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（福建省惠安科山中学，福建 惠安 362100）
为全面实施素质教育，丰富学生的生活经验，关注学生的生活体验，注重学生的道德践行，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中提倡“探究性学习”的活动。初中思想品德课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生思维，培养学生的个性有极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以实现对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学模式，是新一轮的课程改革对初中政治教师提出的必然要求。因此，本文就初中思想品德课教师如何采用探究式教学法进行分析。
一、什么是探究性学习
探究性学习既可以说是学生学习的一种方法，又可以说是教师教学的一种方式，就是以学生探究为主的教学。具体说是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、明确初中思想品德课探究性学习的必要性
1.有助于学生产生浓厚的探究兴趣。
探究性学习是在学生好奇心的驱使下，以问题为导向，学生有高度民主智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，这容易激发学生的学习兴趣。
2.有助于学生学会合作与共享。
探究性学习通过学生间的合作交流与互学所长，通过不同见解的碰撞和学生间的互相启发，让学生迸射智慧的火花。
3.有助于学生形成丰富的情感体验。
探究的过程一般是伴随情感体验产生的。学生只有体验到干渴，才会知道水的重要、节水的必要；听取企业家的介绍，才能体验到创业的艰辛，等等。只有在这样的体验中，学生的认识水平才能得以提升，情感才能得到激发。
4.有助于学生建构合理的知识结构。
探究性学习把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生获取多学科的知识和信息。同时，通过知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，也能促进教师不断总结自己的经验，学习别人的经验，包括向学生学习，从而不斷提升自己的素质和能力，促进教师的自我发展。
三、科学掌握初中思想品德课探究途径与要求
1.加强学科内的探究性学习指导，提供基本方法。
探究性学习要教会学生科学的探究方法和培养学生的探究能力，为此，要促使学科课程的探究化，通过思想品德课新课标的基本理论和基本原理的学习，给学生提供探究性学习的基本方法，使学生在探究性学习过程中把知识和能力发展“整合”起来。因此，思想品德课一方面要夯实新课标基本理论和基本原理的基础，另一方面，要在学科时段内拿出一定时间，集中进行探究性学习方法指导，使学生学会在教师的帮助下独立从事每项课题探究，如何提出问题，如何设计探究方案，收集、整理、分析资料，撰写调查报告，等等。探究性学习方法指导必须面向全体学生，为学生提供必要的、最基本的知识和技能。学生平时应注意扩大知识面，多看报纸杂志，关心时政要闻和专题，特别要关心和了解社会上的重大问题（如台湾问题、环境保护问题、开发新能源问题等），以培养自己关注社会、关注实际的良好习惯。
2.把传授知识的过程转变为学生自主探究的过程。
在教学过程中，教师应该把传授知识的过程转变为学生自主探究的过程。这就要求教师把学生的自主权还给学生，放手让学生在知识的海洋中探索发现，寻找解决问题的思路与方法，不要怕遇到困难和挫折。教师应为学生探究活动提供各种条件，做好组织服务工作。例如，我在讲青少年迷恋网吧问题时，先提出青少年迷恋网吧的现状、原因和后果，怎样正确对待上网这样一些值得探究的问题，要求学生搜集资料并分析其危害性，找到解决这一问题的对策和方法；然后将学生分成几个小组，共同进行分析、探究；最后全班同学交流、谈体会。学生经过努力，终于在规定时间内完成上述任务。在交流课上，学生不仅获得大量感性材料，深受教育，而且提高动手能力，树立良好的态度、价值观，实现新课改的教学目标。
3.自设问题，学习探究。
思想品德新课程一节课究竟应当让学生学习一些什么知识，明确哪些道理，解决怎样的实际问题，这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。我在导学实践中体会到，让学生从教材中寻找问题，设计问题，比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因为让学生自己发现问题其实就是“以人为本”的教学思想的最好体现，“以人为本”说直白一点就是“以学生为本”。况且，学生自己设计的问题，自己解答，具有较强的主动性，是主动者；教师设计的问题学生做答，学生就是被动者，两者对人的大脑的开发，对人的思维的锤炼，对人的技能的培养，对人的能力的提高，由于其内因不同、主动性有差异，效果显然不同。所以，新教材思想品德课，让学生自己设问作答，是自主学习的重要体现，是课堂教学探究与创新的关键。
4.变革对学生学习的评价体系。
探究性学习不是将知识目标放在首位，而是比较强调创新性素质目标，创新性素质包括创新能力、创新精神和创新人格。探究性学习的评价关注的不是探究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更注重探究过程。因此改进对学生学习的评价方法，构建对学生多方面发展的评价体系，有利于培养学生良好的创新精神和实践能力。对学生探究性学习的评价应重过程轻结果，重在看学生是否按科学规律掌握调查研究、科学探索的办法，而不在于成果与学术水平的多少与高低，重过程重参与，把学生平时表现结合起来进行综合测评。
叶圣陶先生说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”这就要求教师肯定学生的“标新立异”，异想天开，努力保护学生的求知欲、好奇心和想象力，激发学生的创新热情，帮助学生树立创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。相信“探究性学习方式在教学中的运用”能够使“促进每一个孩子的发展”这一新课程理念得到深化，有利于构建互动的师生关系、教学关系，使学生更好地自主、主动、合作、创造性地学习，真正成为学习的主人。
