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摘要：
根据发展性评价的理念，以仰恩大学公共数学课程为例，以“发展性、全面性、差异性、反馈性、激励性”原则为主导，构建基于应用型创新人才培养的评价内容多维、评价主体多元、评价方式方法多样的学业发展性评价体系。
关键词：
应用型创新人才；公共数学；发展性评价；学业评价体系
中图分类号：G642、O1-0文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2015）01-0062-05
进入大众化教育阶段以来，高等教育从一元的精英教育走向以培养“应用型”人才为主的多元化教育。这一转变意味着，高等教育的教育教学模式从以知识发展为导向的学科中心模式，走向以人的全面发展和社会需求为导向的学生中心模式。面对新的形势，仰恩大学结合实际情况提出了战略转型，明确了人才培养目标：培养知识结构合理、实践能力较强、综合素质较高、富有创新精神和创业意识的应用型创新人才，并将其通过人才培养方案予以确立。同时提出了修订人才培养方案的指导思想：全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为人才培养水平的根本标准；紧紧围绕应用型专业人才培养目标，构建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系，并将“通识教育课程”作为三大部分之一。通识教育[1]符合素质教育的要求，是实现应用型创新人才培养目标的有效途径。而公共数学课程作为通识教育核心课程之一，凭借其自身具有的教育功能[2]，不仅能够完成通识教育的使命，而且是实现“知识、能力、素质”有机结合的重要载体。
一、基于应用型创新人才培养的教学模式
从内容和形式的角度看，教学是内容，学业评价方式是形式，内容决定形式，形式又反作用于内容
具有导向作用。教学与学业评价方式相互联系、相互影响。总之，要构建基于应用型创新人才培养的学业评价体系，就需要先建立基于应用型创新人才培养的教学模式，即紧紧围绕“知识、能力、素质”，从教学理念、教学内容、教学方法手段上对公共数学课程进行教学改革。
（一）改变教师的教育教学理念。要引导教师树立正确的教学观念：应以知识为载体，以教师为主导，以学生为中心，积极落实素质教育，培养具有良好的人文素养以及较强的创新意识、创造能力和实践能力的人才。
（二）应以培养应用型创新人才为导向，在教学内容、方法手段上进行改革。
1在教学内容设置上，应遵循以“ 概念计算应用”为主线，既体现为后续课程学习的服务性，又要理论与实践相结合，突出应用性。在教学方法上主张多元性，“教学有法，但无定法”，要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，如讲授式、启发式、研究式、讨论式、发现式等。在教学手段上，将传统板书与多媒体技术、网络视频资源相结合，充分发挥各自优点，提高课堂效率。
2利用有限的课时，根据教学内容设置目的调整授课重点，突出数学思想方法的教学，加强数学应用能力的培养，淡化运算技巧的训练。引入数学史，旨在通过背景、来源、发现过程的讲解，加强数学概念、定理、思想方法的理解，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时让学生受到智慧的启迪和数学文化的熏陶，培养学生的人文科学素养；引入数学软件Matlab，让学生掌握现代计算工具；以专题的形式引入数学建模，培养学生实践动手能力和创新能力。
二、仰恩大学公共数学课程学业评价现状
学业评价方式和评价主体都比较单一：是以笔试闭卷考试为主，考试内容偏重于考核学生对书本知识的掌握程度，是完全以任课教师为评价者的应试教育“一考定终身”的量化静态的终结性评价。它只关心可以量化的性质及行为，对学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和合作意识等很难客观评价，而且忽视个性发展与多元标准；不考虑学生过去的情况和今后的发展趋势，忽视学生成长规律，容易否定学生的努力过程，打击学生的自信心，往往出现“0分=59分”的情况；是为了考试而考试，为了评价而评价。这种评价方式把考试与评价等同，以考试替代评价。考试是事实判断，评价是价值判断。考试本身并不是目的，它只是检查教师教学效果和学生学习情况的一种主要手段，是以量化的形式实现评价的一种手段，但绝不是唯一的手段[3]。总之，这样的评价方式与素质教育的教学模式不相适应，更不利于应用型创新人才的培养，因此改革势在必行。
