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摘 要：数学学习是锻炼学生思维能力的重要渠道，在小学数学教学中教师要能够运用有效的教学手段来促使学生的数学思维能力得到一定的发展，培养学生的问题意识，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题。因此，本文基于一定的教学实践从三方面出发来展开了具体论述，以期促使学生的思维能力得到有效的提高，并为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;思维能力;问题;探究
数学与生活之间的联系是十分紧密的，所以教师可以联系一定的生活促使学生学会发现问题，发现生活中的数学。而自主探究活动是培养学生独立思考能力的有效途径，教师可以在数学教学中开展一定的自主探究，让学生去尝试分析数学问题。最后，教师可以利用一定的动手实践使学生体会解决问题的实际乐趣。
一、联系一定的生活促使学生学会发现问题
数学起源于人类最早的生产活动过程中，是人们对生活反复观察后所形成的结论性的经验。所以既然数学源于生活，那么用生活去理解数学就是最好的一种教育模式。但是很多数学课堂还停留在满堂灌的模式中，在一定程度上使学生对于数学课产生一定的畏惧心理，缺乏学习的兴趣。在这种情况下，学生又如何会去主动发现数学问题呢？因此，数学教师可以将数学与生活相联系，鼓励学生在生活情景中积极思考，使学生学会发现生活中的数学问题。
例如，在学习人教版三年级数学上册中的长方形和正方形这部分时，教师可以让学生观察生活中哪些地方运用了长方形和正方形，为什么要设计成长方形和正方形，以及两者的区别在哪里？这些联系生活的问题，能够使学生发现生活中的一些数学图形知识，使学生学会从生活的角度来思考问题。又如，很多学生过生日的时候，家长都会为其定制蛋糕。利用这个契机，教师可以启发学生思考：如何来平均为家人分蛋糕？每份蛋糕占整体的多少？由此启发学生的数学思维。在学生进行了一定的思考后教师再引入分数的概念，如此学生就会更主动地去掌握知识。由此可见，教师要将数学与生活紧密结合，让学生能够了解到数学在实际生活中的广泛存在，进而学会在生活中发现数学问题，用数学头脑想问题。
二、在自主探究中锻炼学生分析问题的能力
自主探究式学习是培养学生自主学习能力以及良好数学学习习惯的重要教学方法。并且建构理论认为学习也是学生自己主动地建构知识的一个过程。所以为了培养小学生分析数学问题的能力，数学教师应该在教学中开展一定的数学自主探究活动，使学生独立地、主动地去分析数学问题。与此同时，教师也可以给予一定的引导和支持，使学生在自主探究中更好地展开分析。
例如，在教学三年级上册中的“测量”这一课时，为了更好地培养学生分析问题的能力，笔者为学生设计了这样的自主探究任务：算一算学校操场的面积是多少。在确定测量方案的时候，学生展开了分析讨论，有的学生说用尺子量出操场的长和宽就好了，然后根据矩形的面积公式来计算，但有的学生指出没有这么大的尺子;还有的学生建议实际走一走，按照步子的大小来估算一下。但是他们在走的过程中发现操场并不是规则的矩形，如此就不能简单地按照矩形面积公式来计算。接着学生进行了头脑风暴，每個人都在积极分析应该怎么解决这个问题。这时有学生提出可以把操场分为几个部分，大致估算一下。学生的这个思路非常好，笔者也适时提出了表扬，并告诉学生结果不必特别精确。于是学生就按照自己的方案搜集了相关数据，并在分析数据的基础上得到了结果。
三、在动手实践中培养学生解决问题的能力
检验认识的唯一标准就是实践。教师需要在数学教学中为学生提供丰富的动手实践机会，从而让学生在动手实践中加强思考，有效地锻炼其发现、分析和解决问题的能力，体验解决问题的乐趣，不再害怕数学问题。并且在一定的动手实践中，学生还可能找到多种解决问题的方法，提高思维的发散度。因此，教师可以在数学课堂上多开展一些动手实践的活动。
例如，在教学长方形和正方形这一课时，笔者让班上的每个学生都在课前准备了几根长度不同的小棒（四厘米、五厘米、八厘米和十厘米的各四根）。然后在课堂上笔者要求学生从中任意选出四根，摆成一个长方形和正方形。学生在动手操作中发现有的四根小棒能摆出来，而有的却不能。这是因为长方形的两边对等，正方形的四条边都相等。如果选出来的小棒不满足这个条件自然不能摆成闭合图形。由此学生通过实验摆出了自己心仪的图形，通过动手体验了解决问题的快乐。
总而言之，小学数学教师要不断优化数学教学效果，联系一定的生活，开展一定的自主探究和动手操作实践活动，从而来促使学生的思维能力得到有效的提高。以上是本文对于利用小学数学教学培养学生思维能力的相关探讨，希望能够使得广大教师有所参考。
参考文献：
[1]郭倩.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：137-138.
