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摘要：
逻辑思维能力在个人思维体系和综合能力提升上具有至关重要的作用。初中物理学科本身在培养学生逻辑思维能力上具有得天独厚的优势。初中物理教师要对提升初中生逻辑思维能力的重要性有深刻的认识，挖掘初中物理教学中的逻辑思维能力因素，循序渐进地提升学生的综合素养和能力。
关键词： 初中物理；逻辑思维
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0125-01
一、提升初中生逻辑思维能力的重要意义
初中学生的普遍年纪均处于11-17岁之间，在这一阶段是一个人一生大脑发育最快的时期，他们思维的发展急需正确的引导和指引，而且大量的教育学家和学者的研究结果都证明，如果在这一段学习时期能够激发和培养学生的逻辑思维能力，那么将会使其受益终身并对学习和生活大有裨益。逻辑思维能力是个人综合素养的重要方面，是促进学生全面均衡发展的重要途径。物理学科本身蕴含大量的逻辑推理知识，很多理论和概念都是衍化和推理得来的，如果教师能够正确引导，帮助学生追根溯源，在学习物理概念和物理定义的过程中锻炼自身思维方式，持续不断地提升他们的推理能力和判断能力。
初中生逻辑思维能力的培养不仅有利于物理学科的学习，还有助于其他学科科目的学习。在日后的学习和工作之中，逻辑思维能力对其工作和生活质量的提升都能够发挥积极的促进作用。因此，初中物理教学可以将培养学生思维方式、提升学生逻辑能力作为主要教学目标之一，并且需要在教学中不断探索和积累，形成逻辑思维能力教学良好的体系和系统。
二、初中物理教学中引导学生逻辑思维的方法
初中物理教师应该对课堂教学内容进行精心设计，探索逻辑思维的引导方法，让学生发挥真正的主体作用，在课堂设计上注重理论和实践的结合，给学生主动思考的机会和平台，在良好的师生互动氛围中加强学生对知识的消化和吸收。
首先，教师要认清逻辑思维的内涵。逻辑思维也被称为抽象思维，是一种借助对比、整合、分析、概括和图像等思维过程来发现事物本质的过程，是一种由表及里的思维形态。逻辑思维首先具有判断的特征，需要对事物进行判断从而进行真假判断；其次具有推理的特征，必然性推理是指当前提条件为真的时候，结论则为真的情况；或然性推理是指当前提条件为真，得出的结论不一定为真的情况。初中物理教师要对逻辑思维的内涵和本质有基础的认识和了解。
其次，教师要明确逻辑思维的引导方法。作为一种思考方法，逻辑思维必然是有自身规律可寻的，这也是其和凭空想象之间的本质区别。因此，物理老师需要积极地探索逻辑思维的教导方法，让学生形成正确的逻辑思维习惯，使其掌握逻辑推理的基本方法，帮助向学生树立概念的框架，养成在学科学习之前辩证思辨的习惯。例如，教师在进行动力臂和阻力臂相关章节的教学时，首先要让学生理解什么是杠杆和力矩，而力矩这个概念就相对抽象，如果教师不注重引导，那么学生很难理解力矩和力臂的相关概念。那么，教师就要花费较大的时间和精力来引帮助学生理解什么是力矩，使其抓住力矩建立在杠杆基础的特殊杠杆这一本质，这样学生就可以通过杠杆这一基础概念来把握力矩的知识点，让学生对力矩具有和实物相关的真实感。接下来，教师要让学生参与到课堂之中来，使其积极地思考力矩在动力臂额阻力臂之中的重要作用，并引导其自主总结力矩越大、越能达到事半功倍的效果的结论。如此一来，学生对知识点的理解将会愈加深刻，也能将各个环节的物理知识建立起逻辑联系。
三、初中物理教学进行逻辑思维扩散的方法
初中物理教师除了要探索逻辑思维方式的引导方法外，还要探寻逻辑思维扩散的方式，使其具备深刻思考的能力。探索科学的过程是非常奇妙的过程，教师要让学生看到线、面、体，在科学家研究结论的引导下挖掘物理现象背后的本质。
初中物理知識均源自于现实生活，同时也大多服务于现实生活。物理教师需要在教学实践中去摸索扩散学生逻辑思维能力的方式和途径。除了教导学生书本上的物理知识之外，教师还要引导学生注重在日常生活中对物理知识的运用，当学生学会如何运用逻辑思维的时候，就会自动自觉地加深逻辑思考，关注日常生活中的每一个物理现象，并思考其背后蕴含的物理原理。承前例，物理教师在讲解动力臂和阻力臂的时候，可以为学生提供一些其在现实生活中运用的图形和实物，并让学生去思考哪些是动力杠杆，哪些是阻力杠杆。与此同时，教师还要让学生在日常生活中哪些需要消耗体力的地方可以运用动力臂和阻力臂予以省力。再比如，教师还可以让学生思考纸片从高处落下时，为什么即便没有风，也会具有不同的下落曲线。在思考原因的过程中，学生们群策群力最终思考到是因为纸片不同的面手里不均匀造成的。在结合实践的过程中，学生会形成举一反三、触类旁通的思想和意识，最终形成物理学习的兴趣并提升物理课堂效率，这样学生的逻辑思维能力能得到大大的提升。
除此之外，初中物理教师在课堂时间之中还要善于设计问题和质疑问题。初中阶段学生具有很强的探究心理和好奇心，这对逻辑思维能力的培养提供了便利的条件。教师可以根据学生的心理特征和年龄特点设计问题，使得学生思维处于活跃的状态，让整个课堂处于轻松和活跃的氛围之中，使得学生能够主动地进行物理实验和物理概念分析。教师在设计问题的时候应当思考到学生自身的认知发展能力，在学生接受的范围内设疑能够让问题设计具更强的意义。比如教师在讲解动能和势能的相关知识点时，教师可以提出这样的问题：重力势能和哪些客观因素有关系呢？如果让你进行物理演示，你会如何选择？利用学生想要解决问题的心理，教师可以轻松地达到培养学生逻辑思维的教学目标。
总而言之，初中物理教师要对逻辑思维的内涵有深刻的把握，积极主动探索在物理教学中加入逻辑思维能力培养因素，将提升学生综合素养和综合能力作为教学主要目标。
参考文献
[1]张力远.浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量[J].黑龙江科技信息，2013（28）.
