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摘要：培养学生的综合素质是职业学校课堂教学改革的关键，它的核心理念是改变教师教的方式和学生学的方式。教师观念转变了，学生的参与意识增强了，课改才会走向成功。
关键词：职业学校；课堂教学改革；导学案；小组合作学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0084-01
谈起我校本次课堂教学改革的感受，很想用一句很诗意的话概括——“戴着镣铐跳舞”。所谓“跳舞”，是指高中教学在现代教育理念支配下最大限度地发挥学生的主观能动性；所谓“戴着镣铐”是指学校根据教学大纲、高考考试大纲要求和学生实际情况所采用的某种教学模式。从当前职业学校现状看，课堂教学改革势在必行。课改的核心理念——“改变教师教的方式和学生学的方式”，为此我们必须根据学校实际和学生实际建立起一种新的课堂教学模式，这种模式即所谓的“镣铐”。怎样让学生和教师戴着“镣铐”把舞跳得好、跳得美、跳得有水准，这是一个值得深思的问题。
虽然我校课改正式起步不久，但在实践过程中已有所摒弃、有所探索，有所创新，并逐步形成了自己的风格：
一、导学案的编写使用是本次课堂教学改革的重头戏。我校根据高考大纲要求和学生状况，编制出了一部分符合学生实际的导学案。编制导学案是一项工程。它既要充分考虑到不同层次学生的接受状况，又要照顾到考试大纲的具体要求；它既有个人的大胆设计又融入了集体的智慧；它既有对教材及有关参考资料的重新排列组合，又有对外来资料的恰当引入。尽管这项工程离设想目标还有一定距离，但只要坚持做下去，就会成功。
二、我校围绕“以学生为主体”这一教育理念，课堂教学中实施了“六步流程“，具体环节是：自主预习、检测预习、小组合作探究、精讲点拨、课堂达标与迁移、反思总结。实践中根据具体学习内容和学生实际灵活运用并对每一个环节都进行了针对性研究。课改伊始，校领导积极组织听评课活动，教师听课热情高，领导评课及时到位。评课中，老师们与校领导达成共识：无论课堂教学如何改革，关键是求真务实，不走形式，不搞花架子，不追求表面的热闹，注重学生思维的活躍和课堂实效。
三、我们欣喜地发现，许多教师在课改中已积累了一些宝贵的经验。如：怎样指导学生课前预习，怎样培养学生的自学习惯，怎样调动学生热情分组展示。通过课改，课堂有了变化，如：睡觉的少了，玩手机的少了，大部分学生有事可做，能积极主动参与到学习中来。尤其值得一提的是，几位文化课教师有效采取了“分层教学”，使不同层面的学生都有所收获。几位专业课教师把“活动”引入课堂，使学生乐在其中、学在其中。实践中，我校大体总结出这样几大课型：预习课、探讨课、展示课、活动课、实践课。
四、本次课改采取了小组合作学习方式，但又淡化了小组间分数竞争意识。课堂教学中，教师引导学生注意力不在小组的得分上，而在所学知识的兴趣与把握上。尤其淡化个人分数，重视小组的整体表现。当某个学生或某组学生获得成功，一般采取全体学生掌声鼓励、教师口头激励、同学之间口头评价等激励措施，这样做避免了各组学生之间因争夺分数而缺失了深入地思考，避免了学生争得面红耳赤，课堂搞得一团糟；避免学生因分数斤斤计较、耿耿于怀，这一淡化小组间竞争得分的做法不但不会影响课堂上学生讨论问题的气氛，而且有助于高中段学生身心发展。
课改伊始，许多教师在实践中遇到了一系列具体的问题，具体表现在以下几方面：
一、什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？课堂教学六步流程中，合作探究是重要的一环。为此，我校教师重点把小组合作学习引进了课堂。由于对小组合作缺乏深入地思考，刚开始老师们盲目运用、生搬硬套，上课就分组，答题就合作。使小组合作学习流于形式，成为创设课堂热烈气氛的工具，这样运用小组合作的结果是：课堂乱糟糟，学生不思考，不会的瞎捣乱，会的沉默了。之后。老师们对这个问题作了冷静分析：不是小组合作本身有问题，而是我们的运用出了问题，我们首先必须对教材内容做透彻的研究，什么样的问题需要学生独立思考，什么样的问题才需要小组合作探究：然后再对小组的学生做仔细地研究，小组长该负起什么样的责任，不同层次的组员要解决哪些问题等等。
