专家说，学习语文的过程就是一个积累素材的过程。如何积累语文素材呢？曾看过三位老师的“对联积累课”“成语积累课”“手抄报积累课”，很受启发。
　　苏教版中《论语》《孟子》选读没给授课时，可以利用课前3分钟，由一名主讲人带着学生自己理解背诵，达到积累的目的。
　　语文教材中选编的课文，大多是名家名篇，除了文辞优美、内涵丰富外，还有巧妙的布局谋篇、突出中心的方法，师生一起研讨学习时，老师抓住时机指导其仿写，模仿的角度和内容很多，可以仿用词、仿开头、仿选材、仿结尾等。还可写写读后心得体会，使学生从练笔中感悟和掌握一些写作技巧。
　　很多学生作文语言都是措辞单调普通，表述直白，无修辞，也缺感情，就像白开水，喝之无味。或者是小学生的语调，写不出有些思想份量的优美的语句。那么，如何让学生表达准确顺畅呢？
　　多读。多读能让学生感受到文章的意境，精彩片断要会背诵，当作品的内容烂熟于心，作品那优美的语言就会内化为学生自己的语言，也会反映到学生自己的作文之中来。
　　积累。语言重在积累，将平时看到的优美句子摘抄到本子上，并写出简要的点评，对简短的句子还要加以仿造。每星期都要检查学生的完成情况，通过反复的强化，积累优美的语句渐渐的就会成了学生的自觉行为。
　　说。让学生挑选出自己最关心的话题来说。可以是学生自己的亲身体验，可以是学生自己看书所得，也可以是摘抄所悟。
　　写。写得多，平日积累的语言自然会用上，或根据范文模拟他人的语言，久而久之，他人的语言也会转化为自己的语言。
　　高中作文，在学生中兴起一种《读者文摘》体，先写一个故事，再由这个故事引出一个道理。结构简单，结尾都是强行抬高，故弄玄虚，成为一种“贻害匪浅”的作文程式。或者一篇作文推迟2至3天才能东拼西凑地完成。面对这种情况，该怎么做呢？
　　学生要写好文章，必须要掌握大量的材料。学生有订报纸的，老师指导看，鼓励看，做摘抄，日積月累，一个学期下来所记的内容有厚厚的一本。每当写作文，学生便翻阅这些材料，得心应手，写起作文往往一挥而就。
　　写读后感。由一篇文章，一段文字，一句话引起的感悟及时记录下来。在学习《现代散文选读》的第四个专题《文字绘出的图画》时，学生读到《雷雨前》《云南冬天的树林》《森林与河流》这些美文，就有感而发，摘录两段文字供大家欣赏：
　　（1）云南树叶中有着各种各样的植物，它们拼命汲取养分，吸收能量，让自己长得繁茂无比，充斥着朝气与活力。正像人一样，树叶也会衰老病死，可它的死并不意味着自己的离去，连绵不断的死亡和连绵不断的生命在云南的每一处共存。既然死亡本身是一次选择，每个人终将会面临，何不将自己有限的生命装点地绚烂些，让自己活得有价值……
　　（2）冬雨带来的则是一份凄凉孤寂，因而在古代历来的文人墨客中，常见那冬雪的影子，却难觅那冬雨的踪迹。它阴冷、凄清，它早已习惯这种孤寂，于是它不匆匆来，也不匆匆去，绵长的冬雨总会淅淅沥沥地落下，有与冬天相对调的沉稳。它打在瓦檐，发出沉闷的声响；打在树梢，激不起任何生命的迹象，整个世界都在它的笼罩下。暮雨潇潇，落在路人的伞盖上，声音骤然加剧，整个世界仿佛尽在雨中了。
　　还可以开展学生阅读成果比赛活动，让学生体会阅读带来的乐趣，感受收获的喜悦。比如：比谁的读书心得写得好；比谁的读书笔记做得好；比谁的阅读范围宽。让学生在比赛中感知不足，找出他们的亮点给予肯定表扬，不足之处加以点拨引导，通过这些交流活动，使学生养成良好的课外阅读习惯。
　　为写而读，以读促写是大部分学生课外阅读的主要目的。写作文时让学生紧密联系阅读的内容，读什么，写什么，写自己的所得，说自己的感受，这样，既有内容可写，又使他们在阅读中眼界不断扩大。当他们感到课外阅读使自己的写作能力不断提高，达到得心应手时，就会把阅读当作是件快乐的事，是人生中的一种需要。
　　激发学生的阅读兴趣，从而多读书，自觉自愿地读书，轻松愉快地读书，是课外阅读取得效益的关键。