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一、 概念阐释
互联网+：关于这个概念，李克强总理曾对此做出解读——互联网+就是利用互联网平台，用信息通信技术，把互联网和传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。
互联网+小学生课外阅读资源：是在传统纸质阅读资源的基础上，利用互联网平台，将其与小学生的课外阅读结合起来，开辟出学生课外阅读的新天地，随之产生的适合课外阅读的资源也必将是海量的。
二、 小学生课外阅读资源的现状分析
1. 对比分析小学生课外阅读资源之利。小学阶段的纸质类阅读资源，大致包括各种类型的儿童文学作品和报纸杂志等。这些纸质阅读资源有其自身的优势：首先，相对于网络阅读，纸质阅读更有利于儿童的视力保护；其次，纸质阅读资源，便于儿童进行精读和反复阅读；第三，纸质类的书籍，方便儿童进行笔记，利于儿童养成良好的阅读习惯；第四，从实际的效果来看，纸质阅读的记忆也更持久；最后，相较于网络阅读资源，纸质阅读资源更具有收藏价值。
应该说，随着互联网+时代的到来，从低年级开始，小学生已经不可避免地开始了手机和电脑网络资源的阅读。到了高年级，此类阅读从阅读量和阅读时间上所占的比重也越来越大。我们还发现： 在小学低、中、高年级，借助手机阅读的比例，要明显高于电脑阅读的学生。小学生随着年级的不断升高，利用电脑和手机进行阅读的比例也逐渐增高，到了高年级，借助这两种方式阅读的学生已经接近百分之百。互联网+的阅读资源，如此受学生青睐，自然有其自身的优势：首先，价格更加低廉，还有很多的免费阅读资源；其次，网络阅读资源，内容丰富，形式多样，有视频、图片、动画等等，更有利于激发儿童的阅读兴趣；第三，网络阅读资源具有交互性，更利于读者间的互动交流；第四，网络阅读资源存储和阅读都比纸质阅读资源更方便。
2. 小学生使用互联网+阅读资源之弊。上述的两种阅读资源，虽然都有其自身的优势，但是它们的不足也不容忽视。
纸质阅读资源的使用，尤其是在校阅读，已成为学生最为主要的阅读方式，但是其阅读的封闭性和携带的不便及价格因素，从某种程度上限制儿童的阅读时间和阅读量。
网络阅读资源的使用，大家都知道，在互联网的世界里所有人都是平等的，不会因为你是小学生，便为你呈现适合的阅读资源。所以，互联网+时代，小学生课外阅读资源便产生了种种弊端：（1） 信息量大，不利于小学生记忆和提取。网络资源极其丰富，犹如浩瀚的大海，学生往往不能记住自己所阅读的内容，不利于学生阅读自信心的培养；长期进行这样的阅读，很可能会“浅阅读”“碎片化阅读”，显然不利于学生良好阅读习惯和阅读能力的形成。（2） 信息杂乱，不利于小学生甄别和选择。小学生尤其是低、中年级的学生，受个人阅历和理解力的影响，他们甄别和选择的能力较低，很难提取到对自身有益或有用的信息。此外，大量的不良广告、低俗游戏、暴力等视频资源充斥网络，能极快地抓住儿童的眼球，这样的阅读无疑不利于学生逻辑思维能力的培养和健康成长。（3） 多元价值，不利于小学生的身心健康。因为网络上每个人都可以成为作者，这让网络成为一个多元价值体系杂呈的世界，我们就要面对学生会接触和吸纳错误知识和价值观的可能，有时负面消极的影响力也会贻害无穷，更何况迷恋网络会损伤眼睛和身心健康。
三、 两种资源的合理整合分层逐步推进
针对上述种种问题，我们一线的教师应该兴利除弊。最为有效的方式，便是将两种阅读资源根据儿童实际需要，进行合理地整合，并根据其不同的年龄特点和学段，实行分层逐步推进的方式。