二、如何解决数学、英语教学举步维艰的问题？课改的原则是以学生为主体，学生能说的，教师不说，学生能讲的，教师少讲，甚至不讲。实行课改以来，专业部数学、英语这两门学科进度明显缓慢，原计划两三课时的教学内容，一个星期还不能完成。当然这种状况本在意料之中。来职业学校就读的学生，数学英语基础差得难以想象，英语26个字母不认识的大有人在，至于数学，许多学生不能比较“2”与“-3”的大小。让这样水平的一些孩子坐在一起探讨、解决职业高中数学英语问题，结果可想而知。无论是自主预习还是合作探究都需要一定的基础，一点基础都没有，怎么可能有高一层的建筑？那么这个问题该如何解决？值得大家商榷。但有一点不容置疑，那就是亟待开发适合我校学生实际的、符合我校学生思维方式的数学、英语校本教材。
三、评价一堂课成功与否的标准到底是什么？通常评价一节课，主要看学生是否大面积“动”起来，多方面展现了学生的风采。这种评价标准固然不错，但实际上我们往往忽略了学生的感受。课下我问过不少较优秀的学生，问他们为什么上课回答问题不够积极踊跃？他们大多腼腆一笑然后回答说：“那个时候正想得入神，不想回答。”为此我很有感触，教学本身是一个自然的活动过程，有活跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期。学生反复琢磨、安静思考的充盈满足是一种更高层次的思维活动。正如我们读过一篇作品、看过一场电影、抑或品一杯茶、赏一朵花，体悟的快乐只愿自己拥有。有时肤浅的讨论不如安静地思考。展现是一种满足，合作是一种快乐，谁能否认安静思考不是更高一层的学习享受？安静有序的课堂不是一节好课？所以评价一节课的标准是不是可以这样定义：教师是否引领学生进入学习状态，是否让不同层次的学生都有“收获”，都获得一种充盈之后的愉悦感？
大教育家叶圣陶说“教是为了不教。”教学教学，就是教学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。在课改这条路上，还有诸多问题等待我们解决。戴着“脚镣”跳舞，是德国文学家歌德和美国批评家佩里的名言。这个“脚镣”，最早是指诗词的格律。闻一多先生讲，越是有魄力的作家，越是要戴着“脚镣”跳舞。现实生活中，每个人都是戴着“脚镣”跳舞，因为只有法则和规范才能给我们快乐和自由。愿我校课堂教学改革的模式越来越合理，愿我校教师把这种“镣铐”轻轻地戴在学生的脚上，让他们舞出精彩的人生！
作者简介：白雪冰，单位地址：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东镇，籍贯：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东镇，研究方向：职业学校课堂教学改革。
关键词：职业学校；课堂教学改革；导学案；小组合作学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0084-01
谈起我校本次课堂教学改革的感受，很想用一句很诗意的话概括——“戴着镣铐跳舞”。所谓“跳舞”，是指高中教学在现代教育理念支配下最大限度地发挥学生的主观能动性；所谓“戴着镣铐”是指学校根据教学大纲、高考考试大纲要求和学生实际情况所采用的某种教学模式。从当前职业学校现状看，课堂教学改革势在必行。课改的核心理念——“改变教师教的方式和学生学的方式”，为此我们必须根据学校实际和学生实际建立起一种新的课堂教学模式，这种模式即所谓的“镣铐”。怎样让学生和教师戴着“镣铐”把舞跳得好、跳得美、跳得有水准，这是一个值得深思的问题。
虽然我校课改正式起步不久，但在实践过程中已有所摒弃、有所探索，有所创新，并逐步形成了自己的风格：
一、导学案的编写使用是本次课堂教学改革的重头戏。我校根据高考大纲要求和学生状况，编制出了一部分符合学生实际的导学案。编制导学案是一项工程。它既要充分考虑到不同层次学生的接受状况，又要照顾到考试大纲的具体要求；它既有个人的大胆设计又融入了集体的智慧；它既有对教材及有关参考资料的重新排列组合，又有对外来资料的恰当引入。尽管这项工程离设想目标还有一定距离，但只要坚持做下去，就会成功。
二、我校围绕“以学生为主体”这一教育理念，课堂教学中实施了“六步流程“，具体环节是：自主预习、检测预习、小组合作探究、精讲点拨、课堂达标与迁移、反思总结。实践中根据具体学习内容和学生实际灵活运用并对每一个环节都进行了针对性研究。课改伊始，校领导积极组织听评课活动，教师听课热情高，领导评课及时到位。评课中，老师们与校领导达成共识：无论课堂教学如何改革，关键是求真务实，不走形式，不搞花架子，不追求表面的热闹，注重学生思维的活躍和课堂实效。