三、基于应用型创新人才培养，构建学业发展性评价体系
发展性评价思想始于20世纪80年代的美国。发展性评价作为一种评价理念所蕴含的“评价功能由侧重甄别转向侧重发展、在重视学生个性化发展的同时强调学生学会合作、强调评定问题的真实性和情景性、不仅重视学生解决问题的结论更重视得出结论的过程”等评价思想得到人们的大力认可与倡导。在我国，学者们对发展性评价的内涵、特征、功能、理念等基本问题的探讨，已有相当丰富的理论和实践研究成果[4]。特别是将发展性评价从理念层走向操作层，指导并运用于实践。
笔者提出的发展性评价是以培养应用型创新人才为目标，以 “发展性、全面性、差异性、反馈性、激励性”原则为主导，评价内容多维、评价主体多元、评价方式方法多样的评价。它以促进学生全面发展为目的，评价关注的不仅是学生的现实表现，而且重视学生的未来发展，重视每个学生在原有水平上的提高；充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。
（一）评价内容多维，涵盖知识、能力、素质三个方面，具体实施分三个环节：课堂表现、课后学习和考试。
1课堂表现。任课教师要根据应用型创新人才培养模式的教学要求开展教学活动，灵活运用提问、讨论、小测验、习题课等方式了解学生的听课状况，提高学习效果，并通过获取的教学信息指导教学，更好地培养学生良好的数学素养以及解决问题的能力和创新能力。当然，纪律也不可忽视。没有规矩不成方圆，如上课迟到、早退、玩手机等不利于课堂教学的行为理应纳入课堂表现的考核范围，以便督促学生认真听课，提高学习效果，也可培养学生良好的人文素养，如时间观念、尊重他人的好品德等。 2课后学习。课后学习和课堂学习具有同等重要的地位。第一，对于民办高校的学生来说，大部分学生基础薄弱、没有养成良好的学习习惯，而且课堂时间有限，因此要有计划、有组织地抓好课后学习，督促学生查缺补漏，及时巩固课堂所学知识，提高学习效果以及自主学习能力；第二，课后学习是第二课堂，要围绕“知识、能力、素质”以预习、作业、数学建模、网络学习等为载体，以学习小组为单位开展学习讨论，通过比、帮、学提高学习效果，增进同学之间的友情，培养学生交流沟通、团队合作、创新能力以及人文素养。
3考试，指阶段性考试，如期中考试、期末考试等。通过适当的考试形式，对学生在某一阶段内的学习情况进行评价，目的是考查学生在知识、能力和素质方面是否达到培养目标。在本环节实施改革：依据人才培养方案，修订教学大纲，围绕教学大纲制定考试大纲，建立科学的题库，施行教考分离；考试方式多样化：开卷考试、闭卷考试、诚信考试、数学建模论文、课堂测试等。
（二）评价主体多元化：任课教师、学习小组、学生本人。任课教师是整个评价过程的主导者。学习小组评价指学习小组成员间的相互评价，有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。学生本人评价即自我评价，是学生根据一定的评价目的、标准，对自己的学习态度、效果等方面进行评价，能够引导学生通过内省获得自我肯定的意识，促进学生人文精神的建构和自学能力培养，激发学习欲望。
（三）评价方式多样：形成性评价与终结性评价相结合，静态评价与动态评价相结合，质性评价与量化评价相结合，自我评价与他人评价相结合。相互取长补短，使评价方式更适应学生的成长规律，促进学生发展。
量化评价只关心可以量化的行为，对学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和合作意识等很难客观评价，忽视个性发展与多元标准。质性评价承认价值涉入，注重人文关怀，而且充分吸收了建构主义的理论精髓。它本质上并不排斥量化评价，可以与量化评价相互补充、相互包容、相互整合。[5]
终结性评价，又称总结性评价、结果评价，是在教育活动发生后关于教育效果的判断，具有迟滞性，其评价结果概括化程度较高，容易否定学生的努力过程，往往出现“0分=59分”的情况。形成性评价，又称过程评价，主要任务在于不断反馈学生学习成功与失败的信息，其目的是通过诊断学习中存在的问题，及时将评定的结果反馈给学生，使学生能够进行有效地学习和取得不断地进步，其评价结果是分析性的，可以为终结性评价作准备[6]。
静态评价是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件作判断，其特点是不考虑评价对象过去的情况和今后的发展趋势。动态评价是对评价对象发展状态的评价，它考察被评价者的历史情况，注意他的发展趋势，有利于反馈、指导，激发被评价者的进取精神[6]。
