论文部分内容阅读
一篇优秀文章的创作不仅要有华丽的辞藻、优美的文笔，还需有清晰的逻辑结构、准确的立意、丰富的素材等，而这些对于小学生而言具有一定的困难。小学生在写作时，由于知识积累有限，思路不够清晰，往往难以下笔，更难写出高水平的文章，文从句顺已很不错了，再要求内容丰满似乎有些强人所难，这是很多小学生写作的现状。为解决学生写作难的问题，语文教师可将思维导图引入写作教学中，通过生动的结构图来帮助学生理清思路，填充素材内容，提高写作质量与作文能力。对此，本文探讨了思维导图在小学习作教学中的实践应用，以期能对相关教师有所借鉴。
一、思维导图概述
思维导图又被称为“心智图”“脑图”，由英国人东尼·博赞创作，用以表达发散性思维的一种图形思维工具。其具有图文并重之特点，可将各级主题之隶属关系、各事物之联系通过图文的方式表现出来，亦可配以不同的颜色，加强学生的记忆和认知，使学生的左右脑机能都能得到充分运用，实现协调发展，进而激活大脑潜能。一言以概之，思维导图是实现思维可视化的过程，能使人在绘制构图的过程中进行思维内容的高效整理与扩散，其在小学作文教学中的应用具有重要作用。
一方面，借助思维导图可发散学生思维。一般来说，思维导图在作文教学中常常以某个关键词为中心，围绕该关键词进行思维的发散和作文内容的扩充，在这一过程中，学生会结合自身生活经历进行思维的发散，形成不同的思维构建，体现各自创作风格。另一方面，借助思维导图可增强写作的创新性。学生借助思维导图进行思维的发散以及写作素材的积累整理、分门别类，能够对作文的立意以及材料运用有更深入的认识，而对素材的收集、分类、甄选运用本身就是一个极具个性的过程，能够增强学生在写作中的创造力，体现写作的创新性。
二、利用思维导图开展小学习作教学的策略
（一）构思框架，优化写作思路
对于小学生而言，写作是一件困难的事情，很多学生由于知识积累少而无话可写，也有一些学生虽有话可写，但思路不清晰，表达混乱，东拉西扯，让人看了不知所云。此时，教师若借助思维导图进行写作指导，让学生明确作文的构成，围绕中心主题来写，知道哪些详写、哪些略写，如何组织材料，实现写作思路的优化，定能让学生写出优质文章。
以记叙文的教学为例，在人教版六年级下册《难忘的“第一次”》的写作教学中，教师首先需让学生明确写作的内容应紧扣“第一次”的经历来写，而重点是写“第一次”的经过，写作的目的是抒发情感，表达自己“第一次”经历的启示。教师可以“第一次XX”为中心词来创建思维导图，辐射出与之相关的三个关键词：起因、经过、结果，形成初步的构思框架，然后在各关键词上延伸出相关词，如“起因”可延伸出“需求”“愿望”等，“经过”可延伸出“时间”“地点”“人物”等，“结果”可延伸出“高兴”“失落”“成功”等，依次再对各延伸出的词进行内容添加，丰富思维导图的表现内容，构建完善的思维框架。如此，学生看到图便能形成一定的写作思路，形成清晰的写作脉络，作文也便成为一件简单的事。
（二）帮助选材，丰富写作素材
对于小学作文教学而言，教学的难点不仅在于学生写作思路不清晰，还有学生在作文时不知道写什么以及如何写。这一问题形成的原因主要在于学生知识积累不足，缺乏写作的素材。因此，教师还需指导学生如何选材，如何进行素材的积累和丰富。
