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摘 要：教育戏剧在语文古诗文教学中的应用实践，用境激趣，用趣萌智，用形代入，用演放手，引发学生学习古诗文的兴趣，深化学生学习古诗文的理解，强化学生学习古诗文的体验，满足学生学习古诗文的表达。最终使我们的古诗文的教学更加有“戏”，实现多元化的教育目标。
关键词：教育戏剧；古诗文；多元化
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-031-1
古诗文，是我国古代先辈赠予我们的宝贵文化遗产。是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国汉族传统诗歌，亦是汉字文化圈的特色之一。古诗词对丰富小学生的传统文化积淀，提升小学生的儒学涵养起着不可替代的作用。尤其在国学日益兴盛的今天，加强小学生诗词的学习有着十分重要的意义，诗词教学也成了小学语文教学中不容忽视的一部分。
教育戏剧，是指用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴。
一、用境激趣，引发学生学习古诗文的兴趣
在课堂学习中，我们尝试从古诗文中寻找情境，通过模拟将学生身边的每一个地方和物件变成一个“小舞台”。再寻找古诗文中的各种“形象”，由教师、学生运用“角色扮演”和“入戏”等策略，引发学生对角色好奇、想象、揣测和模仿，进而主动学习古诗文。
《登鹳雀楼》是盛唐诗人王之涣的一首五言绝句，前两句写自然景色，开笔就有缩万里于咫尺，使咫尺有万里之势，让人悟出朴素而深刻的哲理，能够催人登高望远，不断拓出美好的崭新境界。教师就地在教室让出一条通道，学生往教室两边坐，模拟出黄河滚滚的情景。学生用凳子和桌子模拟鹳雀楼。在这样的情境模拟中，学生仿佛重现了诗人当时登上了鹳雀楼，此时此刻，学生就是诗人王之涣，登上鹳雀楼，有什么想法呢？情境模拟调动了学生学习的主观能动性。在发挥学生天性的同时，自然地走入古诗去体验，表达情感。
二、用趣益智，深化学生学习古诗文的理解
教师常常通过观察插图和话题导入指导学生理解古诗文，可是，明确的活动目标，完整的过程“设计”，容易使学生对古诗文的理解和意义建构趋于同一，因而丧失了许多古诗中精彩留白和潜在的教育元素。运用戏剧教学，可以让学生通过想象置身于古诗文，在与角色对话、互动中发现古诗文所蕴含的更多细节和价值，使阅读理解由浅入深，从封闭到开放，从单一到多元。
《悯农》是唐代诗人李绅写的。诗中描写了农民劳作的艰辛，感慨一粥一饭的来之不易，告诫人们要爱惜粮食。前两句勾勒田间劳作画面，“滴”字传神地写出了农民锄禾的辛苦。教师可以采用“时空转换”策略，透过想象活动建立一个时空转换系统，使农民和学生呈现在一个空间。教师带学生来到诗人的唐代末期，课税繁重，劳动人民生活在社会底层，一起和农民在烈日炎炎下插秧、除草……感受农民劳动的艰辛。“时空转换”让学生对诗人描写的农民的遭遇感同身受，将学生对唐朝当时农民的各种美好愿望在现代时空得以迁徙。同时，她们对自己的美好生活也产生了极大的认同感和幸福感。
三、用形代入，强化学生学习古诗文的体验
古诗文学习过程中，理解、体验是相辅相成的，理解使体验水到渠成，而体验也可以使理解更进一步。为了实现情感目标，教师往往希望学生对古诗里诗人的情感感同身受，明白诗中的道理。“角色扮演”策略，可以让学生把自己完全放置到某一个角色上，自由地表达自己内心深处的思想感受。《清明》是唐代诗人杜牧写的一首七言绝句，诗中描写了清明时节雨中所见，色彩清淡，心境凄冷。第一句写环境，第二句写人物，凄迷纷乱的心境。第三句“借问”顺势而出，第四句写牧童。一个学生扮演诗人，一个学生扮演牧童。分成几个不同的小组，不同的“诗人”有不一样的表现，有失魂落魄、有迷茫，对着“牧童”问“哪里有酒家？”“哪里有好的酒家？”“最近的酒家在哪里？”不同的情节，于一问一答中，学生接触了不同的角度，对诗人的情感也有了理解。这样的角色代入，多维度深入体验，锻炼了学生面对各种矛盾、冲突和问题时的应变能力，培养了学生批判性思维。
