设计，不仅可以让学生在作业中理解、巩固知识，也能促进学生的核心素养形成，以下笔者依据自身实践经验，总结出的教学策略：
（一）丰富作业内涵，知识与素养并重
新课标指出“要促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格[1]”。教师应该增加理论知识储备，把握教材知识与学生核心素养之间的辩证关系。首先明确，知识的掌握是素养形成的基础，但知识的掌握不等于形成素养;其次，学生核心素养对知识的理解、掌握和应用具有正面作用。教师设计合理的语文作业会促进学生的自主发展，对培养学生的核心素养有积极影响。因此，在小学语文作业的设计中既要注重基础性，也要注重发展性，做到知识与素养的并重，丰富作业内涵，促进小学生全面发展。譬如：在部编《慈母情深》教学中，可以引入翻转课堂，促进学生展开自主预习，使其标注知识要点、具有总结意识，以此代替书写作业，培养学生的自学能力。
（二）活化作业内容，教材与生活结合
杜威认为，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，同时，在日常生活中他们又不能学以致用。学生作为具有独特体验与思想的个体，通过社会生活经验能够发现各学科的统一性，一切学科都以生活为中心彼此交织[2]。因此，小学语文作业的设计要将教材和生活相结合，将间接经验和直接经验相结合，不光围绕课本知识展开复习巩固。例如：在学习了谐音之后，让学生收集下附近利用谐音取名字的商铺，使其具有观察能力与语言运用力;在学习成语后，让学生使用成语准确地进行对好友特点的描述等。这样作业，不仅增添了趣味性，也让孩子们体会到了书本知识与实际生活之间的关联，培养学生应用意识，感受语文的价值与学习意义。
（三）创新作业形式，书面与实践融合
杜威所提倡的主动作业理论，强调做中学。通过做中学，小学生不仅巩固了知识，也锻炼了他们解决问题的能力[3]。因此，小学语文作业的形式应该丰富多样起来，不能拘泥于书面。语文是一门实践性很强的学科。小学生处在一个想象力丰富的年龄阶段，为了让孩子们对语文有一个全面的理解，在作业设计的时候，应当将枯燥的书面作业与孩子们强烈的表现欲联系起来。比如，我们可以设立课堂朗诵比赛环节，提前进行朗诵内容的作业设计，让孩子们在课余时间少一些手写作业，多一些动口作业，让孩子们在完成作业的时候，切身感受语文的魅力，锻炼孩子们的表达能力;还可以定期开展课堂小辩论，提前设计辩论作业，让孩子们课下行动起来，头脑风暴，帮助孩子们树立良好正确的价值观。这些创新开放式的作业设计，不仅培养小学生对语文的浓厚兴趣，也有利于儿童核心素养的养成。
（四）灵活变换形式，组建学习共同体
面对小学语文作业设计中存在的主要问题，可运用有效教学资源，构建学习共同体，促进多边教学互动。第一，建立学生与学生之间的学习共同体。例如：在讲《将相和》的时候，可以将学生分小组，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任务，让孩子们利用作业时间熟读文章，熟悉文章里的人物，练习自己的角色，进行团队练习，在课堂上展示每个小组的风釆。比起之前的单兵作战，书面题海战术，这样的作业组织形式不仅让孩子们对课文有了较深的理解，对文章人物设定有了全面的认识，也培养了孩子们团结合作的好习惯，让孩子对语文充满了向往。第二，学生与教师之间建立学习共同体。教师和学生进行角色互换，学生给老师布置作业，老师完成作业，学生对作业进行评价，老师对作业的设计做出反馈。这样让学生真正成为了教学主体，老师通过学生给自己布置的作业，可以了解学生对语文知识的掌握程度，确立下一步的教学计划，也可以从中得到学生受欢迎的作业设计，优化作业设计中存在的问题。第三，学生与家长之间建立学习共同体。家长虽然是孩子的第一任老师，但是校园成了孩子和家长间的屏障。语文作业可以设计“我是小记者”专题，让家长参与到孩子的语文作业中来，促进孩子和家长之间的沟通和交流。
三、结语
总之，提升小学语文教学质量，促进学生核心素养发展，需要教师具有创新意识。只有使作业布置更具灵活性、多样性与开放性，让小学生展开综合实践，他们才能提高自我、展开多元思考，具有人文素养、交流意识、独立探思能力。
参考文献
[1]马英杰.浅议小学语文课堂教学的现状与优化策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）：15.
[2]陈巍.提高小学高年段语文作业有效性[J].现代教学，2021（3）：10.
[3]严小南.“互联网+”下小学语文作业优化设计实践探析[J].中小学电教（教学），2021（2）：15.