1. 低年级以教师选择和帮助使用为主。无论是从学生的识字量出发，还是从学生实际的阅读能力出发。互联网+的阅读方式，都不适合这个年龄段的学生。但是，教师可以根据学生实际恰当地选择多种阅读资源，丰富他们的阅读。（1） 电子绘本选用。作为教师要发挥互联网+资源的优势，下载电子书提供给学生。另外，微信朋友圈中大量优质的绘本阅读资源，也可推荐给家长和学生，这样可以极大地提高绘本阅读的量，而且经济实惠，也完全符合低年级学生的年龄特点。（2） 选看优质视频资源。很多优秀的文学作品，都被拍成了电影。我建议剪辑片段或部分选用，将视频阅读与书本阅读结合起来，更有利培养学生的阅读能力。（3） 选听优质音频资源。选择优质的音频资源，可以让家长和教师适度解放出来，也可以解决部分家长实际阅读能力不足的缺陷，有助于学生倾听和模仿朗读能力的提升。
2. 中、高年级教师引导和培养的策略。（1） 任务驱动搜集资料，培养提取信息能力。可以结合班级、学生的实际，结合教学的需要，布置一定的任务，让学生借助互联网+来完成此项任务。如以节庆为例，可以结合传统文化节日，布置学生自主搜集阅读与节庆有关的故事、习俗和古诗词等。这样有利于学生在海量的信息中快速地提取各种有用信息，充分发挥网络扩大阅读资源的目的。（2） 确定共同阅读主题，交流丰富阅读资源。这个主题可以是对阅读教学的延伸，也可以是当下时政的深入解读。以“一帶一路”为例，就可以布置学生阅读与此主题相关的新闻和评论，而此种阅读脱离互联网+根本无法实现。学生以笔记的方式呈现阅读资源，然后在班级进行交流，这样的做法一方面可以帮助学生辨别自己所选材料的价值，另一方面也有利于学生正确价值观的形成。（3） 定时开展趣闻分享，合理统整阅读资源。对此，笔者建议定期在班级开展“趣闻交流会”，无须笔记，只是自由自主地交流自己在手机或通过其他阅读资源所获得的有趣或印象深刻的阅读内容。在完全放松的情况下，学生更容易交流分享自己近阶段的“碎片化”阅读收获。在交流的过程中，教师要通过点评的方式，巩固强化有益的知识和讯息，及时否定错误的知识信息和价值取向，帮助学生明晰正确的阅读取向和选择方式，从而将“碎片化阅读”进行“统整”，将学生的“浅阅读”引向深入，帮助其形成正确的价值观，促进其在阅读中健康地成长。
（作者单位：盐城市亭湖区教研室）
互联网+：关于这个概念，李克强总理曾对此做出解读——互联网+就是利用互联网平台，用信息通信技术，把互联网和传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。
互联网+小学生课外阅读资源：是在传统纸质阅读资源的基础上，利用互联网平台，将其与小学生的课外阅读结合起来，开辟出学生课外阅读的新天地，随之产生的适合课外阅读的资源也必将是海量的。
二、 小学生课外阅读资源的现状分析
1. 对比分析小学生课外阅读资源之利。小学阶段的纸质类阅读资源，大致包括各种类型的儿童文学作品和报纸杂志等。这些纸质阅读资源有其自身的优势：首先，相对于网络阅读，纸质阅读更有利于儿童的视力保护；其次，纸质阅读资源，便于儿童进行精读和反复阅读；第三，纸质类的书籍，方便儿童进行笔记，利于儿童养成良好的阅读习惯；第四，从实际的效果来看，纸质阅读的记忆也更持久；最后，相较于网络阅读资源，纸质阅读资源更具有收藏价值。
应该说，随着互联网+时代的到来，从低年级开始，小学生已经不可避免地开始了手机和电脑网络资源的阅读。到了高年级，此类阅读从阅读量和阅读时间上所占的比重也越来越大。我们还发现： 在小学低、中、高年级，借助手机阅读的比例，要明显高于电脑阅读的学生。小学生随着年级的不断升高，利用电脑和手机进行阅读的比例也逐渐增高，到了高年级，借助这两种方式阅读的学生已经接近百分之百。互联网+的阅读资源，如此受学生青睐，自然有其自身的优势：首先，价格更加低廉，还有很多的免费阅读资源；其次，网络阅读资源，内容丰富，形式多样，有视频、图片、动画等等，更有利于激发儿童的阅读兴趣；第三，网络阅读资源具有交互性，更利于读者间的互动交流；第四，网络阅读资源存储和阅读都比纸质阅读资源更方便。
2. 小学生使用互联网+阅读资源之弊。上述的两种阅读资源，虽然都有其自身的优势，但是它们的不足也不容忽视。
