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当前，伴随着课程改革的实践与推广，平静了多年的课程教学结构体系被打破了，广大一线中学教师既面临着重大机遇，又肩负挑战，我本着有效地实现历史课程标准要求的凸现人格教育和学生自主学习的宗旨，在历史教学中积极探索并尝试着“舞台+人物”的教学模式，取得了较好的教学效果。“舞台+人物”教学模式的基本思路是给学生提供一个历史舞台——创设历史情境，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动，以多样的学习方法和学习视角，科学的态度审视历史，开发多元智能，探究其得失，从而获取历史的启迪。
1. 舞台的设置——激发学生学习兴趣，培养大历史观 历史课堂上，如果只有教师的照本宣科，空洞说教，结果必然是课堂一片沉寂，学生昏昏欲睡。其实，历史浩瀚无边，教科书往往选取的只是些重大的历史事件，这种有意的取舍给我们的教学带来了很大的方便，可以以此为线索，搜集相关资料，丰富课堂教学内容。如果教师能抓住切入点，精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，其效果是不言而喻的。
采用学生喜闻乐见的形式，利用学生对文学艺术的喜爱与偏好，展现与教学内容相关的历史资料，适时进行渲染烘托，激发学生的学习热情，使其不自觉地参与到教学中。如在《鸦片战争》、《甲午中日战争》的教学中，采用电影《林则徐》、《甲午风云》片段导入新课。激烈的战斗场面、可歌可泣的英雄事迹，立刻调动起学生的学习热情和求知欲望。再通过补充的文学资料、图片等，让学生走入教师创设的历史情境，感受历史事件的过程、人物的活动，进而形成自己的知识、观点、价值观和人生观。
如果说让学生身临其境只需一个小舞台的话，那么要使学生真正走进历史，教师必须构建历史事件发生的大舞台，即历史事件发生的背景。任何历史事件的发生，都有其原因。如《鸦片战争》的教学，就必须让学生感知鸦片战争前夕的中国与世界，站在宏观的高度视角上，认识其发生的历史必然性。
2. 人物的活动——发挥学生的主体作用，培养探究能力 历史舞台离不开人物的活动，课堂教学也必须突出学生的主体性参与和体验。学习应该是学习主体（学生）亲身经历的形式，以历史主人翁的角色经历历史。伟大的革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”正因为如此，就要求我们的历史教育最大限度地进入历史人物的精神世界之中，让学习者用自己的全部身心去感受历史人物的灵魂并与其进行一种真正的心灵上的沟通。
如《鸦片战争》一节需要学生了解以下几方面情况：英国：走私鸦片、发动战争；清政府：战和不定，犹犹豫豫；林则徐：积极备战，抵御外敌；人民：积极行动，奋起抵抗等。让学生充当不同的角色，亲身体验英国资产阶级打开中国大门的迫切愿望，清政府的愚昧无知、腐朽落后，林则徐“苟利国家生死从，岂因祸福避趋之”的高尚情怀，普通百姓“天下兴亡、匹夫有责”的社会责任感。感受性学习，使学生深入历史人物的灵魂，紧握历史人物的脉搏，此时，进行历史的探究也就变得顺理成章，不再是高不可攀的事了。针对课后演习题：“有人说，如果林则徐不禁烟，鸦片战争就可以避免了。你认为这种观点对吗？为什么？”让学生发表自己的见解。由于同学们经过“舞臺+人物”的教学模式的学习过程、知识构建，得出如下答案：鸦片战争的发生在当时的历史背景下，具有历史的必然性。林则徐禁烟只是被英国资产阶级作为发动战争的借口，清政府的腐败无能，尤其是英国资产阶级迫切需要占领更多的商品市场和原料产地，才是战争发生的根本原因。透过现象看本质，英国资产阶级的贪婪、侵略本性昭然若揭。
实践证明，这样的设计不但使学生的参与意识增强了，而且也使他们的社会责任感得到了强化。一股为中华崛起而读书的激流涌现于心头，爱国主义教育的目的也就达到了。