在利用思维导图进行小学作文教学时，教师可引导学生先在图中写下与素材相关的关键词，然后让学生根据关键词进行素材的收集，可利用网络查找，也可阅读书本或询问他人，并将收集到的素材分类整理后填到相应的关键词之后，逐步丰富知识内容，经过长期的积累便可获得丰富的素材，在写作时也会有话可写。例如，在描写动物类的作文中，写《我家的小狗》时，教师可先让学生写出关键词：外貌特点、生活习性以及与“我”的相处方式，然后据此进行思维发散，生活习性中，可整理出爱吃肉、睡懒觉、对陌生人警惕、看家护院等内容，同时再挑选最能表现小狗生活习性的内容进行丰富完善，便能形成一篇生动的文章。
（三）文章评改，加强总结与反思
好的作文是改出来的，在小学作文教学中，教师还应加强对学生作文的点评指导，不仅可自己阅读点评学生的作文，还可组织學生进行自评和互评，以从不同角度审视文章，提出修改建议，帮助学生在不断的修改中进行写作经验的总结以及教训的反思，进而提高写作能力。
在作文点评中，教师同样可以借助思维导图对学生进行改评指导。例如，教师可以“好作文标准”为中心词，延伸出主题好、段落明、选材新、感情真、写具体、语句通、用词好、无错字等八个关键词，让学生以此判断作文的整体水平。在学生利用思维导图开展评改活动时，教师可以指导其细化思维导图的内容，如在语句方面，判断语言是否具体生动时，可让学生以“修辞手法”为关键词，延伸出夸张、拟人、比喻、想象、借代、排比以及对偶等相关词，然后结合所写的作文内容，选择合适的修辞手法进行内容的修改完善，如此文章将更为生动。此外，教师也可指导学生利用思维导图分析文章中写得好的地方，进行写作经验的总结。
三、教学反思
思维导图是一种辅助教学的方式，能够使教学变得简单易懂，将其应用于小学作文教学中不仅可拓展学生思维，还能增强学生作文的主动性。但在具体教学中，教师还应注意以下几点：第一，作图时要突出关键词，同时要尽量使图简单易懂，一般可采取圆圈图、括号图、树状图和流程图等进行作图；第二，要尽量让学生自己绘制思维导图，如何画、怎么画，教师不应过多干预，但可示范引导；第三，为发散学生思维，教师可组织学生进行小组合作探讨，实现思维的碰撞，不断完善思维导图；第四，作文改评可结合学生的思维导图进行评点，以帮助学生更好地提高作图和作文的能力。
（太原高新双语小学校）
一、思维导图概述
思维导图又被称为“心智图”“脑图”，由英国人东尼·博赞创作，用以表达发散性思维的一种图形思维工具。其具有图文并重之特点，可将各级主题之隶属关系、各事物之联系通过图文的方式表现出来，亦可配以不同的颜色，加强学生的记忆和认知，使学生的左右脑机能都能得到充分运用，实现协调发展，进而激活大脑潜能。一言以概之，思维导图是实现思维可视化的过程，能使人在绘制构图的过程中进行思维内容的高效整理与扩散，其在小学作文教学中的应用具有重要作用。
一方面，借助思维导图可发散学生思维。一般来说，思维导图在作文教学中常常以某个关键词为中心，围绕该关键词进行思维的发散和作文内容的扩充，在这一过程中，学生会结合自身生活经历进行思维的发散，形成不同的思维构建，体现各自创作风格。另一方面，借助思维导图可增强写作的创新性。学生借助思维导图进行思维的发散以及写作素材的积累整理、分门别类，能够对作文的立意以及材料运用有更深入的认识，而对素材的收集、分类、甄选运用本身就是一个极具个性的过程，能够增强学生在写作中的创造力，体现写作的创新性。
二、利用思维导图开展小学习作教学的策略
（一）构思框架，优化写作思路
对于小学生而言，写作是一件困难的事情，很多学生由于知识积累少而无话可写，也有一些学生虽有话可写，但思路不清晰，表达混乱，东拉西扯，让人看了不知所云。此时，教师若借助思维导图进行写作指导，让学生明确作文的构成，围绕中心主题来写，知道哪些详写、哪些略写，如何组织材料，实现写作思路的优化，定能让学生写出优质文章。
