【摘要】新时期的语文教学，语文教师不仅需要通过多种形式的教学拓展学生的语文视野，实现“大语文教学”，也需要夯实学生的语文基础，提升学生语文应用的能力，提高做题解题的水平。本文作者，从阅读训练入手，强调了考前训练的意义和方法，对提升学生语文应用能力或有帮助。
　　【关键词】理解；提升；阅读训练
　　
　　清代著名的文学家蒲松龄曾说：书痴者文必工，艺痴者技必良。其意是说喜欢读书的人，往往提笔就能写出漂亮的文章，这是因为在阅读的过程中，会不知不觉的学习别人的行文思路和优美的词藻，对一项技艺痴迷的人，并孜孜不倦地学习，他的技术一定是非常精良的。从事语文教学工作的教师恐怕对这句话的理解再深刻不过了，无论是古代的“以论为经,以文为纬”的教学形式，还是现代的“大语文教学观”都离不开对阅读的强调。作为初中语文教育工作者，我们不仅需要夯实学生的语文基础，为他们今后的成长和发展铺就道路，更需要通过一定的训练，帮助学生掌握便捷有效的学习方法，提升自己的考试成绩。
　　我们都知道，阅读理解是中考的重头戏，每年约占卷面分值的四成左右。而普遍现实，“阅读理解”学生的得分率很低，一半以上的学生不能够正确地理解和分析，就该题来说根本不能合格。这意味着提高阅读水平对学生中考语文成绩有着重要影响。要提高学生的阅读水平，其根本还是在课堂和课本。只有将课堂和课本用好，才能事半功倍，否则，就是徒劳无功。我在教学中，除了与其他教师共同研究、探讨外，还尝试着从以下几个方面着手提高学生的语文阅读水平。
　　1 教会学生在阅读中善于寻找突破口
　　我们在分析课文的内容时，要善于引导学生在统观全文的基础上，寻求到牵一而发动全身的突破口，实现化难为易，引发学生的学习兴趣，从而迅速高效地达到自己的教学目的。所以，要想优化教学过程，就必须要先设计好主要问题。主要问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。主要问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节都能吸引学生，达到教学效果的最佳境界。如在语言的含蓄、深刻之处，教材说出来的往往只是一部分，还有一部分没有直接说出来，即所谓的弦外之音或言外之意。事实上它是至关重要的一部分。要引导学生想象，运用具体的语境和自己的体验品位出言外之意或弦外之音。例如《公输》中写道：“北方有侮臣者,愿借子杀之。请献十金。”等句中通过侮臣、献十金让我们看到了墨子的机智,我在教学时让学生通过品位、揣摩等方式，透过现象看本质，悟出这几句话的弦外之音，既墨子的真正意图。又如《我的叔叔于勒》中写道：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了生病的。至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”克拉丽丝这话说得何等的冠冕堂皇，真的是怕伤胃，怕惯坏孩子吗？醉翁之意不在酒，原因是怕花钱。通过引导，学生体会出言外之意，理解克拉丽丝的真正用意，加深了对文章的理解。
　　2 教会学生在阅读中善于独立思考
　　学生独立思考的能力是学生学习的出发点和关键之所在。语文教师应当在教学过程中，积极地提倡学生独立思考，鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。通过这种强化性的严密的逻辑思维训练，学生的理解能力就会突飞猛进。比如，我在复习课文鉴赏的时候，要求学生自己将初中所学的鲁迅的文章都放在一起，仔细对比，系统整理，从而认识鲁迅文章的基本特点及其“文学家”的磅礴笔墨，领悟鲁迅“革命家”的文学风格，体会鲁迅“思想家”的人生观发展变化过程。为了培养学生的探究能力，我组织学生进行研究性学习，让学生广泛地阅读鲁迅的作品，拓宽他们的知识面。这样，学生的兴趣有了，同时又加深了文章的印象。
　　3 教会学生在阅读中明白“读，读，再读”的硬道理
　　古人云“读书百遍，其意自现”，完成“阅读理解”就需要学生不断地读，仔细地读，认真地读。“读”是阅读理解的关键，语文教师，应当引导学生走出“唯理解而理解”的怪圈，认识只有在阅读的基础上去理解，思维才会真实，感情才会饱满，否则将会本末倒置，误入歧途。我在教学中为学生出示的教学实例，常常要求学生读两遍，三遍，甚至四遍，要在学生整体把握课文内容，理解文章思想实质后才进入问题解答。如果在问题解答中遇到疑惑，也需要学生对前后联系的语段反复阅读，细细咀嚼。通过这些强化性的和突出性地训练，不仅学生的阅读愿望增强了，而且学生的阅读能力也提升了，达到了强化训练的目的。