3. 历史的感悟——训练学生的历史思维，培养创新精神 新课程标准提出知识与能力，学习过程与方法，情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，吸取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后学习、生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受人文素养和科学精神的培养、把历史教学为社会教育功能与人的发展结合起来。因此，历史教学的终极目标是学生的发展，在体验、体味、体悟历史的同时，培养人文精神和创新意识。
“舞台+人物”教学模式恰恰能让历史教育走出枯燥、单调、刻板的说教，让学生步入一个活生生的孕育个性和创造精神的令人如痴如醉、引人入胜的教学殿堂。当学生驰骋在广阔的历史舞台上，交融于鲜活的历史人生中，对历史的感悟也就情不自禁了。如，在《五四运动》一节的教学中，教师再结合五四青年节将现实生活中的事情即时、适时引入其中，营造极具时代感和生活感的问题情境，让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考，旨在让学生随时注意密切结合自己的生活实际来进行体验与感悟，培养学生的自我价值判断和批判能力，引发情感上的共鸣效应，以情动情，以情燃情，唤醒其情感上、精神上的内心世界的变化，爱国、民主、科学等词语就不再是空洞的口号，而是发自学生内心的呼喊，促使学生在未来的学习和工作中去探究、去进取。
“舞台+人物”教学模式，十分强调学生的主体参与，亲身体验，探求未知，而正因为此，恰恰可以张扬学生的个性，培育学生的创新意识。让我们还是回到《鸦片战争》一课探究题吧。有人说，如果没有林则徐的禁烟，就不会有鸦片战争。个别学生就认为它是对的，也有学生提出如果当时中国实行对外开放政策，根本就不会有这场战争，中国也绝不是今天的中国了。对此，作为教师绝不能简单地否定，因为这毕竟是学生进入历史舞台，感受得出的结论。教师的知识、经验固然比学生丰富，但应在师生平等的基础上将学生视为独立自主、自由发展的人。重视学生对历史的感悟，训练历史思维，培养学生的创新精神，从而引导、帮助学生发展自我，健全自我。
历史“舞台+人物”教学模式的形成和完善，需要师生之间的密切配合，融洽的师生关系是其成功与否的前提，新的教育理念是它的指导思想，历史舞台是活动的平台，而学生是平台上的活动的主角，在教师的精心设计引导下，今天的历史舞台人物必将成为未来社会舞台上的佼佼者。
1. 舞台的设置——激发学生学习兴趣，培养大历史观 历史课堂上，如果只有教师的照本宣科，空洞说教，结果必然是课堂一片沉寂，学生昏昏欲睡。其实，历史浩瀚无边，教科书往往选取的只是些重大的历史事件，这种有意的取舍给我们的教学带来了很大的方便，可以以此为线索，搜集相关资料，丰富课堂教学内容。如果教师能抓住切入点，精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，其效果是不言而喻的。
采用学生喜闻乐见的形式，利用学生对文学艺术的喜爱与偏好，展现与教学内容相关的历史资料，适时进行渲染烘托，激发学生的学习热情，使其不自觉地参与到教学中。如在《鸦片战争》、《甲午中日战争》的教学中，采用电影《林则徐》、《甲午风云》片段导入新课。激烈的战斗场面、可歌可泣的英雄事迹，立刻调动起学生的学习热情和求知欲望。再通过补充的文学资料、图片等，让学生走入教师创设的历史情境，感受历史事件的过程、人物的活动，进而形成自己的知识、观点、价值观和人生观。
如果说让学生身临其境只需一个小舞台的话，那么要使学生真正走进历史，教师必须构建历史事件发生的大舞台，即历史事件发生的背景。任何历史事件的发生，都有其原因。如《鸦片战争》的教学，就必须让学生感知鸦片战争前夕的中国与世界，站在宏观的高度视角上，认识其发生的历史必然性。
2. 人物的活动——发挥学生的主体作用，培养探究能力 历史舞台离不开人物的活动，课堂教学也必须突出学生的主体性参与和体验。学习应该是学习主体（学生）亲身经历的形式，以历史主人翁的角色经历历史。伟大的革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”正因为如此，就要求我们的历史教育最大限度地进入历史人物的精神世界之中，让学习者用自己的全部身心去感受历史人物的灵魂并与其进行一种真正的心灵上的沟通。
