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摘要：《新美术课程标准》明确指出了美术的人文性，人的欲望、理想、意志、情感都通过美术作品来表达，在美术作品中可以体验到强烈的审美情趣。美术鉴赏是靠增进人的理解而发展的，在高中的美术教育中要想能够很好地进行审美教育，这不仅需要教师不断更新自己的知识，能够广泛地涵盖自己对中外美术史的知识，还需要教师对自己的知识有准确的了解。
关键词：高中美术;审美;美育
中图分类号：G4 文献标识码：A
很多教师都有这样的经历，审美教育对于美术实践教育来说是很难的，而现代美术审美更难。这可能是因为，在审美传统的作品时，相关的历史资料和作品丰富了教育内容，满足了学生寻求现实意识和经验的需要，创造出课堂有序进行的情况，从而产生了良好的教育效果。而美术早在原始社会就已经存在了，从出土的文物中可以看出，今天的许多美学思想都是从古代传下来的。因此，美术是人类社会精神文化的产物，在美术教育中需要注重文化的融合，渗透审美教育，学习美术的过程应该被视为一个文化传播的过程。
一、美术审美教育的特点
在进行美术审美活动的过程中，不同的主体之间有着相互的审美联系，从一些方面来说，这对于人们的审美经验、能力的限制。另外，审美的客体有着本身的审美价值，但是主要评价的方式得以体现。所以在进行审美教育的过程中，这种评价是多种多样的，有教师之间、学生之间、教师对学生之间，通过这些方面的评价，使得主体对于审美价值能够逐渐的认识，从而达到教育的目的。并不是说审美可复制的作品不是一种审美意识活动，而是一个没有强烈审美意识的人往往能审美前者，而不能审美后者。它是作为一种工具来传达思想和概念，以完成道德课程的教育内容。
二、美术的审美价值和评价
1. 审美价值的客观性
美术的审美价值存在着自身的客观性，但是这种客观性会因为文化差异，价值观的差异而显得不同，但是其价值是客观存在的。而其价值的体现受到的影响主要是来自于文化于经历的不同，从而使得不同的主体在对作品的实际判断中有不同的情绪。例如，当一个人失去了心爱的人，一个温暖和愉快的形式对他来说是不愉快的。并且，价值的决定还以主体能否将自身情感升华成审美情感，从而可以对美术价值有着客观的认识。而在这个过程中，教师的引导所使用的材料和引导方式就有着非常重要的作用，所以教师应当要对材料有着充分的了解，这样才能够是在教学的过程中，可以更好地契合审美价值的客观性。
2审美评价的实用主义
在美术审美中，对作品的审美感知具有社会实用性。对于美术作品的审美在不仅仅可以提高审美体验，同时还能够提高人们对于事物的真实感。但由于审美价值的判断受到认知价值和伦理价值的限制，即有利于人类社会的内容限制了审美价值的判断。例如，使用突破性的、区域性的风格或正式的规范来工作，这些风格被认为是特定群体的个人情感，可以用作审美评估。所以为了能够很好地达到审美的使用主义，教师在美术教育中，应当要具有丰富的知识和素养，从而能够更好地都美术内容和形式进行相应的解释，并且对于学生的看法有着充分的包容性，从而能够在这个过程中，将学生的日常情感转变成审美判断，充分展现出审美评价的实用性。
三、美育背景下高中美术教育的审美教育策略
1. 创造优美的情境，激发学生的兴趣，达到美育的目的
很多美术鉴赏课都很繁琐，有很多画家，在整个鉴赏课中，教师成为主角，学生成为观众。课程平淡乏味，学生们对听课漠不关心，下课后，学生们从未体验过审美作品的喜悦和深情。这样下去，教师就会逐渐失去提高学生审美情趣的重要教育目标，偏离美术层次的教育目标。
所以教师应当要创作出优美的情景，比如，在教授“三维空间的艺术——古代雕塑”的时候，教师可以利用多媒体来投影不同古代雕塑，从而利用多媒体制作出相应的情景，让学生可以很好的明白不同雕塑不同的使用位置和不同情况下的使用方式。所以，作为一名教师，需要强化自己的审美，注意培养学生的审美情感，认真准备自己的教育计划，积极为学生创造优美的学习环境。同时，教师必须积极运用自己的语言、教学态度、知识和各种形象方法，通过生动、身临其境的环境，让学生产生强烈的兴趣和渴望，潜移默化地增强审美意识。
2. 增强学生对美术的理解，注重对作品内容和形式的鉴赏