为全面实施素质教育，丰富学生的生活经验，关注学生的生活体验，注重学生的道德践行，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中提倡“探究性学习”的活动。初中思想品德课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生思维，培养学生的个性有极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以实现对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学模式，是新一轮的课程改革对初中政治教师提出的必然要求。因此，本文就初中思想品德课教师如何采用探究式教学法进行分析。
一、什么是探究性学习
探究性学习既可以说是学生学习的一种方法，又可以说是教师教学的一种方式，就是以学生探究为主的教学。具体说是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、明确初中思想品德课探究性学习的必要性
1.有助于学生产生浓厚的探究兴趣。
探究性学习是在学生好奇心的驱使下，以问题为导向，学生有高度民主智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，这容易激发学生的学习兴趣。
2.有助于学生学会合作与共享。
探究性学习通过学生间的合作交流与互学所长，通过不同见解的碰撞和学生间的互相启发，让学生迸射智慧的火花。
3.有助于学生形成丰富的情感体验。
探究的过程一般是伴随情感体验产生的。学生只有体验到干渴，才会知道水的重要、节水的必要；听取企业家的介绍，才能体验到创业的艰辛，等等。只有在这样的体验中，学生的认识水平才能得以提升，情感才能得到激发。
4.有助于学生建构合理的知识结构。
探究性学习把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生获取多学科的知识和信息。同时，通过知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，也能促进教师不断总结自己的经验，学习别人的经验，包括向学生学习，从而不斷提升自己的素质和能力，促进教师的自我发展。
三、科学掌握初中思想品德课探究途径与要求
1.加强学科内的探究性学习指导，提供基本方法。
探究性学习要教会学生科学的探究方法和培养学生的探究能力，为此，要促使学科课程的探究化，通过思想品德课新课标的基本理论和基本原理的学习，给学生提供探究性学习的基本方法，使学生在探究性学习过程中把知识和能力发展“整合”起来。因此，思想品德课一方面要夯实新课标基本理论和基本原理的基础，另一方面，要在学科时段内拿出一定时间，集中进行探究性学习方法指导，使学生学会在教师的帮助下独立从事每项课题探究，如何提出问题，如何设计探究方案，收集、整理、分析资料，撰写调查报告，等等。探究性学习方法指导必须面向全体学生，为学生提供必要的、最基本的知识和技能。学生平时应注意扩大知识面，多看报纸杂志，关心时政要闻和专题，特别要关心和了解社会上的重大问题（如台湾问题、环境保护问题、开发新能源问题等），以培养自己关注社会、关注实际的良好习惯。
2.把传授知识的过程转变为学生自主探究的过程。
在教学过程中，教师应该把传授知识的过程转变为学生自主探究的过程。这就要求教师把学生的自主权还给学生，放手让学生在知识的海洋中探索发现，寻找解决问题的思路与方法，不要怕遇到困难和挫折。教师应为学生探究活动提供各种条件，做好组织服务工作。例如，我在讲青少年迷恋网吧问题时，先提出青少年迷恋网吧的现状、原因和后果，怎样正确对待上网这样一些值得探究的问题，要求学生搜集资料并分析其危害性，找到解决这一问题的对策和方法；然后将学生分成几个小组，共同进行分析、探究；最后全班同学交流、谈体会。学生经过努力，终于在规定时间内完成上述任务。在交流课上，学生不仅获得大量感性材料，深受教育，而且提高动手能力，树立良好的态度、价值观，实现新课改的教学目标。
3.自设问题，学习探究。
思想品德新课程一节课究竟应当让学生学习一些什么知识，明确哪些道理，解决怎样的实际问题，这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。我在导学实践中体会到，让学生从教材中寻找问题，设计问题，比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因为让学生自己发现问题其实就是“以人为本”的教学思想的最好体现，“以人为本”说直白一点就是“以学生为本”。况且，学生自己设计的问题，自己解答，具有较强的主动性，是主动者；教师设计的问题学生做答，学生就是被动者，两者对人的大脑的开发，对人的思维的锤炼，对人的技能的培养，对人的能力的提高，由于其内因不同、主动性有差异，效果显然不同。所以，新教材思想品德课，让学生自己设问作答，是自主学习的重要体现，是课堂教学探究与创新的关键。
4.变革对学生学习的评价体系。
探究性学习不是将知识目标放在首位，而是比较强调创新性素质目标，创新性素质包括创新能力、创新精神和创新人格。探究性学习的评价关注的不是探究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更注重探究过程。因此改进对学生学习的评价方法，构建对学生多方面发展的评价体系，有利于培养学生良好的创新精神和实践能力。对学生探究性学习的评价应重过程轻结果，重在看学生是否按科学规律掌握调查研究、科学探索的办法，而不在于成果与学术水平的多少与高低，重过程重参与，把学生平时表现结合起来进行综合测评。
叶圣陶先生说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”这就要求教师肯定学生的“标新立异”，异想天开，努力保护学生的求知欲、好奇心和想象力，激发学生的创新热情，帮助学生树立创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。相信“探究性学习方式在教学中的运用”能够使“促进每一个孩子的发展”这一新课程理念得到深化，有利于构建互动的师生关系、教学关系，使学生更好地自主、主动、合作、创造性地学习，真正成为学习的主人。