四、用演體验，满足学生学习古诗文的表达
表达是对学生古诗文理解和体验效果的检验，它能将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来。在传统的表达中，学生个体无法这样全面的表达，还会在语言表达中因为词汇贫乏、缺乏逻辑等卡壳，甚至缺乏信心而放弃整个表达的过程。而教育戏剧的“虚拟情境”则可将学生置于情景当中，使他的认知、感知和想象力在虚拟的世界中得到释放，在角色模拟的过程中充分地表现自我。
《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能写的一首七言绝句，它塑造了一个天真可爱的小孩形象。前两句写小儿的外貌和动作，后两句写小儿的动作和神情。“遥招手”“不应人”是他生怕吓跑了鱼儿，刻画出他的机智和聪明。关于这个“摇招手”。一组的同学在表演的时候，对着问路的路人，摆摆手，示意路人，你可以走了，然后继续目不转睛地钓鱼；另一组的同学则是对着路人，招招手，示意路人走得近一点，再告诉路人应该怎么走。这样的表演，让参与表演的同学或者在下面观看的同学，都能更好地体验诗人当时描写的应该是第二种情境，孩子想要告诉路人怎么走，但是又怕大声，吓走鱼儿。于是招手让路人更近一点，再指路。在虚拟的情境中理解了古诗的表达。
综上所述，运用教育戏剧策略进行古诗文的教学活动，不仅能完成传统的阅读理解目标，而且更能加深学生对古诗文的理解、体验和表达，最终使我们的古诗文教学更加有“戏”，更能实现多元化的教育目标。
[参考文献]
[1]王雷英编.玩转童话——教育戏剧创意教程.浙江教育出版社，2017（12）.
关键词：教育戏剧；古诗文；多元化
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-031-1
古诗文，是我国古代先辈赠予我们的宝贵文化遗产。是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国汉族传统诗歌，亦是汉字文化圈的特色之一。古诗词对丰富小学生的传统文化积淀，提升小学生的儒学涵养起着不可替代的作用。尤其在国学日益兴盛的今天，加强小学生诗词的学习有着十分重要的意义，诗词教学也成了小学语文教学中不容忽视的一部分。
教育戏剧，是指用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴。
一、用境激趣，引发学生学习古诗文的兴趣
在课堂学习中，我们尝试从古诗文中寻找情境，通过模拟将学生身边的每一个地方和物件变成一个“小舞台”。再寻找古诗文中的各种“形象”，由教师、学生运用“角色扮演”和“入戏”等策略，引发学生对角色好奇、想象、揣测和模仿，进而主动学习古诗文。
《登鹳雀楼》是盛唐诗人王之涣的一首五言绝句，前两句写自然景色，开笔就有缩万里于咫尺，使咫尺有万里之势，让人悟出朴素而深刻的哲理，能够催人登高望远，不断拓出美好的崭新境界。教师就地在教室让出一条通道，学生往教室两边坐，模拟出黄河滚滚的情景。学生用凳子和桌子模拟鹳雀楼。在这样的情境模拟中，学生仿佛重现了诗人当时登上了鹳雀楼，此时此刻，学生就是诗人王之涣，登上鹳雀楼，有什么想法呢？情境模拟调动了学生学习的主观能动性。在发挥学生天性的同时，自然地走入古诗去体验，表达情感。