美术作品鉴赏包括内容和形式两方面，美术作品鉴赏不仅是向学生传达审美知识，而且是向学生提供审美展示，所以对美术作品的鉴赏要根据内容和形式有所不同。美术一般是一种“可以理解却无法解释的”，没有学生的个人参与和体验，学生很难真正理解和获得，仅靠教师的口头指导。因此，教师必须努力提高自己的专业、文化和语言技能，做到，語言简练、简洁、幽默、富有感染力。
例如，在《中国古代山水画》课上提到了马远的《寒江独钓图》。讲解这幅作品时，老师首先把讲解画的形式。独自坐在船头的人钓鱼，周围有很大的空白。然后引导学生思考空白意味着什么？这幅画描绘了什么？当看到这张画时，有什么感觉？学生回答完这些问题后，老师可以进一步介绍唐代著名诗人柳宗元的《江雪》这首诗，讲述诗的意境与画的内容之间的一致性。但是，在审美和评论中，有必要避免用“文学阐释”来完全取代美术作品的审美。应当要做到将与作品相关的故事、人物、情节和诗歌与作品的美术语言、形式和风格相结合。这样不仅仅是美术鉴赏，同时也把美术鉴赏课变成美术史课，避免淹没在历史理论的海洋中。但需要理解理念并掌握两个要素：作品的内容和形式。在指导下，拓宽思维和界限，而不是把它们留在一个固定的空间里。通过这样的审美模式中，学生的美术兴趣和生活兴趣在会在审美美术作品的过程中，受到影响和教育，提高他们的审美能力。
四、结语
总之，教师要牢牢把握美育的主线，把注重美术教育。同时想要要把美育提高到一定的水平，教师要把学生的思想很好地介绍到教科书中营造的美术天堂，激发学生热爱生活、热爱自然、热爱祖国的精神。只有不断创新和改进，才能适应素质教育的要求，跟上时代的步伐。
参考文献
[1]余浩. 从高中美术鉴赏教学看美育的地位与作用[J]. 美术教育研究， 2015， 000（024）：171，173.
[2]米洁. 在新课改理念下，美育与德育相得益彰——在高中美术教学中渗透德育[J]. 今日科苑， 2009（24）：270-270.
[3]王玮. 美术教育改革背景下中学美术课堂教学策略[J]. 美术教育研究， 2018， No.176（13）：147.
[4]李文桃. 探究高中美术教学中”美育”效果的实现[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（046）：122.
关键词：高中美术;审美;美育
中图分类号：G4 文献标识码：A
很多教师都有这样的经历，审美教育对于美术实践教育来说是很难的，而现代美术审美更难。这可能是因为，在审美传统的作品时，相关的历史资料和作品丰富了教育内容，满足了学生寻求现实意识和经验的需要，创造出课堂有序进行的情况，从而产生了良好的教育效果。而美术早在原始社会就已经存在了，从出土的文物中可以看出，今天的许多美学思想都是从古代传下来的。因此，美术是人类社会精神文化的产物，在美术教育中需要注重文化的融合，渗透审美教育，学习美术的过程应该被视为一个文化传播的过程。
一、美术审美教育的特点
在进行美术审美活动的过程中，不同的主体之间有着相互的审美联系，从一些方面来说，这对于人们的审美经验、能力的限制。另外，审美的客体有着本身的审美价值，但是主要评价的方式得以体现。所以在进行审美教育的过程中，这种评价是多种多样的，有教师之间、学生之间、教师对学生之间，通过这些方面的评价，使得主体对于审美价值能够逐渐的认识，从而达到教育的目的。并不是说审美可复制的作品不是一种审美意识活动，而是一个没有强烈审美意识的人往往能审美前者，而不能审美后者。它是作为一种工具来传达思想和概念，以完成道德课程的教育内容。
二、美术的审美价值和评价
1. 审美价值的客观性
美术的审美价值存在着自身的客观性，但是这种客观性会因为文化差异，价值观的差异而显得不同，但是其价值是客观存在的。而其价值的体现受到的影响主要是来自于文化于经历的不同，从而使得不同的主体在对作品的实际判断中有不同的情绪。例如，当一个人失去了心爱的人，一个温暖和愉快的形式对他来说是不愉快的。并且，价值的决定还以主体能否将自身情感升华成审美情感，从而可以对美术价值有着客观的认识。而在这个过程中，教师的引导所使用的材料和引导方式就有着非常重要的作用，所以教师应当要对材料有着充分的了解，这样才能够是在教学的过程中，可以更好地契合审美价值的客观性。