他人评价与自我评价相对，是指被评价者以外的人进行的评价，如任课教师的评价、同学的评价等。二者结合有利于学生反思，提高学习的自信心，增强学习欲望。
（四）评价方法多样化：表现性评价法、课堂评估法、档案袋评价法等。
表现性评价是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其思维、表达、实践等能力的评价方法[7]。其设计要点是：（1）明确评价内容，即考查哪些方面，如道德素养、人文素质、应用能力等；（2）明确操作目标，即用什么方法考查，要尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为作为界定表现的标准；（3）设计评价任务，即收集什么样的证据来证明其在某一方面的表现；（4）制定评分规则，评分形式有核查表式、等级式、整体式；（5）实施评价。
课堂评估是教师为确定学生在课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估[8]。课堂评估有着鲜明的特征：实施的地点是课堂上；关注的重点是学生的学习；及时反馈；持续性；花费时间短，一般5～10分钟。它以改进学生的学习为核心，教师依据评估学生学习的不同方面制定课堂评估方案，可以采取如提问、小测试、匿名调查问卷等形式，评估与课程有关的知识和技能、学习态度以及学生对课堂活动的反应等，及时分析收集到的信息，采用形成性评价和总结性评价相结合、质性和量化评价相结合的评价方式对学生进行诊断，并将结果反馈给学生。通过评估，最终形成“教师实施课堂评估学生参与信息反馈帮助学生改进学习、教师提高教学有效性新的课堂评估”这样一个良性的反馈环。
档案袋评价是指以档案袋为主要评价手段的评价。档案袋的内容是教师依据教学目标与计划，有组织地收集：调查问卷及其结果分析、试卷成绩、同学评价、自我评价、课堂表现和课后学习记录等能反映其努力、进步，具有成长性和表现性的材料。档案袋评价具有以下特征[8]：连续性，通常使用一个学期，强调评价的过程；综合性，包括学生反思、自己思考过程的方法、解决问题的方法和学生理解力、技能的观察。其实施需要做以下工作[9]：一要明确学习档案袋的目的；二要向学生解释档案袋评价的内涵；三要制定评价内容和范围。
（五）具体操作：
第一，建立学习小组活动为平台，以自主学习为主，相互学习、相互帮助的学习模式。具体做法：以有利于学习、讨论为原则将班级学生划分为若干学习小组，并以此为单位在小组长的组织下开展学习、讨论等活动，营造出良好的学习氛围，发挥集体作用。这样做的目的在于培养学生独立思考、交流沟通以及团队合作的能力。
第二，加强整个教学过程的评价，采用合适的评价方式和评价方法，从课堂表现、课后学习和考试三个环节狠抓落实。
“点、线、面”综合评价的结构图
评价内容课堂表现课后学习考 试
考查的主要内容纪 律学习积极性（提问、讨论、习题课等）学习效果（小测验、答问等）
自主学习（预习、作业等）课外实践应用（数学建模等）小组讨论 期中、期末考试成绩
主要评价方法
表现性评价课堂评估表现性评价档案袋评价 档案袋评价
主要评价方式
质性评价质性评价量化评价自我评价他人评价
静态评价
他人评价质性评价量化评价+终结性评价
形成性评价+动态评价
学业评价综合评价
1把考查的主要内容，如学习效果、课外实践、考试成绩等看成“点”，把整个过程的评价可以看成是“线”：如课堂表现、课后学习和考试。根据各自特点使用相应的评价方式方法：如根据主、客观性可使用质性和量化评价方式；根据“点”的独立性特点，又可采用静态评价方式；对 “线”，采用档案袋评价法，使用自我评价、他人评价、形成性评价和动态评价等方式，利用横向、纵向比较和评价，及时反馈给学生。最后对学生在三个环节的表现，从知识、能力、素质方面，做出全“面”的综合评价。
2对考查的主要内容使用相应的评价方式方法评价时，需要注意几个问题：
（1）要重视学生的主观能动性，注重学生学习的积极性，不应过于重视结果。如：通过提问、小测试对预习任务的完成情况进行检查时，应注重鼓励学生敢于提出问题，培养学生主动思考的良好习惯以及发现问题的能力。爱因斯坦说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