纸质阅读资源的使用，尤其是在校阅读，已成为学生最为主要的阅读方式，但是其阅读的封闭性和携带的不便及价格因素，从某种程度上限制儿童的阅读时间和阅读量。
网络阅读资源的使用，大家都知道，在互联网的世界里所有人都是平等的，不会因为你是小学生，便为你呈现适合的阅读资源。所以，互联网+时代，小学生课外阅读资源便产生了种种弊端：（1） 信息量大，不利于小学生记忆和提取。网络资源极其丰富，犹如浩瀚的大海，学生往往不能记住自己所阅读的内容，不利于学生阅读自信心的培养；长期进行这样的阅读，很可能会“浅阅读”“碎片化阅读”，显然不利于学生良好阅读习惯和阅读能力的形成。（2） 信息杂乱，不利于小学生甄别和选择。小学生尤其是低、中年级的学生，受个人阅历和理解力的影响，他们甄别和选择的能力较低，很难提取到对自身有益或有用的信息。此外，大量的不良广告、低俗游戏、暴力等视频资源充斥网络，能极快地抓住儿童的眼球，这样的阅读无疑不利于学生逻辑思维能力的培养和健康成长。（3） 多元价值，不利于小学生的身心健康。因为网络上每个人都可以成为作者，这让网络成为一个多元价值体系杂呈的世界，我们就要面对学生会接触和吸纳错误知识和价值观的可能，有时负面消极的影响力也会贻害无穷，更何况迷恋网络会损伤眼睛和身心健康。
三、 两种资源的合理整合分层逐步推进
针对上述种种问题，我们一线的教师应该兴利除弊。最为有效的方式，便是将两种阅读资源根据儿童实际需要，进行合理地整合，并根据其不同的年龄特点和学段，实行分层逐步推进的方式。
1. 低年级以教师选择和帮助使用为主。无论是从学生的识字量出发，还是从学生实际的阅读能力出发。互联网+的阅读方式，都不适合这个年龄段的学生。但是，教师可以根据学生实际恰当地选择多种阅读资源，丰富他们的阅读。（1） 电子绘本选用。作为教师要发挥互联网+资源的优势，下载电子书提供给学生。另外，微信朋友圈中大量优质的绘本阅读资源，也可推荐给家长和学生，这样可以极大地提高绘本阅读的量，而且经济实惠，也完全符合低年级学生的年龄特点。（2） 选看优质视频资源。很多优秀的文学作品，都被拍成了电影。我建议剪辑片段或部分选用，将视频阅读与书本阅读结合起来，更有利培养学生的阅读能力。（3） 选听优质音频资源。选择优质的音频资源，可以让家长和教师适度解放出来，也可以解决部分家长实际阅读能力不足的缺陷，有助于学生倾听和模仿朗读能力的提升。
2. 中、高年级教师引导和培养的策略。（1） 任务驱动搜集资料，培养提取信息能力。可以结合班级、学生的实际，结合教学的需要，布置一定的任务，让学生借助互联网+来完成此项任务。如以节庆为例，可以结合传统文化节日，布置学生自主搜集阅读与节庆有关的故事、习俗和古诗词等。这样有利于学生在海量的信息中快速地提取各种有用信息，充分发挥网络扩大阅读资源的目的。（2） 确定共同阅读主题，交流丰富阅读资源。这个主题可以是对阅读教学的延伸，也可以是当下时政的深入解读。以“一帶一路”为例，就可以布置学生阅读与此主题相关的新闻和评论，而此种阅读脱离互联网+根本无法实现。学生以笔记的方式呈现阅读资源，然后在班级进行交流，这样的做法一方面可以帮助学生辨别自己所选材料的价值，另一方面也有利于学生正确价值观的形成。（3） 定时开展趣闻分享，合理统整阅读资源。对此，笔者建议定期在班级开展“趣闻交流会”，无须笔记，只是自由自主地交流自己在手机或通过其他阅读资源所获得的有趣或印象深刻的阅读内容。在完全放松的情况下，学生更容易交流分享自己近阶段的“碎片化”阅读收获。在交流的过程中，教师要通过点评的方式，巩固强化有益的知识和讯息，及时否定错误的知识信息和价值取向，帮助学生明晰正确的阅读取向和选择方式，从而将“碎片化阅读”进行“统整”，将学生的“浅阅读”引向深入，帮助其形成正确的价值观，促进其在阅读中健康地成长。
（作者单位：盐城市亭湖区教研室）