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【摘 要】新课程改革后英语教学中出现了许多新问题，如教材新、容量大、课时紧等。这对英语教师提出了前所未有的挑战，如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。平时的教学中，我不断地探索研究，总结出了一些行之有效的方法，收到了良好的课堂教学效果。
【关键词】初中英语；课堂教学；教学效率
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“初中学英语的教学目的是：通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力。”[1]这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。
教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
一、营造良好的课堂氛围
营造良好的英语课堂气氛，给学生提供“自由呼吸”的空间对教学有事倍功半的作用。而融洽的师生关系有助于营造良好的课堂气氛。教师要了解学生的心理特点，尊重学生的思想，善于激励他们，让学生以愉悦的心情融入浓厚的英语学习氛围中，全身心地学习英语。
二、合理设计任务，创造性地使用教材
英语新课程标准倡导任务型教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。真正让学生在做中学（learning by doing），减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。
英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。[2]
如新课标下的英语教材NSE（New Standard English），教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。但NSE存在教材容量大，一些听力训练过难，一些模块任务难以落实，语用功能训练活动太过集中等问题。因此，教师备课时，得对整个module作统筹安排。比如，把Unit3 和Workbook中一些语用功能训练的活动分散到 Unit1、Unit2中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，对一些模块任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。
三、改变教师的授课方式
经过多年的教学摸索，笔者深刻意识到只有改变教师的授课方式，利用启发性、多样性和民主性相结合才能有效地调动学生的参与积极性。
1、启发性。
所谓启发性，即学生发问、教师解答与教师发问、学生回答或学生问、学生答相结合，使外语教学的课堂活动方式显出它的多层次性。
孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”显而易见，这说明启发式教学对成功教学的重要性。由于社会的发展和生活水平的提高，当代中学生智商都很高，但是他们的生理、心理尚未完全成熟稳定，思维比较单一。如果他们能够受到某种启发，他们的思维就会变得开阔起来。所以教师通过自己的施教行为要能引起学生积极有效的思维活动，要能引导学生通过自己积极的观察和独立的思考，融会贯通地掌握知识。
2、多样性。
俗话说：“再好的菜吃多了也会腻。”同样道理，简单的重复授课方式，学生听多了也会厌烦。要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态，教学内容要生动有趣，教学方法必须富于变化。所以一堂课下来不能只是教师一讲到底。因为这种“填鸭式”教学，学生表现得非常被动，也不利于学生有效地掌握知识。
现今刚推出的“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式最适合于改革后的英语新教材。在课堂上，读读课文，有利于培养语感；针对课文作一番议论，有利于发散思维，理解课文；适当做一些配套练习，有利于巩固所学的语言点；教师有选择、有重点地精讲课文可以有助于学生较正确、有效地理解。这样的教学方式相信不管是对教师还是学生都是大有裨益的。
3、民主性。
这里所说的民主性不是说学生可以在课堂上随心所欲，为所欲为，一盘散沙，而教师视若无睹。所谓的民主是最大限度地挖掘学生的潜能。如今的学生自尊心很强，比较敏感。因此，教师不应该有任何的“偏心”，应充分信任和尊重学生的人格，鼓励学生的主动性和创造性，不论优生还是差生，都应该鼓励他们积极主动共同参与到课堂教学中，力求做到以人为本。在课堂上，教师应尽量让每个学生都能充分表现自己。教师在提出问题后，可以让学生“volunteer”，避免教师主观的指定某某同学回答问题。对于学生回答的问题要多表扬、少批评。这样还可以活跃课堂气氛，形成一种比较民主、和谐又有竞争意识的良好学习风气。 四、重视总结，注重活动
课堂总结是对学习过程的系统梳理，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、是集中的阐述，即整节课教学精华的所在。[3]正所谓“学之有法，教无定法”。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学总结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，课堂教学还是一个不断设疑解疑的过程教师课堂总结时要引导学生不断思考，要留有思考余地，以激发学生的创造性思维。总结不仅仅用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段都需要适当的总结。正如写文章一样，长篇大论之后要有总结，让读者知道文章的主要内容。教学中的总结也是必不可少的一个重要环节，它将为课堂增添一份光彩，有效地提高教学效果。
幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣和兴趣，并能迅速说准所学内容；刚入学的小学生，他们的积极性也很高，学习欲望也很强烈。但随着年级的增长，他们渐渐失去了对学习的渴望，学习对于许多学生来说成了负担。有很多原因导致如此，其中一个原因是：教师的讲课缺少乐趣，填鸭式、满堂灌都是传统教学方式的写照。教师应设计多种多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、对话、访谈及限时发言等，教师可以根据不同的教学任务，选择不同的课堂活动在这次活动中，由于允许学生在同伴之间讨论和交流老师提出的问题，减少了学生独立解答问题的心理压力，既注重了学习者独立思考能力的培养，又关注到学生之间的分享和交流。而且，因交流范围的扩大及变化，每个学生都有了更多的思索、交流和获得反馈信息的机会。这样，学生的思维能力得到了发展，语言能力得到了训练和提高。
五、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价，因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到了正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性便会渐渐提高，同时唤起更高水平的需要；相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响，有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，让学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。但同时，教师也要接受学生的评价，敢于承认自己的错误，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。
总之，课堂是学生获得知识的主渠道，课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界、面向未来、面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志，自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材，无论是什么教法，只要是从实际出发、从效果出发，只要是适合学生自主地去学习、去探究、去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐、成功的快乐，全面健康地发展。
参考文献：
[1] 肖满涛.论初中英语教学中的素质教育.课程、教材、教法.人民教育出版社，2000年第3期.