习题课是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节，其重点是如何利用数学思想和方法分析、解决基本运算和应用题。在习题课上，强调让学生自己讲，鼓励学生积极参与，知其然还要知其所以然。这不仅能够培养学生的表达能力、分析问题、解决问题的能力以及良好的数学素养，而且可以激发学生学习的兴趣和增强学生的自信心。
（2）应及时反馈“点”“线”“面”的评价结果，促进学生反思，激发学习积极性，提高自主学习能力，这点尤为重要。自主学习能力是提高学习质量的根本，是创新人才的基本功。正如著名数学家华罗庚所说：“一切创造发明，都不是靠别人教，而是自己想，自己做，不断取得进步。”
（3）对质性评价的结果可以划分等级，对量化评价的结果可以施行百分制。在综合评价时可以施行“等级+百分制”的方式，或将等级转化为百分制，并与量化评价的结果按照一定的权重计算，最后给出综合评价结果。
（4）教师要精心设计、组织，坚持实施，不可半途而废。虽然这一评价过程会耗费教师大量的时间、精力，但同时也提高了教师本人的综合素质。
四、结语
基于应用型创新人才培养的学业发展性评价，以促进学生全面发展为目的，不仅关注学生的现实表现，而且重视学生的未来发展；注重个体差异，重视每个学生在原有水平上的提高；注重过程，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程；注重评价主体的多元化，关注学生的自我评价，激发学习的积极性，不断提高自主学习能力。
参考文献：
[1]庞海芍.通识教育与创新人才培养[J].现代大学教育，2007，（1）：97.
[2]王亚辉.数学方法论问题解决的理论[M].北京：北京大学出版社，2007，（12）：8-12.
[3]杜菲菲.学校考试的改革：从从考试到评价的转变[J].教育实践与研究（B），2013，（7）：9.
[4]任娟.发展性学业评价之多元评价主体的研究[D].西南大学，2012：15.
[5]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008：93-147
[6]张祥明.教育评价的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2000.12：9-12.
[7]周文叶.论表现性评价在综合素质评价中的应用[J].全球教育展望，2007，（10）：54-57.
[8]张红梅.美国高校学生评价方法研究[D].华东师范大学，2005：26-32.
[9]何世潮等.实施学习档案袋的学业发展性评价[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2009，（1）：138.
Construction of the Developmental Assessment System of Academic Achievement Based on Training Pattern of Applied and Innovative Talents
Take Public Mathematics Course as an Example
WANG Yao- wei
（Yang-En University， 362014 Quanzhou， Fujian， China）
Abstract：
According to developmental assessment concept， it′s necessary to build the developmental assessment system of academic achievement based on training pattern of applied and innovative talents， which follows 3 features such as multi-dimensional content， plurality of the evaluation object and diversification of measures. The most important foundation for the system features expansibility， comprehensiveness， diversity， feedback and incentive. Meanwhile， the evaluation system is closely related to public mathematics course in Yang-en University.