如《鸦片战争》一节需要学生了解以下几方面情况：英国：走私鸦片、发动战争；清政府：战和不定，犹犹豫豫；林则徐：积极备战，抵御外敌；人民：积极行动，奋起抵抗等。让学生充当不同的角色，亲身体验英国资产阶级打开中国大门的迫切愿望，清政府的愚昧无知、腐朽落后，林则徐“苟利国家生死从，岂因祸福避趋之”的高尚情怀，普通百姓“天下兴亡、匹夫有责”的社会责任感。感受性学习，使学生深入历史人物的灵魂，紧握历史人物的脉搏，此时，进行历史的探究也就变得顺理成章，不再是高不可攀的事了。针对课后演习题：“有人说，如果林则徐不禁烟，鸦片战争就可以避免了。你认为这种观点对吗？为什么？”让学生发表自己的见解。由于同学们经过“舞臺+人物”的教学模式的学习过程、知识构建，得出如下答案：鸦片战争的发生在当时的历史背景下，具有历史的必然性。林则徐禁烟只是被英国资产阶级作为发动战争的借口，清政府的腐败无能，尤其是英国资产阶级迫切需要占领更多的商品市场和原料产地，才是战争发生的根本原因。透过现象看本质，英国资产阶级的贪婪、侵略本性昭然若揭。
实践证明，这样的设计不但使学生的参与意识增强了，而且也使他们的社会责任感得到了强化。一股为中华崛起而读书的激流涌现于心头，爱国主义教育的目的也就达到了。
3. 历史的感悟——训练学生的历史思维，培养创新精神 新课程标准提出知识与能力，学习过程与方法，情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，吸取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后学习、生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受人文素养和科学精神的培养、把历史教学为社会教育功能与人的发展结合起来。因此，历史教学的终极目标是学生的发展，在体验、体味、体悟历史的同时，培养人文精神和创新意识。
“舞台+人物”教学模式恰恰能让历史教育走出枯燥、单调、刻板的说教，让学生步入一个活生生的孕育个性和创造精神的令人如痴如醉、引人入胜的教学殿堂。当学生驰骋在广阔的历史舞台上，交融于鲜活的历史人生中，对历史的感悟也就情不自禁了。如，在《五四运动》一节的教学中，教师再结合五四青年节将现实生活中的事情即时、适时引入其中，营造极具时代感和生活感的问题情境，让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考，旨在让学生随时注意密切结合自己的生活实际来进行体验与感悟，培养学生的自我价值判断和批判能力，引发情感上的共鸣效应，以情动情，以情燃情，唤醒其情感上、精神上的内心世界的变化，爱国、民主、科学等词语就不再是空洞的口号，而是发自学生内心的呼喊，促使学生在未来的学习和工作中去探究、去进取。
“舞台+人物”教学模式，十分强调学生的主体参与，亲身体验，探求未知，而正因为此，恰恰可以张扬学生的个性，培育学生的创新意识。让我们还是回到《鸦片战争》一课探究题吧。有人说，如果没有林则徐的禁烟，就不会有鸦片战争。个别学生就认为它是对的，也有学生提出如果当时中国实行对外开放政策，根本就不会有这场战争，中国也绝不是今天的中国了。对此，作为教师绝不能简单地否定，因为这毕竟是学生进入历史舞台，感受得出的结论。教师的知识、经验固然比学生丰富，但应在师生平等的基础上将学生视为独立自主、自由发展的人。重视学生对历史的感悟，训练历史思维，培养学生的创新精神，从而引导、帮助学生发展自我，健全自我。
历史“舞台+人物”教学模式的形成和完善，需要师生之间的密切配合，融洽的师生关系是其成功与否的前提，新的教育理念是它的指导思想，历史舞台是活动的平台，而学生是平台上的活动的主角，在教师的精心设计引导下，今天的历史舞台人物必将成为未来社会舞台上的佼佼者。