（内蒙古呼和浩特土默特左旗把什民族学校 内蒙古 呼和浩特 010100）
关键词：优化;小学语文;作业;提高;教学质量
引言：
作业不仅是反映学生学习情况的重要方式，更有助于加强师生互动。传统的小学语文作业布置方式过于单一，有的学生存在“应付”心态，作業的完成质量不高。为了优化语文教学，促进学生学科素养发展，教师应提升小学语文作业布置质量。
一、优化小学语文作业形式提高教学质量意义
立足于新课标理念下，优化小学语文作业布置形式，创新学生学习感受，有助于他们形成学科核心素养，使学生成为学习中的主体，让其具有自主探究学习意识。在实际教学工作的实施中，小学语文作业还存在单一、枯燥、重书写等特点，造成学生对语文学习产生乏味的印象，甚至有的学生会因此滋生抵触学习的心态，作业完成质量较低。
因此，教师应摒弃“重结果”教育理念，更应关注对学生人文素养的培育。使他们展开综合实践，让学生高质量的完成语文作业，形成良好的感知力，拥有学科核心素养，端正自身的学习态度，助力他们学习能力、情感态度与实践意识的协调发展，使小学生喜欢语文课、能够自主完成作业。
二、优化小学语文作业形式提高教学质量策略
著名教育学家杜威在主动作业理论指出，让小学生在完成家庭作业的过程中主动内化，通过完成某项作业，把学到的知识运用到实践中，调动学生的学习兴趣。优化小学语文作业的设计，不仅可以让学生在作业中理解、巩固知识，也能促进学生的核心素养形成，以下笔者依据自身实践经验，总结出的教学策略：
（一）丰富作业内涵，知识与素养并重
新课标指出“要促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格[1]”。教师应该增加理论知识储备，把握教材知识与学生核心素养之间的辩证关系。首先明确，知识的掌握是素养形成的基础，但知识的掌握不等于形成素养;其次，学生核心素养对知识的理解、掌握和应用具有正面作用。教师设计合理的语文作业会促进学生的自主发展，对培养学生的核心素养有积极影响。因此，在小学语文作业的设计中既要注重基础性，也要注重发展性，做到知识与素养的并重，丰富作业内涵，促进小学生全面发展。譬如：在部编《慈母情深》教学中，可以引入翻转课堂，促进学生展开自主预习，使其标注知识要点、具有总结意识，以此代替书写作业，培养学生的自学能力。
（二）活化作业内容，教材与生活结合
杜威认为，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，同时，在日常生活中他们又不能学以致用。学生作为具有独特体验与思想的个体，通过社会生活经验能够发现各学科的统一性，一切学科都以生活为中心彼此交织[2]。因此，小学语文作业的设计要将教材和生活相结合，将间接经验和直接经验相结合，不光围绕课本知识展开复习巩固。例如：在学习了谐音之后，让学生收集下附近利用谐音取名字的商铺，使其具有观察能力与语言运用力;在学习成语后，让学生使用成语准确地进行对好友特点的描述等。这样作业，不仅增添了趣味性，也让孩子们体会到了书本知识与实际生活之间的关联，培养学生应用意识，感受语文的价值与学习意义。
（三）创新作业形式，书面与实践融合
杜威所提倡的主动作业理论，强调做中学。通过做中学，小学生不仅巩固了知识，也锻炼了他们解决问题的能力[3]。因此，小学语文作业的形式应该丰富多样起来，不能拘泥于书面。语文是一门实践性很强的学科。小学生处在一个想象力丰富的年龄阶段，为了让孩子们对语文有一个全面的理解，在作业设计的时候，应当将枯燥的书面作业与孩子们强烈的表现欲联系起来。比如，我们可以设立课堂朗诵比赛环节，提前进行朗诵内容的作业设计，让孩子们在课余时间少一些手写作业，多一些动口作业，让孩子们在完成作业的时候，切身感受语文的魅力，锻炼孩子们的表达能力;还可以定期开展课堂小辩论，提前设计辩论作业，让孩子们课下行动起来，头脑风暴，帮助孩子们树立良好正确的价值观。这些创新开放式的作业设计，不仅培养小学生对语文的浓厚兴趣，也有利于儿童核心素养的养成。
（四）灵活变换形式，组建学习共同体
面对小学语文作业设计中存在的主要问题，可运用有效教学资源，构建学习共同体，促进多边教学互动。第一，建立学生与学生之间的学习共同体。例如：在讲《将相和》的时候，可以将学生分小组，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任务，让孩子们利用作业时间熟读文章，熟悉文章里的人物，练习自己的角色，进行团队练习，在课堂上展示每个小组的风釆。比起之前的单兵作战，书面题海战术，这样的作业组织形式不仅让孩子们对课文有了较深的理解，对文章人物设定有了全面的认识，也培养了孩子们团结合作的好习惯，让孩子对语文充满了向往。第二，学生与教师之间建立学习共同体。教师和学生进行角色互换，学生给老师布置作业，老师完成作业，学生对作业进行评价，老师对作业的设计做出反馈。这样让学生真正成为了教学主体，老师通过学生给自己布置的作业，可以了解学生对语文知识的掌握程度，确立下一步的教学计划，也可以从中得到学生受欢迎的作业设计，优化作业设计中存在的问题。第三，学生与家长之间建立学习共同体。家长虽然是孩子的第一任老师，但是校园成了孩子和家长间的屏障。语文作业可以设计“我是小记者”专题，让家长参与到孩子的语文作业中来，促进孩子和家长之间的沟通和交流。
三、结语
总之，提升小学语文教学质量，促进学生核心素养发展，需要教师具有创新意识。只有使作业布置更具灵活性、多样性与开放性，让小学生展开综合实践，他们才能提高自我、展开多元思考，具有人文素养、交流意识、独立探思能力。
参考文献
[1]马英杰.浅议小学语文课堂教学的现状与优化策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）：15.
[2]陈巍.提高小学高年段语文作业有效性[J].现代教学，2021（3）：10.
[3]严小南.“互联网+”下小学语文作业优化设计实践探析[J].中小学电教（教学），2021（2）：15.
（内蒙古呼和浩特土默特左旗把什民族学校 内蒙古 呼和浩特 010100）