以记叙文的教学为例，在人教版六年级下册《难忘的“第一次”》的写作教学中，教师首先需让学生明确写作的内容应紧扣“第一次”的经历来写，而重点是写“第一次”的经过，写作的目的是抒发情感，表达自己“第一次”经历的启示。教师可以“第一次XX”为中心词来创建思维导图，辐射出与之相关的三个关键词：起因、经过、结果，形成初步的构思框架，然后在各关键词上延伸出相关词，如“起因”可延伸出“需求”“愿望”等，“经过”可延伸出“时间”“地点”“人物”等，“结果”可延伸出“高兴”“失落”“成功”等，依次再对各延伸出的词进行内容添加，丰富思维导图的表现内容，构建完善的思维框架。如此，学生看到图便能形成一定的写作思路，形成清晰的写作脉络，作文也便成为一件简单的事。
（二）帮助选材，丰富写作素材
对于小学作文教学而言，教学的难点不仅在于学生写作思路不清晰，还有学生在作文时不知道写什么以及如何写。这一问题形成的原因主要在于学生知识积累不足，缺乏写作的素材。因此，教师还需指导学生如何选材，如何进行素材的积累和丰富。
在利用思维导图进行小学作文教学时，教师可引导学生先在图中写下与素材相关的关键词，然后让学生根据关键词进行素材的收集，可利用网络查找，也可阅读书本或询问他人，并将收集到的素材分类整理后填到相应的关键词之后，逐步丰富知识内容，经过长期的积累便可获得丰富的素材，在写作时也会有话可写。例如，在描写动物类的作文中，写《我家的小狗》时，教师可先让学生写出关键词：外貌特点、生活习性以及与“我”的相处方式，然后据此进行思维发散，生活习性中，可整理出爱吃肉、睡懒觉、对陌生人警惕、看家护院等内容，同时再挑选最能表现小狗生活习性的内容进行丰富完善，便能形成一篇生动的文章。
（三）文章评改，加强总结与反思
好的作文是改出来的，在小学作文教学中，教师还应加强对学生作文的点评指导，不仅可自己阅读点评学生的作文，还可组织學生进行自评和互评，以从不同角度审视文章，提出修改建议，帮助学生在不断的修改中进行写作经验的总结以及教训的反思，进而提高写作能力。
在作文点评中，教师同样可以借助思维导图对学生进行改评指导。例如，教师可以“好作文标准”为中心词，延伸出主题好、段落明、选材新、感情真、写具体、语句通、用词好、无错字等八个关键词，让学生以此判断作文的整体水平。在学生利用思维导图开展评改活动时，教师可以指导其细化思维导图的内容，如在语句方面，判断语言是否具体生动时，可让学生以“修辞手法”为关键词，延伸出夸张、拟人、比喻、想象、借代、排比以及对偶等相关词，然后结合所写的作文内容，选择合适的修辞手法进行内容的修改完善，如此文章将更为生动。此外，教师也可指导学生利用思维导图分析文章中写得好的地方，进行写作经验的总结。
三、教学反思
思维导图是一种辅助教学的方式，能够使教学变得简单易懂，将其应用于小学作文教学中不仅可拓展学生思维，还能增强学生作文的主动性。但在具体教学中，教师还应注意以下几点：第一，作图时要突出关键词，同时要尽量使图简单易懂，一般可采取圆圈图、括号图、树状图和流程图等进行作图；第二，要尽量让学生自己绘制思维导图，如何画、怎么画，教师不应过多干预，但可示范引导；第三，为发散学生思维，教师可组织学生进行小组合作探讨，实现思维的碰撞，不断完善思维导图；第四，作文改评可结合学生的思维导图进行评点，以帮助学生更好地提高作图和作文的能力。
（太原高新双语小学校）