三、我们欣喜地发现，许多教师在课改中已积累了一些宝贵的经验。如：怎样指导学生课前预习，怎样培养学生的自学习惯，怎样调动学生热情分组展示。通过课改，课堂有了变化，如：睡觉的少了，玩手机的少了，大部分学生有事可做，能积极主动参与到学习中来。尤其值得一提的是，几位文化课教师有效采取了“分层教学”，使不同层面的学生都有所收获。几位专业课教师把“活动”引入课堂，使学生乐在其中、学在其中。实践中，我校大体总结出这样几大课型：预习课、探讨课、展示课、活动课、实践课。
四、本次课改采取了小组合作学习方式，但又淡化了小组间分数竞争意识。课堂教学中，教师引导学生注意力不在小组的得分上，而在所学知识的兴趣与把握上。尤其淡化个人分数，重视小组的整体表现。当某个学生或某组学生获得成功，一般采取全体学生掌声鼓励、教师口头激励、同学之间口头评价等激励措施，这样做避免了各组学生之间因争夺分数而缺失了深入地思考，避免了学生争得面红耳赤，课堂搞得一团糟；避免学生因分数斤斤计较、耿耿于怀，这一淡化小组间竞争得分的做法不但不会影响课堂上学生讨论问题的气氛，而且有助于高中段学生身心发展。
课改伊始，许多教师在实践中遇到了一系列具体的问题，具体表现在以下几方面：
一、什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？课堂教学六步流程中，合作探究是重要的一环。为此，我校教师重点把小组合作学习引进了课堂。由于对小组合作缺乏深入地思考，刚开始老师们盲目运用、生搬硬套，上课就分组，答题就合作。使小组合作学习流于形式，成为创设课堂热烈气氛的工具，这样运用小组合作的结果是：课堂乱糟糟，学生不思考，不会的瞎捣乱，会的沉默了。之后。老师们对这个问题作了冷静分析：不是小组合作本身有问题，而是我们的运用出了问题，我们首先必须对教材内容做透彻的研究，什么样的问题需要学生独立思考，什么样的问题才需要小组合作探究：然后再对小组的学生做仔细地研究，小组长该负起什么样的责任，不同层次的组员要解决哪些问题等等。
二、如何解决数学、英语教学举步维艰的问题？课改的原则是以学生为主体，学生能说的，教师不说，学生能讲的，教师少讲，甚至不讲。实行课改以来，专业部数学、英语这两门学科进度明显缓慢，原计划两三课时的教学内容，一个星期还不能完成。当然这种状况本在意料之中。来职业学校就读的学生，数学英语基础差得难以想象，英语26个字母不认识的大有人在，至于数学，许多学生不能比较“2”与“-3”的大小。让这样水平的一些孩子坐在一起探讨、解决职业高中数学英语问题，结果可想而知。无论是自主预习还是合作探究都需要一定的基础，一点基础都没有，怎么可能有高一层的建筑？那么这个问题该如何解决？值得大家商榷。但有一点不容置疑，那就是亟待开发适合我校学生实际的、符合我校学生思维方式的数学、英语校本教材。
三、评价一堂课成功与否的标准到底是什么？通常评价一节课，主要看学生是否大面积“动”起来，多方面展现了学生的风采。这种评价标准固然不错，但实际上我们往往忽略了学生的感受。课下我问过不少较优秀的学生，问他们为什么上课回答问题不够积极踊跃？他们大多腼腆一笑然后回答说：“那个时候正想得入神，不想回答。”为此我很有感触，教学本身是一个自然的活动过程，有活跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期。学生反复琢磨、安静思考的充盈满足是一种更高层次的思维活动。正如我们读过一篇作品、看过一场电影、抑或品一杯茶、赏一朵花，体悟的快乐只愿自己拥有。有时肤浅的讨论不如安静地思考。展现是一种满足，合作是一种快乐，谁能否认安静思考不是更高一层的学习享受？安静有序的课堂不是一节好课？所以评价一节课的标准是不是可以这样定义：教师是否引领学生进入学习状态，是否让不同层次的学生都有“收获”，都获得一种充盈之后的愉悦感？
大教育家叶圣陶说“教是为了不教。”教学教学，就是教学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。在课改这条路上，还有诸多问题等待我们解决。戴着“脚镣”跳舞，是德国文学家歌德和美国批评家佩里的名言。这个“脚镣”，最早是指诗词的格律。闻一多先生讲，越是有魄力的作家，越是要戴着“脚镣”跳舞。现实生活中，每个人都是戴着“脚镣”跳舞，因为只有法则和规范才能给我们快乐和自由。愿我校课堂教学改革的模式越来越合理，愿我校教师把这种“镣铐”轻轻地戴在学生的脚上，让他们舞出精彩的人生！
作者简介：白雪冰，单位地址：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东镇，籍贯：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东镇，研究方向：职业学校课堂教学改革。