[2] 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008（8）.
[3] 宋江录.试析新标背景下中学英语教学设计模式三阶段[J].中学外语教与学，2008（1）.
【关键词】初中英语；课堂教学；教学效率
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“初中学英语的教学目的是：通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力。”[1]这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。
教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
一、营造良好的课堂氛围
营造良好的英语课堂气氛，给学生提供“自由呼吸”的空间对教学有事倍功半的作用。而融洽的师生关系有助于营造良好的课堂气氛。教师要了解学生的心理特点，尊重学生的思想，善于激励他们，让学生以愉悦的心情融入浓厚的英语学习氛围中，全身心地学习英语。
二、合理设计任务，创造性地使用教材
英语新课程标准倡导任务型教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。真正让学生在做中学（learning by doing），减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。
英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。[2]
如新课标下的英语教材NSE（New Standard English），教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。但NSE存在教材容量大，一些听力训练过难，一些模块任务难以落实，语用功能训练活动太过集中等问题。因此，教师备课时，得对整个module作统筹安排。比如，把Unit3 和Workbook中一些语用功能训练的活动分散到 Unit1、Unit2中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，对一些模块任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。
三、改变教师的授课方式
经过多年的教学摸索，笔者深刻意识到只有改变教师的授课方式，利用启发性、多样性和民主性相结合才能有效地调动学生的参与积极性。
1、启发性。
所谓启发性，即学生发问、教师解答与教师发问、学生回答或学生问、学生答相结合，使外语教学的课堂活动方式显出它的多层次性。
孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”显而易见，这说明启发式教学对成功教学的重要性。由于社会的发展和生活水平的提高，当代中学生智商都很高，但是他们的生理、心理尚未完全成熟稳定，思维比较单一。如果他们能够受到某种启发，他们的思维就会变得开阔起来。所以教师通过自己的施教行为要能引起学生积极有效的思维活动，要能引导学生通过自己积极的观察和独立的思考，融会贯通地掌握知识。
2、多样性。
俗话说：“再好的菜吃多了也会腻。”同样道理，简单的重复授课方式，学生听多了也会厌烦。要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态，教学内容要生动有趣，教学方法必须富于变化。所以一堂课下来不能只是教师一讲到底。因为这种“填鸭式”教学，学生表现得非常被动，也不利于学生有效地掌握知识。
现今刚推出的“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式最适合于改革后的英语新教材。在课堂上，读读课文，有利于培养语感；针对课文作一番议论，有利于发散思维，理解课文；适当做一些配套练习，有利于巩固所学的语言点；教师有选择、有重点地精讲课文可以有助于学生较正确、有效地理解。这样的教学方式相信不管是对教师还是学生都是大有裨益的。
3、民主性。
这里所说的民主性不是说学生可以在课堂上随心所欲，为所欲为，一盘散沙，而教师视若无睹。所谓的民主是最大限度地挖掘学生的潜能。如今的学生自尊心很强，比较敏感。因此，教师不应该有任何的“偏心”，应充分信任和尊重学生的人格，鼓励学生的主动性和创造性，不论优生还是差生，都应该鼓励他们积极主动共同参与到课堂教学中，力求做到以人为本。在课堂上，教师应尽量让每个学生都能充分表现自己。教师在提出问题后，可以让学生“volunteer”，避免教师主观的指定某某同学回答问题。对于学生回答的问题要多表扬、少批评。这样还可以活跃课堂气氛，形成一种比较民主、和谐又有竞争意识的良好学习风气。 四、重视总结，注重活动
课堂总结是对学习过程的系统梳理，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、是集中的阐述，即整节课教学精华的所在。[3]正所谓“学之有法，教无定法”。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学总结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，课堂教学还是一个不断设疑解疑的过程教师课堂总结时要引导学生不断思考，要留有思考余地，以激发学生的创造性思维。总结不仅仅用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段都需要适当的总结。正如写文章一样，长篇大论之后要有总结，让读者知道文章的主要内容。教学中的总结也是必不可少的一个重要环节，它将为课堂增添一份光彩，有效地提高教学效果。
幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣和兴趣，并能迅速说准所学内容；刚入学的小学生，他们的积极性也很高，学习欲望也很强烈。但随着年级的增长，他们渐渐失去了对学习的渴望，学习对于许多学生来说成了负担。有很多原因导致如此，其中一个原因是：教师的讲课缺少乐趣，填鸭式、满堂灌都是传统教学方式的写照。教师应设计多种多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、对话、访谈及限时发言等，教师可以根据不同的教学任务，选择不同的课堂活动在这次活动中，由于允许学生在同伴之间讨论和交流老师提出的问题，减少了学生独立解答问题的心理压力，既注重了学习者独立思考能力的培养，又关注到学生之间的分享和交流。而且，因交流范围的扩大及变化，每个学生都有了更多的思索、交流和获得反馈信息的机会。这样，学生的思维能力得到了发展，语言能力得到了训练和提高。
五、科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价，因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到了正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性便会渐渐提高，同时唤起更高水平的需要；相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响，有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，让学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。但同时，教师也要接受学生的评价，敢于承认自己的错误，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。
总之，课堂是学生获得知识的主渠道，课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界、面向未来、面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志，自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材，无论是什么教法，只要是从实际出发、从效果出发，只要是适合学生自主地去学习、去探究、去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐、成功的快乐，全面健康地发展。
参考文献：
[1] 肖满涛.论初中英语教学中的素质教育.课程、教材、教法.人民教育出版社，2000年第3期.
[2] 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008（8）.
[3] 宋江录.试析新标背景下中学英语教学设计模式三阶段[J].中学外语教与学，2008（1）.