Key words：
applied and innovative talents；public mathematics course；developmental assessment；academic achievement assessment system
【责任编辑罗雪】
根据发展性评价的理念，以仰恩大学公共数学课程为例，以“发展性、全面性、差异性、反馈性、激励性”原则为主导，构建基于应用型创新人才培养的评价内容多维、评价主体多元、评价方式方法多样的学业发展性评价体系。
关键词：
应用型创新人才；公共数学；发展性评价；学业评价体系
中图分类号：G642、O1-0文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2015）01-0062-05
进入大众化教育阶段以来，高等教育从一元的精英教育走向以培养“应用型”人才为主的多元化教育。这一转变意味着，高等教育的教育教学模式从以知识发展为导向的学科中心模式，走向以人的全面发展和社会需求为导向的学生中心模式。面对新的形势，仰恩大学结合实际情况提出了战略转型，明确了人才培养目标：培养知识结构合理、实践能力较强、综合素质较高、富有创新精神和创业意识的应用型创新人才，并将其通过人才培养方案予以确立。同时提出了修订人才培养方案的指导思想：全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为人才培养水平的根本标准；紧紧围绕应用型专业人才培养目标，构建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系，并将“通识教育课程”作为三大部分之一。通识教育[1]符合素质教育的要求，是实现应用型创新人才培养目标的有效途径。而公共数学课程作为通识教育核心课程之一，凭借其自身具有的教育功能[2]，不仅能够完成通识教育的使命，而且是实现“知识、能力、素质”有机结合的重要载体。
一、基于应用型创新人才培养的教学模式
从内容和形式的角度看，教学是内容，学业评价方式是形式，内容决定形式，形式又反作用于内容
具有导向作用。教学与学业评价方式相互联系、相互影响。总之，要构建基于应用型创新人才培养的学业评价体系，就需要先建立基于应用型创新人才培养的教学模式，即紧紧围绕“知识、能力、素质”，从教学理念、教学内容、教学方法手段上对公共数学课程进行教学改革。
（一）改变教师的教育教学理念。要引导教师树立正确的教学观念：应以知识为载体，以教师为主导，以学生为中心，积极落实素质教育，培养具有良好的人文素养以及较强的创新意识、创造能力和实践能力的人才。
（二）应以培养应用型创新人才为导向，在教学内容、方法手段上进行改革。
1在教学内容设置上，应遵循以“ 概念计算应用”为主线，既体现为后续课程学习的服务性，又要理论与实践相结合，突出应用性。在教学方法上主张多元性，“教学有法，但无定法”，要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，如讲授式、启发式、研究式、讨论式、发现式等。在教学手段上，将传统板书与多媒体技术、网络视频资源相结合，充分发挥各自优点，提高课堂效率。
2利用有限的课时，根据教学内容设置目的调整授课重点，突出数学思想方法的教学，加强数学应用能力的培养，淡化运算技巧的训练。引入数学史，旨在通过背景、来源、发现过程的讲解，加强数学概念、定理、思想方法的理解，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时让学生受到智慧的启迪和数学文化的熏陶，培养学生的人文科学素养；引入数学软件Matlab，让学生掌握现代计算工具；以专题的形式引入数学建模，培养学生实践动手能力和创新能力。
二、仰恩大学公共数学课程学业评价现状
学业评价方式和评价主体都比较单一：是以笔试闭卷考试为主，考试内容偏重于考核学生对书本知识的掌握程度，是完全以任课教师为评价者的应试教育“一考定终身”的量化静态的终结性评价。它只关心可以量化的性质及行为，对学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和合作意识等很难客观评价，而且忽视个性发展与多元标准；不考虑学生过去的情况和今后的发展趋势，忽视学生成长规律，容易否定学生的努力过程，打击学生的自信心，往往出现“0分=59分”的情况；是为了考试而考试，为了评价而评价。这种评价方式把考试与评价等同，以考试替代评价。考试是事实判断，评价是价值判断。考试本身并不是目的，它只是检查教师教学效果和学生学习情况的一种主要手段，是以量化的形式实现评价的一种手段，但绝不是唯一的手段[3]。总之，这样的评价方式与素质教育的教学模式不相适应，更不利于应用型创新人才的培养，因此改革势在必行。
