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初中数學这门课，绝大多数学生都很反感，只有极少数的学生对此感兴趣，我们称这些凤毛麟角的学生为“学霸”。一提起数学，学生肯定想到的是戴着老花眼镜的学者，嘴里滔滔不绝的讲着所谓的真理，但是真正学会应用数学的学生有几个呢？
目前全国各个学校都在实施教学改革，摒弃传统的说教式教学，引进先进的理念和方法，武装一线的教师，从而使学生真正成为课堂的主体，把课堂真正还给学生，目的就是让学生真正成为学习的主人。《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：为使每个学生都能受到良好的数学教育，不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，从而使学生通过义务教育阶段的数学学习，能为学生未来的生活、工作和学习奠定重要的基础。因此，初中数学课堂的学习必须要创新，我认为应该从以下几个方面创新。
一、创新备课
首先我们应该尊重教材，认清教材的编写意图，理解教材素材中所蕴含的知识、技能、情感与价值等方面的内涵，然后结合自己所教学生的实际情况，从学情出发认真备课，以学生已有的知识为背景，让学生感受到数学学习与生活联系在一起，从而让学生感受到学习数学的快乐，这也正是数学的意义所在。同时，还要增加数学的有效性和实用性，真正遵循“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，真正让数学走进生活，让生活走进课堂。因此，教师应根据所教学生的具体情况，对教材中不符合学生已有知识的素材进行选择和替代。
其次，在备课时还要打破学科界限，跨学科组合素材。为了学生适应未来的生活、学习和工作的需要，就要求教师在备课时，应将其他学科的知识素材通过与教材中的知识点结合起来，创新的整合到一起，既能扩大学生的知识视野，又能满足他们的发展需求，更重要的是能吸引学生学习数学的注意力和增强学生学习数学的兴趣。
最后，备课的时候还要与时俱进，关注社会，创新备课的内容。教师还应将新知识组合到教材中去，这样既能创新备课知识，又能给学生提供更多的新知识，联系生活，贴近生活，更容易吸引学生学习数学的兴趣。
二、创新课堂
“学生为主体，教师为主导”是全面实施素质教育的基本要求。
教师为主导重在“导”，引导就需要教师精讲。精，不是越少越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。教师的讲一定要有时效性，即做到“三讲”和“三不讲”。在课堂上，要摒弃传统的教学模式，教师首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
其次，要理解學生，关心学生。当学生表现好的时候，给予他们祝福和支持，让学生感受到课堂的人性化，明白老师的一片真诚和苦心，这样课堂就会充满爱意，学生也会在学习中发挥自己的潜能，理解老师与自己同甘共苦。
再者，教师的导还体现在教师对学生的知识性指导。教师要抓住概念的本质给予理论预设，知识铺垫，正确的解读和指导，一般来说，时间不宜过长，越精炼越好，这样可以节约大部分时间还给学生自己学习。
另一方面，学生为主体就是指学生是学习的主人。要让学生有机会参与教学课堂的教学活动中来，学会学习比学会多少知识更为重要。因此，在课堂上，教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
总之，课堂的创新要体现在学生为主体，教师为主导，教师要主动地、有意识地“退”。就是“把课堂让给学生”，让讲台成为学生的舞台。教师要把握好教与学的关系，教师的讲是起引导作用的而不是满堂灌，学生的学是教师引导下的自主的学而不是放羊。即，让学生自己教自己，从而提高课堂的教学效率。
三、创新课后评价
数学知识的学习必须要反复的练习和思考，所以课后的练习和习题是十分必要的。因为课后的思考练习题，通常是本节课的主心骨和知识的精髓。解决了课后题也就基本掌握了本节课的知识重点。学生对新知识进行自检后，非常渴望得到老师的评价。教师需要对学生的作业情况进行检查，反馈并给予一定的评价。教师给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，是课堂教学效果大大提高。
教师要每天检查学生的作业，而且时间要及时，这样可以获悉学生对新知识的掌握情况。教师就可以根据第一手材料和信息，再结合教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，是数学的教学更有层次性和针对性，从而提高课堂教学的有效性，真正创新数学的教学。
通过课后的作业评价，还可以使得学生掌握数学的技能。因为数学技能是数学学习过程中通过一定量的练习而形成的顺利完成数学教学任务的一种活动方式。当学生围绕问题进行思考时，肯定会遇到一些思维上的难题，教师可以通过批改作业发现问题，然后选择恰当的时机，对于问题展开讨论式、实践式、基础性的指导，让学生印象更加深刻，对于这个知识点的掌握就会根深蒂固，今后类似的错误或不足，就会改掉。
课后作业的评价，可以锻炼学生的数学思维方法。通过课后作业的练习，可以使得学生的思维得到一定的训练。同时，同一个数学问题往往可以用不同的方法解决，也就是说数学问题的解决过程就是一个创新的过程。
当然，还可以从其他方面去创新数学的教学。但要特别注意数学的学习是一个严谨的过程，不能“随心所欲”“凭空想象”，更不能“生搬硬套”别人的模式。因此，每一位数学教师只有不断提高自己的数学素养，扩展自己的知识视野，提高自己对创新数学教学的理解和把握能力，充分了解自己所教的学生，才能恰当地、科学地、灵活地创新数学的教学，给学生创设生动有趣的、符合学生认知水平的教学情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
