【摘 要】《英语新课程标准》指出在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。小学生处于六岁至十三岁的年龄阶段,这个年龄阶段的孩子形象思维优先发展，对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢受表扬，富于想象。
　　 【关键词】英语 多元 兴趣 自我
　　
　　学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。下面结合几年的教学实践，谈谈自己的看法。
　　一、激励评价、激发兴趣
　　兴趣是学生学习的主要动力和最好的“老师”。小学生最初接触英语总是富于好奇，教师应抓住这一有利时机，采用灵活多样的教学方法，营造民主和谐的学习气氛，宽松的环境和开放的空间，能够保持并促进他们学习英语的强烈愿望。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力，教师要注意使学生经常体会到成就感，长期保持对英语的兴趣，才能收到良好的学习效果。
　　二、教师主导、言传身教
　　1.口头激励性评价。对回答问题正确的同学教师用“You are right.” “Good.” “Great.” “Well done.” “Excellent.” 等多种形式来加以肯定或赞许，激励他们更好地学习,这样能使学生在课堂教学活动中更加专注和投入，从而提高课堂效率。
　　英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如教师评价时可以先表明自己的观点：“I don’t think so.”“Please think it over.”或采取全班讨论的方式“Who can help him?筑her？”营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
　　2.荣誉激励性评价。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发喜报等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜,他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
　　3.体态语激励性评价。课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头“You’re very clever，”对学生竖起大拇指“A clever boy, A clever girl”等等。
　　三、自我评价，贯穿教学
　　从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能也将越大。学生学会自我评价，能够对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展的能力，使学生真正成为学习的主人。评价能力本身就是教育的目标。自我评价能力本身就是我们进行素质评价的一项重要的内容。
　　如在教授PEP第五册第4课时，Let’s talk的教学目的与要求是：能听懂会说本课的句型，并能运用所学内容进行简单的描述。于是我对学生提出在下节英语课上的前五分钟，对轮到描述的学生进行三人为一组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。因为是自己评价自己，学生们参与的气氛十分热烈，都能认真的剖析自己，参与自评活动，使学生真正成为参与评价的主人。
　　运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。对于不能正确评价自己，在评价过程中过高或过低地评价自己的学生，要不打击，多鼓励，因势利导，给他们找接近自己水平的参照物，帮他们准确定位。对于过高评价自己水平的学生，先对其自信给予充分的肯定，然后在同伴中找出比他实力强的学生，让他自己作比较。如：朗读一篇相同的课文，先让他找出自己的优势和不足，接着去评判别人的优势和不足，然后再进行两者对比，找出差距，心服口服，合理定位。反之，对于评价过低的学生，则去找一位比他实力低的学生作为参照物，在充分肯定他谦虚美德的同时，帮他重塑自信，正确定位，鼓励其向着更高的目标主动发展。
　　总之，在新课改的今天，在英语教学中开展有效的、全面的评价，学生的学习积极性和自信心会得到充分调动，学生学习兴趣也会日益浓厚，自学能力大大增强，学生不仅增长了知识和能力，而且使学生的综合素质得到发展。
　　
　　（河北乐亭县新寨中心小学；063602）