三、基于应用型创新人才培养，构建学业发展性评价体系
发展性评价思想始于20世纪80年代的美国。发展性评价作为一种评价理念所蕴含的“评价功能由侧重甄别转向侧重发展、在重视学生个性化发展的同时强调学生学会合作、强调评定问题的真实性和情景性、不仅重视学生解决问题的结论更重视得出结论的过程”等评价思想得到人们的大力认可与倡导。在我国，学者们对发展性评价的内涵、特征、功能、理念等基本问题的探讨，已有相当丰富的理论和实践研究成果[4]。特别是将发展性评价从理念层走向操作层，指导并运用于实践。
笔者提出的发展性评价是以培养应用型创新人才为目标，以 “发展性、全面性、差异性、反馈性、激励性”原则为主导，评价内容多维、评价主体多元、评价方式方法多样的评价。它以促进学生全面发展为目的，评价关注的不仅是学生的现实表现，而且重视学生的未来发展，重视每个学生在原有水平上的提高；充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。
（一）评价内容多维，涵盖知识、能力、素质三个方面，具体实施分三个环节：课堂表现、课后学习和考试。
1课堂表现。任课教师要根据应用型创新人才培养模式的教学要求开展教学活动，灵活运用提问、讨论、小测验、习题课等方式了解学生的听课状况，提高学习效果，并通过获取的教学信息指导教学，更好地培养学生良好的数学素养以及解决问题的能力和创新能力。当然，纪律也不可忽视。没有规矩不成方圆，如上课迟到、早退、玩手机等不利于课堂教学的行为理应纳入课堂表现的考核范围，以便督促学生认真听课，提高学习效果，也可培养学生良好的人文素养，如时间观念、尊重他人的好品德等。 2课后学习。课后学习和课堂学习具有同等重要的地位。第一，对于民办高校的学生来说，大部分学生基础薄弱、没有养成良好的学习习惯，而且课堂时间有限，因此要有计划、有组织地抓好课后学习，督促学生查缺补漏，及时巩固课堂所学知识，提高学习效果以及自主学习能力；第二，课后学习是第二课堂，要围绕“知识、能力、素质”以预习、作业、数学建模、网络学习等为载体，以学习小组为单位开展学习讨论，通过比、帮、学提高学习效果，增进同学之间的友情，培养学生交流沟通、团队合作、创新能力以及人文素养。
3考试，指阶段性考试，如期中考试、期末考试等。通过适当的考试形式，对学生在某一阶段内的学习情况进行评价，目的是考查学生在知识、能力和素质方面是否达到培养目标。在本环节实施改革：依据人才培养方案，修订教学大纲，围绕教学大纲制定考试大纲，建立科学的题库，施行教考分离；考试方式多样化：开卷考试、闭卷考试、诚信考试、数学建模论文、课堂测试等。
（二）评价主体多元化：任课教师、学习小组、学生本人。任课教师是整个评价过程的主导者。学习小组评价指学习小组成员间的相互评价，有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。学生本人评价即自我评价，是学生根据一定的评价目的、标准，对自己的学习态度、效果等方面进行评价，能够引导学生通过内省获得自我肯定的意识，促进学生人文精神的建构和自学能力培养，激发学习欲望。
（三）评价方式多样：形成性评价与终结性评价相结合，静态评价与动态评价相结合，质性评价与量化评价相结合，自我评价与他人评价相结合。相互取长补短，使评价方式更适应学生的成长规律，促进学生发展。
量化评价只关心可以量化的行为，对学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和合作意识等很难客观评价，忽视个性发展与多元标准。质性评价承认价值涉入，注重人文关怀，而且充分吸收了建构主义的理论精髓。它本质上并不排斥量化评价，可以与量化评价相互补充、相互包容、相互整合。[5]