目前全国各个学校都在实施教学改革，摒弃传统的说教式教学，引进先进的理念和方法，武装一线的教师，从而使学生真正成为课堂的主体，把课堂真正还给学生，目的就是让学生真正成为学习的主人。《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：为使每个学生都能受到良好的数学教育，不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，从而使学生通过义务教育阶段的数学学习，能为学生未来的生活、工作和学习奠定重要的基础。因此，初中数学课堂的学习必须要创新，我认为应该从以下几个方面创新。
一、创新备课
首先我们应该尊重教材，认清教材的编写意图，理解教材素材中所蕴含的知识、技能、情感与价值等方面的内涵，然后结合自己所教学生的实际情况，从学情出发认真备课，以学生已有的知识为背景，让学生感受到数学学习与生活联系在一起，从而让学生感受到学习数学的快乐，这也正是数学的意义所在。同时，还要增加数学的有效性和实用性，真正遵循“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，真正让数学走进生活，让生活走进课堂。因此，教师应根据所教学生的具体情况，对教材中不符合学生已有知识的素材进行选择和替代。
其次，在备课时还要打破学科界限，跨学科组合素材。为了学生适应未来的生活、学习和工作的需要，就要求教师在备课时，应将其他学科的知识素材通过与教材中的知识点结合起来，创新的整合到一起，既能扩大学生的知识视野，又能满足他们的发展需求，更重要的是能吸引学生学习数学的注意力和增强学生学习数学的兴趣。
最后，备课的时候还要与时俱进，关注社会，创新备课的内容。教师还应将新知识组合到教材中去，这样既能创新备课知识，又能给学生提供更多的新知识，联系生活，贴近生活，更容易吸引学生学习数学的兴趣。
二、创新课堂
“学生为主体，教师为主导”是全面实施素质教育的基本要求。
教师为主导重在“导”，引导就需要教师精讲。精，不是越少越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。教师的讲一定要有时效性，即做到“三讲”和“三不讲”。在课堂上，要摒弃传统的教学模式，教师首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
其次，要理解學生，关心学生。当学生表现好的时候，给予他们祝福和支持，让学生感受到课堂的人性化，明白老师的一片真诚和苦心，这样课堂就会充满爱意，学生也会在学习中发挥自己的潜能，理解老师与自己同甘共苦。
再者，教师的导还体现在教师对学生的知识性指导。教师要抓住概念的本质给予理论预设，知识铺垫，正确的解读和指导，一般来说，时间不宜过长，越精炼越好，这样可以节约大部分时间还给学生自己学习。
另一方面，学生为主体就是指学生是学习的主人。要让学生有机会参与教学课堂的教学活动中来，学会学习比学会多少知识更为重要。因此，在课堂上，教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
总之，课堂的创新要体现在学生为主体，教师为主导，教师要主动地、有意识地“退”。就是“把课堂让给学生”，让讲台成为学生的舞台。教师要把握好教与学的关系，教师的讲是起引导作用的而不是满堂灌，学生的学是教师引导下的自主的学而不是放羊。即，让学生自己教自己，从而提高课堂的教学效率。
三、创新课后评价
数学知识的学习必须要反复的练习和思考，所以课后的练习和习题是十分必要的。因为课后的思考练习题，通常是本节课的主心骨和知识的精髓。解决了课后题也就基本掌握了本节课的知识重点。学生对新知识进行自检后，非常渴望得到老师的评价。教师需要对学生的作业情况进行检查，反馈并给予一定的评价。教师给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，是课堂教学效果大大提高。
教师要每天检查学生的作业，而且时间要及时，这样可以获悉学生对新知识的掌握情况。教师就可以根据第一手材料和信息，再结合教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，是数学的教学更有层次性和针对性，从而提高课堂教学的有效性，真正创新数学的教学。
通过课后的作业评价，还可以使得学生掌握数学的技能。因为数学技能是数学学习过程中通过一定量的练习而形成的顺利完成数学教学任务的一种活动方式。当学生围绕问题进行思考时，肯定会遇到一些思维上的难题，教师可以通过批改作业发现问题，然后选择恰当的时机，对于问题展开讨论式、实践式、基础性的指导，让学生印象更加深刻，对于这个知识点的掌握就会根深蒂固，今后类似的错误或不足，就会改掉。
课后作业的评价，可以锻炼学生的数学思维方法。通过课后作业的练习，可以使得学生的思维得到一定的训练。同时，同一个数学问题往往可以用不同的方法解决，也就是说数学问题的解决过程就是一个创新的过程。
当然，还可以从其他方面去创新数学的教学。但要特别注意数学的学习是一个严谨的过程，不能“随心所欲”“凭空想象”，更不能“生搬硬套”别人的模式。因此，每一位数学教师只有不断提高自己的数学素养，扩展自己的知识视野，提高自己对创新数学教学的理解和把握能力，充分了解自己所教的学生，才能恰当地、科学地、灵活地创新数学的教学，给学生创设生动有趣的、符合学生认知水平的教学情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。