作文教学一直被认为是教学中的老大难，不但教师教起来非常吃力，学生写起来难于上青天。如何使学生走出作文的困境，让他们易于动笔，乐于表达？为此，我在作文教学中做了积极的探索，认为必须对习作教学进行如下转变。
　　一、从“要我写”向“我要写”转变
　　1. 引导学生挖掘写作资源。
　　写作源于生活，要让学生写，首先要让学生喜欢写和有得写。这就要求教师从课内到课外、从校内到校外、从家庭到社会，引导学生去观察、思考。不要局限于教室的小课堂，要跳出小课堂，冲出学校的小圈子，关注社会，观察生活，发现真、善、美和假、恶、丑，将笔触转向对各种社会现象包括媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评；转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考。
　　2. 寓作文教学于多彩活动中。
　　根据小学生好动、好奇的特点，开展丰富多彩的活动，寓作文教学于有趣的活动中，让学生在玩中学、学中玩，快快乐乐地习作，轻轻松松地作文。如组织学生开展“自我画像” 或“给同伴画像” 的游戏作文，还有添画作文﹑猜想作文﹑采访作文等。通过寓教于乐﹑寓写于乐，充分调动学生的写作热情，变被动为主动。由此学生的写作兴趣自然就高涨了。
　　二、从重怎样写向重自由表达转变
　　1. 让学生无拘无束自由表达。
　　《语文课程标准》指出，“要让学生乐于表达”。作文无非是“叙我事，写我心，说我话，抒我情”。“叙我事”，是说把自己经历过的事有条理地记叙下来；“写我心”，是自己心里怎么想的，就怎样写，写出自己的想法、体会；“说我话”，是指写文章跟说话一样，不要受到这个束缚或那个限制，自由地表达出来；“抒我情”，是说从自己最受感动的某一二点入手，把自己的真情实感抒发出来。于是，我要求学生大胆地写出自己的所见、所闻、所感；同时，淡化了文体的要求，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。例如：我在教学《种果得豆》一課之后，让学生展开自己的想象，大胆创作一种自己喜欢的植物，不给学生任何条条框框的限制，只作简单的引导。此次习作给了我惊喜，孩子们的想象大胆、奇特，有些甚至我们成人想象不到。看到孩子们的奇思妙想，我深感欣慰。
　　2. 先训练初稿再完成复稿。
　　每次习作教学之前，我都首先布置学生提前完成本次训练的初稿，不指导，以免束缚学生的思维，然后收上初稿，评好等级。虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……我将初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数，抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到提高 。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣、干净利落、沉稳朴实……这才是真正属于孩子的习作。
　　三、从读写脱节向读写结合转变
　　1. 阅读教学渗透习作。
　　阅读教学中我注重读写渗透。引导学生弄清课文作者是怎样表达的，使读与写互相促进。学了一篇课文，在学生理解课文的语言文字、思想内容和真实情感，体味文章的语言美、内容美、意境美的基础上，再引导学生学习其主要的写作特点。比如，学习了《我的战友邱少云》可以引导学生学习通过人物外表描述，反映人物内心活动的特点的写法；学习了《翠鸟》，可引导学习抓外形与生活习性描写动作的写法；学习了《可爱的草塘》，可引导学习通过写景与叙事表达自己的感受抒发自己感情的写法，然后让学生练写《可爱的故乡》之类的短文或《家乡一景》的片段。
　　2. 积极引导多读课外书。
　　有个作家说：“读好了就是写好了。”这话强调了多读的作用。多阅读能产生巨大的效应，既可以积累大量的写作思维材料，又可以积累大量的写作知识。《语文课程标准》要求中小学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这是要求学生多读书、多积累，也阐明厚积才能薄发的道理。如果我们的教师能引导学生像蜜蜂采百花一样博览群书，从中学习别人的写作方法，这对于提高学生的写作能力就相当有裨益。
　　责任编辑潘孟良