终结性评价，又称总结性评价、结果评价，是在教育活动发生后关于教育效果的判断，具有迟滞性，其评价结果概括化程度较高，容易否定学生的努力过程，往往出现“0分=59分”的情况。形成性评价，又称过程评价，主要任务在于不断反馈学生学习成功与失败的信息，其目的是通过诊断学习中存在的问题，及时将评定的结果反馈给学生，使学生能够进行有效地学习和取得不断地进步，其评价结果是分析性的，可以为终结性评价作准备[6]。
静态评价是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件作判断，其特点是不考虑评价对象过去的情况和今后的发展趋势。动态评价是对评价对象发展状态的评价，它考察被评价者的历史情况，注意他的发展趋势，有利于反馈、指导，激发被评价者的进取精神[6]。
他人评价与自我评价相对，是指被评价者以外的人进行的评价，如任课教师的评价、同学的评价等。二者结合有利于学生反思，提高学习的自信心，增强学习欲望。
（四）评价方法多样化：表现性评价法、课堂评估法、档案袋评价法等。
表现性评价是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其思维、表达、实践等能力的评价方法[7]。其设计要点是：（1）明确评价内容，即考查哪些方面，如道德素养、人文素质、应用能力等；（2）明确操作目标，即用什么方法考查，要尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为作为界定表现的标准；（3）设计评价任务，即收集什么样的证据来证明其在某一方面的表现；（4）制定评分规则，评分形式有核查表式、等级式、整体式；（5）实施评价。
课堂评估是教师为确定学生在课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估[8]。课堂评估有着鲜明的特征：实施的地点是课堂上；关注的重点是学生的学习；及时反馈；持续性；花费时间短，一般5～10分钟。它以改进学生的学习为核心，教师依据评估学生学习的不同方面制定课堂评估方案，可以采取如提问、小测试、匿名调查问卷等形式，评估与课程有关的知识和技能、学习态度以及学生对课堂活动的反应等，及时分析收集到的信息，采用形成性评价和总结性评价相结合、质性和量化评价相结合的评价方式对学生进行诊断，并将结果反馈给学生。通过评估，最终形成“教师实施课堂评估学生参与信息反馈帮助学生改进学习、教师提高教学有效性新的课堂评估”这样一个良性的反馈环。
档案袋评价是指以档案袋为主要评价手段的评价。档案袋的内容是教师依据教学目标与计划，有组织地收集：调查问卷及其结果分析、试卷成绩、同学评价、自我评价、课堂表现和课后学习记录等能反映其努力、进步，具有成长性和表现性的材料。档案袋评价具有以下特征[8]：连续性，通常使用一个学期，强调评价的过程；综合性，包括学生反思、自己思考过程的方法、解决问题的方法和学生理解力、技能的观察。其实施需要做以下工作[9]：一要明确学习档案袋的目的；二要向学生解释档案袋评价的内涵；三要制定评价内容和范围。
（五）具体操作：
第一，建立学习小组活动为平台，以自主学习为主，相互学习、相互帮助的学习模式。具体做法：以有利于学习、讨论为原则将班级学生划分为若干学习小组，并以此为单位在小组长的组织下开展学习、讨论等活动，营造出良好的学习氛围，发挥集体作用。这样做的目的在于培养学生独立思考、交流沟通以及团队合作的能力。
第二，加强整个教学过程的评价，采用合适的评价方式和评价方法，从课堂表现、课后学习和考试三个环节狠抓落实。
“点、线、面”综合评价的结构图
评价内容课堂表现课后学习考 试
考查的主要内容纪 律学习积极性（提问、讨论、习题课等）学习效果（小测验、答问等）
自主学习（预习、作业等）课外实践应用（数学建模等）小组讨论 期中、期末考试成绩
主要评价方法
表现性评价课堂评估表现性评价档案袋评价 档案袋评价
主要评价方式
质性评价质性评价量化评价自我评价他人评价
静态评价
他人评价质性评价量化评价+终结性评价
形成性评价+动态评价
学业评价综合评价
1把考查的主要内容，如学习效果、课外实践、考试成绩等看成“点”，把整个过程的评价可以看成是“线”：如课堂表现、课后学习和考试。根据各自特点使用相应的评价方式方法：如根据主、客观性可使用质性和量化评价方式；根据“点”的独立性特点，又可采用静态评价方式；对 “线”，采用档案袋评价法，使用自我评价、他人评价、形成性评价和动态评价等方式，利用横向、纵向比较和评价，及时反馈给学生。最后对学生在三个环节的表现，从知识、能力、素质方面，做出全“面”的综合评价。