二、用趣益智，深化学生学习古诗文的理解
教师常常通过观察插图和话题导入指导学生理解古诗文，可是，明确的活动目标，完整的过程“设计”，容易使学生对古诗文的理解和意义建构趋于同一，因而丧失了许多古诗中精彩留白和潜在的教育元素。运用戏剧教学，可以让学生通过想象置身于古诗文，在与角色对话、互动中发现古诗文所蕴含的更多细节和价值，使阅读理解由浅入深，从封闭到开放，从单一到多元。
《悯农》是唐代诗人李绅写的。诗中描写了农民劳作的艰辛，感慨一粥一饭的来之不易，告诫人们要爱惜粮食。前两句勾勒田间劳作画面，“滴”字传神地写出了农民锄禾的辛苦。教师可以采用“时空转换”策略，透过想象活动建立一个时空转换系统，使农民和学生呈现在一个空间。教师带学生来到诗人的唐代末期，课税繁重，劳动人民生活在社会底层，一起和农民在烈日炎炎下插秧、除草……感受农民劳动的艰辛。“时空转换”让学生对诗人描写的农民的遭遇感同身受，将学生对唐朝当时农民的各种美好愿望在现代时空得以迁徙。同时，她们对自己的美好生活也产生了极大的认同感和幸福感。
三、用形代入，强化学生学习古诗文的体验
古诗文学习过程中，理解、体验是相辅相成的，理解使体验水到渠成，而体验也可以使理解更进一步。为了实现情感目标，教师往往希望学生对古诗里诗人的情感感同身受，明白诗中的道理。“角色扮演”策略，可以让学生把自己完全放置到某一个角色上，自由地表达自己内心深处的思想感受。《清明》是唐代诗人杜牧写的一首七言绝句，诗中描写了清明时节雨中所见，色彩清淡，心境凄冷。第一句写环境，第二句写人物，凄迷纷乱的心境。第三句“借问”顺势而出，第四句写牧童。一个学生扮演诗人，一个学生扮演牧童。分成几个不同的小组，不同的“诗人”有不一样的表现，有失魂落魄、有迷茫，对着“牧童”问“哪里有酒家？”“哪里有好的酒家？”“最近的酒家在哪里？”不同的情节，于一问一答中，学生接触了不同的角度，对诗人的情感也有了理解。这样的角色代入，多维度深入体验，锻炼了学生面对各种矛盾、冲突和问题时的应变能力，培养了学生批判性思维。
四、用演體验，满足学生学习古诗文的表达
表达是对学生古诗文理解和体验效果的检验，它能将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来。在传统的表达中，学生个体无法这样全面的表达，还会在语言表达中因为词汇贫乏、缺乏逻辑等卡壳，甚至缺乏信心而放弃整个表达的过程。而教育戏剧的“虚拟情境”则可将学生置于情景当中，使他的认知、感知和想象力在虚拟的世界中得到释放，在角色模拟的过程中充分地表现自我。
《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能写的一首七言绝句，它塑造了一个天真可爱的小孩形象。前两句写小儿的外貌和动作，后两句写小儿的动作和神情。“遥招手”“不应人”是他生怕吓跑了鱼儿，刻画出他的机智和聪明。关于这个“摇招手”。一组的同学在表演的时候，对着问路的路人，摆摆手，示意路人，你可以走了，然后继续目不转睛地钓鱼；另一组的同学则是对着路人，招招手，示意路人走得近一点，再告诉路人应该怎么走。这样的表演，让参与表演的同学或者在下面观看的同学，都能更好地体验诗人当时描写的应该是第二种情境，孩子想要告诉路人怎么走，但是又怕大声，吓走鱼儿。于是招手让路人更近一点，再指路。在虚拟的情境中理解了古诗的表达。
综上所述，运用教育戏剧策略进行古诗文的教学活动，不仅能完成传统的阅读理解目标，而且更能加深学生对古诗文的理解、体验和表达，最终使我们的古诗文教学更加有“戏”，更能实现多元化的教育目标。
[参考文献]
[1]王雷英编.玩转童话——教育戏剧创意教程.浙江教育出版社，2017（12）.