2审美评价的实用主义
在美术审美中，对作品的审美感知具有社会实用性。对于美术作品的审美在不仅仅可以提高审美体验，同时还能够提高人们对于事物的真实感。但由于审美价值的判断受到认知价值和伦理价值的限制，即有利于人类社会的内容限制了审美价值的判断。例如，使用突破性的、区域性的风格或正式的规范来工作，这些风格被认为是特定群体的个人情感，可以用作审美评估。所以为了能够很好地达到审美的使用主义，教师在美术教育中，应当要具有丰富的知识和素养，从而能够更好地都美术内容和形式进行相应的解释，并且对于学生的看法有着充分的包容性，从而能够在这个过程中，将学生的日常情感转变成审美判断，充分展现出审美评价的实用性。
三、美育背景下高中美术教育的审美教育策略
1. 创造优美的情境，激发学生的兴趣，达到美育的目的
很多美术鉴赏课都很繁琐，有很多画家，在整个鉴赏课中，教师成为主角，学生成为观众。课程平淡乏味，学生们对听课漠不关心，下课后，学生们从未体验过审美作品的喜悦和深情。这样下去，教师就会逐渐失去提高学生审美情趣的重要教育目标，偏离美术层次的教育目标。
所以教师应当要创作出优美的情景，比如，在教授“三维空间的艺术——古代雕塑”的时候，教师可以利用多媒体来投影不同古代雕塑，从而利用多媒体制作出相应的情景，让学生可以很好的明白不同雕塑不同的使用位置和不同情况下的使用方式。所以，作为一名教师，需要强化自己的审美，注意培养学生的审美情感，认真准备自己的教育计划，积极为学生创造优美的学习环境。同时，教师必须积极运用自己的语言、教学态度、知识和各种形象方法，通过生动、身临其境的环境，让学生产生强烈的兴趣和渴望，潜移默化地增强审美意识。
2. 增强学生对美术的理解，注重对作品内容和形式的鉴赏
美术作品鉴赏包括内容和形式两方面，美术作品鉴赏不仅是向学生传达审美知识，而且是向学生提供审美展示，所以对美术作品的鉴赏要根据内容和形式有所不同。美术一般是一种“可以理解却无法解释的”，没有学生的个人参与和体验，学生很难真正理解和获得，仅靠教师的口头指导。因此，教师必须努力提高自己的专业、文化和语言技能，做到，語言简练、简洁、幽默、富有感染力。
例如，在《中国古代山水画》课上提到了马远的《寒江独钓图》。讲解这幅作品时，老师首先把讲解画的形式。独自坐在船头的人钓鱼，周围有很大的空白。然后引导学生思考空白意味着什么？这幅画描绘了什么？当看到这张画时，有什么感觉？学生回答完这些问题后，老师可以进一步介绍唐代著名诗人柳宗元的《江雪》这首诗，讲述诗的意境与画的内容之间的一致性。但是，在审美和评论中，有必要避免用“文学阐释”来完全取代美术作品的审美。应当要做到将与作品相关的故事、人物、情节和诗歌与作品的美术语言、形式和风格相结合。这样不仅仅是美术鉴赏，同时也把美术鉴赏课变成美术史课，避免淹没在历史理论的海洋中。但需要理解理念并掌握两个要素：作品的内容和形式。在指导下，拓宽思维和界限，而不是把它们留在一个固定的空间里。通过这样的审美模式中，学生的美术兴趣和生活兴趣在会在审美美术作品的过程中，受到影响和教育，提高他们的审美能力。
四、结语
总之，教师要牢牢把握美育的主线，把注重美术教育。同时想要要把美育提高到一定的水平，教师要把学生的思想很好地介绍到教科书中营造的美术天堂，激发学生热爱生活、热爱自然、热爱祖国的精神。只有不断创新和改进，才能适应素质教育的要求，跟上时代的步伐。
参考文献
[1]余浩. 从高中美术鉴赏教学看美育的地位与作用[J]. 美术教育研究， 2015， 000（024）：171，173.
[2]米洁. 在新课改理念下，美育与德育相得益彰——在高中美术教学中渗透德育[J]. 今日科苑， 2009（24）：270-270.
[3]王玮. 美术教育改革背景下中学美术课堂教学策略[J]. 美术教育研究， 2018， No.176（13）：147.
[4]李文桃. 探究高中美术教学中”美育”效果的实现[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（046）：122.