[2]赵彦山.浅析小学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：149.
关键词：小学数学;思维能力;问题;探究
数学与生活之间的联系是十分紧密的，所以教师可以联系一定的生活促使学生学会发现问题，发现生活中的数学。而自主探究活动是培养学生独立思考能力的有效途径，教师可以在数学教学中开展一定的自主探究，让学生去尝试分析数学问题。最后，教师可以利用一定的动手实践使学生体会解决问题的实际乐趣。
一、联系一定的生活促使学生学会发现问题
数学起源于人类最早的生产活动过程中，是人们对生活反复观察后所形成的结论性的经验。所以既然数学源于生活，那么用生活去理解数学就是最好的一种教育模式。但是很多数学课堂还停留在满堂灌的模式中，在一定程度上使学生对于数学课产生一定的畏惧心理，缺乏学习的兴趣。在这种情况下，学生又如何会去主动发现数学问题呢？因此，数学教师可以将数学与生活相联系，鼓励学生在生活情景中积极思考，使学生学会发现生活中的数学问题。
例如，在学习人教版三年级数学上册中的长方形和正方形这部分时，教师可以让学生观察生活中哪些地方运用了长方形和正方形，为什么要设计成长方形和正方形，以及两者的区别在哪里？这些联系生活的问题，能够使学生发现生活中的一些数学图形知识，使学生学会从生活的角度来思考问题。又如，很多学生过生日的时候，家长都会为其定制蛋糕。利用这个契机，教师可以启发学生思考：如何来平均为家人分蛋糕？每份蛋糕占整体的多少？由此启发学生的数学思维。在学生进行了一定的思考后教师再引入分数的概念，如此学生就会更主动地去掌握知识。由此可见，教师要将数学与生活紧密结合，让学生能够了解到数学在实际生活中的广泛存在，进而学会在生活中发现数学问题，用数学头脑想问题。
二、在自主探究中锻炼学生分析问题的能力
自主探究式学习是培养学生自主学习能力以及良好数学学习习惯的重要教学方法。并且建构理论认为学习也是学生自己主动地建构知识的一个过程。所以为了培养小学生分析数学问题的能力，数学教师应该在教学中开展一定的数学自主探究活动，使学生独立地、主动地去分析数学问题。与此同时，教师也可以给予一定的引导和支持，使学生在自主探究中更好地展开分析。
例如，在教学三年级上册中的“测量”这一课时，为了更好地培养学生分析问题的能力，笔者为学生设计了这样的自主探究任务：算一算学校操场的面积是多少。在确定测量方案的时候，学生展开了分析讨论，有的学生说用尺子量出操场的长和宽就好了，然后根据矩形的面积公式来计算，但有的学生指出没有这么大的尺子;还有的学生建议实际走一走，按照步子的大小来估算一下。但是他们在走的过程中发现操场并不是规则的矩形，如此就不能简单地按照矩形面积公式来计算。接着学生进行了头脑风暴，每個人都在积极分析应该怎么解决这个问题。这时有学生提出可以把操场分为几个部分，大致估算一下。学生的这个思路非常好，笔者也适时提出了表扬，并告诉学生结果不必特别精确。于是学生就按照自己的方案搜集了相关数据，并在分析数据的基础上得到了结果。
三、在动手实践中培养学生解决问题的能力
检验认识的唯一标准就是实践。教师需要在数学教学中为学生提供丰富的动手实践机会，从而让学生在动手实践中加强思考，有效地锻炼其发现、分析和解决问题的能力，体验解决问题的乐趣，不再害怕数学问题。并且在一定的动手实践中，学生还可能找到多种解决问题的方法，提高思维的发散度。因此，教师可以在数学课堂上多开展一些动手实践的活动。
例如，在教学长方形和正方形这一课时，笔者让班上的每个学生都在课前准备了几根长度不同的小棒（四厘米、五厘米、八厘米和十厘米的各四根）。然后在课堂上笔者要求学生从中任意选出四根，摆成一个长方形和正方形。学生在动手操作中发现有的四根小棒能摆出来，而有的却不能。这是因为长方形的两边对等，正方形的四条边都相等。如果选出来的小棒不满足这个条件自然不能摆成闭合图形。由此学生通过实验摆出了自己心仪的图形，通过动手体验了解决问题的快乐。
总而言之，小学数学教师要不断优化数学教学效果，联系一定的生活，开展一定的自主探究和动手操作实践活动，从而来促使学生的思维能力得到有效的提高。以上是本文对于利用小学数学教学培养学生思维能力的相关探讨，希望能够使得广大教师有所参考。
参考文献：
[1]郭倩.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：137-138.
[2]赵彦山.浅析小学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：149.