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英语教学是初中教学的重要组成部分，英语教师在教学上往往会遇到一些矛盾和冲突。那么究竟应如何平衡好这些冲突关系呢？
一、我们在教学过程中遇到的几种冲突关系
（一）语言知识与言语技能的关系
英语教学不仅是语言知识的教学，而且是言语技能的教学。言语技能也就是运用语言的能力，过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”、“聋子英语”。作为一名英语教师，我们应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
（二）学生英语水平参差不齐的关系
一个班上有几十个学生，每一个学生的英语基础不同，学习英语能力不同，参差不齐，两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”。如何使学习好的学生得到更充分的发展，让落后的三分之一学生的成绩更快地提高，常常让老师在教学过程中左右为难。
（三）听、说、读、写之间的教学关系
根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。我认为在教学过程中必须以课本教学为中心，听、说、读、写全面推进。听不只是一种能力，也是掌握一门语言的基础和手段；说的技能的训练是培养学生交际能力的重要手段；提高阅读能力是当前面对中招考试的必需要求；写是英语综合能力的最好体现。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，从应试及技能培养两方面考虑，如何在教学过程中分配好这四种技能的教学时间，如何让学生的听、说、读、写能力得到同步提高，也是困扰教学的一个难题。
二、解决以上教学中遇到冲突关系的方法
（一）多样化的教学方法（解决学生知识与技能的学习关系）
采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。我认为，应从以下几方面着手。
1.合理的教学安排。
在长期的教学实践中，我总结出，通过课前预习、课中教学、课后练习三个环节，能有效地提高教学质量。
课前预习是英语教学的一个重要环节，通过课前预习，不但可以使学生获得成就感、快乐感，激发学生长久的学习兴趣，而且可以培养学生的自学能力和独立思考能力，为顺利地完成单元教学任务奠定良好的基础。
课中教学可以采取的活动，例如：五分钟填词游戏、情景对话表演、问题快速抢答、课文口头复述等。这些活动使课堂气氛活跃、师生感情融洽，学生处在积极思维过程中，达到了活动中学习、兴奋中求知的目的，从而调动了学生学习英语的积极性，激发了兴趣，培养了他们口头表达能力和语言实践能力。
课后指导学生做练习是巩固所学知识、加深教材理解的重要步骤。对课后作业处理可遵循分层设题、分类指导的基本原则。通过有效的课后作业指导使不同层次的学生在原有基础上都有较大提高。
2.趣味教学法。
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，使学生保持旺盛的学习兴趣。培养学习兴趣是激发学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。
3.掌握科学的学习方法。
指导学生掌握正确的英语学习方法，可归结为：一是要使学生认识到英语学习方法的特点不是靠逻辑推理，而比较偏重记忆。二是使学生逐步养成利用多种器官的协同作用来培养技能的习惯，在学习中同时运用眼、耳、口、手、脑去识记。三是指导学生选用合适的方法以求最大限度地增强记忆与保持的效果。
（二）分层次教学法（解决学生水平参差不齐的问题）
“分层次教学”是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由低到高的顺序，将其划分为不同的层次。针对每个层次学生的不同特点，因材施教。只有正视差异，因材施教，才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都能得到主动的发展。
1.对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。作为教师，我们对具体学生要作具体分析，各个突破，寻求他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容，善待后进生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，而且取决于他们的情绪、态度、学习动力等，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力。
3.给后进生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。在对每一位后进生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标、长期学习目标（一学期）。
三、相互结合、相互渗透的教学方法（解决听、说、读、写的关系）
听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合——将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情境中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合——写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构。总之，听、说、读、写四种技能密不可分、相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
一、我们在教学过程中遇到的几种冲突关系
（一）语言知识与言语技能的关系
英语教学不仅是语言知识的教学，而且是言语技能的教学。言语技能也就是运用语言的能力，过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”、“聋子英语”。作为一名英语教师，我们应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
（二）学生英语水平参差不齐的关系
一个班上有几十个学生，每一个学生的英语基础不同，学习英语能力不同，参差不齐，两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”。如何使学习好的学生得到更充分的发展，让落后的三分之一学生的成绩更快地提高，常常让老师在教学过程中左右为难。
（三）听、说、读、写之间的教学关系
根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。我认为在教学过程中必须以课本教学为中心，听、说、读、写全面推进。听不只是一种能力，也是掌握一门语言的基础和手段；说的技能的训练是培养学生交际能力的重要手段；提高阅读能力是当前面对中招考试的必需要求；写是英语综合能力的最好体现。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，从应试及技能培养两方面考虑，如何在教学过程中分配好这四种技能的教学时间，如何让学生的听、说、读、写能力得到同步提高，也是困扰教学的一个难题。
二、解决以上教学中遇到冲突关系的方法
（一）多样化的教学方法（解决学生知识与技能的学习关系）
采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。我认为，应从以下几方面着手。
1.合理的教学安排。
在长期的教学实践中，我总结出，通过课前预习、课中教学、课后练习三个环节，能有效地提高教学质量。
课前预习是英语教学的一个重要环节，通过课前预习，不但可以使学生获得成就感、快乐感，激发学生长久的学习兴趣，而且可以培养学生的自学能力和独立思考能力，为顺利地完成单元教学任务奠定良好的基础。
课中教学可以采取的活动，例如：五分钟填词游戏、情景对话表演、问题快速抢答、课文口头复述等。这些活动使课堂气氛活跃、师生感情融洽，学生处在积极思维过程中，达到了活动中学习、兴奋中求知的目的，从而调动了学生学习英语的积极性，激发了兴趣，培养了他们口头表达能力和语言实践能力。
课后指导学生做练习是巩固所学知识、加深教材理解的重要步骤。对课后作业处理可遵循分层设题、分类指导的基本原则。通过有效的课后作业指导使不同层次的学生在原有基础上都有较大提高。
2.趣味教学法。
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，使学生保持旺盛的学习兴趣。培养学习兴趣是激发学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。
3.掌握科学的学习方法。
指导学生掌握正确的英语学习方法，可归结为：一是要使学生认识到英语学习方法的特点不是靠逻辑推理，而比较偏重记忆。二是使学生逐步养成利用多种器官的协同作用来培养技能的习惯，在学习中同时运用眼、耳、口、手、脑去识记。三是指导学生选用合适的方法以求最大限度地增强记忆与保持的效果。
（二）分层次教学法（解决学生水平参差不齐的问题）
“分层次教学”是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由低到高的顺序，将其划分为不同的层次。针对每个层次学生的不同特点，因材施教。只有正视差异，因材施教，才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都能得到主动的发展。
1.对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。作为教师，我们对具体学生要作具体分析，各个突破，寻求他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容，善待后进生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，而且取决于他们的情绪、态度、学习动力等，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力。
3.给后进生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。在对每一位后进生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标、长期学习目标（一学期）。
三、相互结合、相互渗透的教学方法（解决听、说、读、写的关系）
听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合——将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情境中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合——写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构。总之，听、说、读、写四种技能密不可分、相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。