2对考查的主要内容使用相应的评价方式方法评价时，需要注意几个问题：
（1）要重视学生的主观能动性，注重学生学习的积极性，不应过于重视结果。如：通过提问、小测试对预习任务的完成情况进行检查时，应注重鼓励学生敢于提出问题，培养学生主动思考的良好习惯以及发现问题的能力。爱因斯坦说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
习题课是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节，其重点是如何利用数学思想和方法分析、解决基本运算和应用题。在习题课上，强调让学生自己讲，鼓励学生积极参与，知其然还要知其所以然。这不仅能够培养学生的表达能力、分析问题、解决问题的能力以及良好的数学素养，而且可以激发学生学习的兴趣和增强学生的自信心。
（2）应及时反馈“点”“线”“面”的评价结果，促进学生反思，激发学习积极性，提高自主学习能力，这点尤为重要。自主学习能力是提高学习质量的根本，是创新人才的基本功。正如著名数学家华罗庚所说：“一切创造发明，都不是靠别人教，而是自己想，自己做，不断取得进步。”
（3）对质性评价的结果可以划分等级，对量化评价的结果可以施行百分制。在综合评价时可以施行“等级+百分制”的方式，或将等级转化为百分制，并与量化评价的结果按照一定的权重计算，最后给出综合评价结果。
（4）教师要精心设计、组织，坚持实施，不可半途而废。虽然这一评价过程会耗费教师大量的时间、精力，但同时也提高了教师本人的综合素质。
四、结语
基于应用型创新人才培养的学业发展性评价，以促进学生全面发展为目的，不仅关注学生的现实表现，而且重视学生的未来发展；注重个体差异，重视每个学生在原有水平上的提高；注重过程，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程；注重评价主体的多元化，关注学生的自我评价，激发学习的积极性，不断提高自主学习能力。
参考文献：
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Construction of the Developmental Assessment System of Academic Achievement Based on Training Pattern of Applied and Innovative Talents
Take Public Mathematics Course as an Example
WANG Yao- wei
（Yang-En University， 362014 Quanzhou， Fujian， China）
Abstract：
According to developmental assessment concept， it′s necessary to build the developmental assessment system of academic achievement based on training pattern of applied and innovative talents， which follows 3 features such as multi-dimensional content， plurality of the evaluation object and diversification of measures. The most important foundation for the system features expansibility， comprehensiveness， diversity， feedback and incentive. Meanwhile， the evaluation system is closely related to public mathematics course in Yang-en University.
Key words：
applied and innovative talents；public mathematics course；developmental assessment；academic achievement assessment system
【责任编辑罗雪】