[2]杨映川.浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].科教新报（教育科研），2014（26）.
[3]周旭.谈初中物理实验教学中如何培养学生的创新能力[J].数理化学习（初中版），2014（12）：63-72.
[4]黄标.试论如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].新课程导学，2013（08）：33.
逻辑思维能力在个人思维体系和综合能力提升上具有至关重要的作用。初中物理学科本身在培养学生逻辑思维能力上具有得天独厚的优势。初中物理教师要对提升初中生逻辑思维能力的重要性有深刻的认识，挖掘初中物理教学中的逻辑思维能力因素，循序渐进地提升学生的综合素养和能力。
关键词： 初中物理；逻辑思维
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0125-01
一、提升初中生逻辑思维能力的重要意义
初中学生的普遍年纪均处于11-17岁之间，在这一阶段是一个人一生大脑发育最快的时期，他们思维的发展急需正确的引导和指引，而且大量的教育学家和学者的研究结果都证明，如果在这一段学习时期能够激发和培养学生的逻辑思维能力，那么将会使其受益终身并对学习和生活大有裨益。逻辑思维能力是个人综合素养的重要方面，是促进学生全面均衡发展的重要途径。物理学科本身蕴含大量的逻辑推理知识，很多理论和概念都是衍化和推理得来的，如果教师能够正确引导，帮助学生追根溯源，在学习物理概念和物理定义的过程中锻炼自身思维方式，持续不断地提升他们的推理能力和判断能力。
初中生逻辑思维能力的培养不仅有利于物理学科的学习，还有助于其他学科科目的学习。在日后的学习和工作之中，逻辑思维能力对其工作和生活质量的提升都能够发挥积极的促进作用。因此，初中物理教学可以将培养学生思维方式、提升学生逻辑能力作为主要教学目标之一，并且需要在教学中不断探索和积累，形成逻辑思维能力教学良好的体系和系统。
二、初中物理教学中引导学生逻辑思维的方法
初中物理教师应该对课堂教学内容进行精心设计，探索逻辑思维的引导方法，让学生发挥真正的主体作用，在课堂设计上注重理论和实践的结合，给学生主动思考的机会和平台，在良好的师生互动氛围中加强学生对知识的消化和吸收。
首先，教师要认清逻辑思维的内涵。逻辑思维也被称为抽象思维，是一种借助对比、整合、分析、概括和图像等思维过程来发现事物本质的过程，是一种由表及里的思维形态。逻辑思维首先具有判断的特征，需要对事物进行判断从而进行真假判断；其次具有推理的特征，必然性推理是指当前提条件为真的时候，结论则为真的情况；或然性推理是指当前提条件为真，得出的结论不一定为真的情况。初中物理教师要对逻辑思维的内涵和本质有基础的认识和了解。
其次，教师要明确逻辑思维的引导方法。作为一种思考方法，逻辑思维必然是有自身规律可寻的，这也是其和凭空想象之间的本质区别。因此，物理老师需要积极地探索逻辑思维的教导方法，让学生形成正确的逻辑思维习惯，使其掌握逻辑推理的基本方法，帮助向学生树立概念的框架，养成在学科学习之前辩证思辨的习惯。例如，教师在进行动力臂和阻力臂相关章节的教学时，首先要让学生理解什么是杠杆和力矩，而力矩这个概念就相对抽象，如果教师不注重引导，那么学生很难理解力矩和力臂的相关概念。那么，教师就要花费较大的时间和精力来引帮助学生理解什么是力矩，使其抓住力矩建立在杠杆基础的特殊杠杆这一本质，这样学生就可以通过杠杆这一基础概念来把握力矩的知识点，让学生对力矩具有和实物相关的真实感。接下来，教师要让学生参与到课堂之中来，使其积极地思考力矩在动力臂额阻力臂之中的重要作用，并引导其自主总结力矩越大、越能达到事半功倍的效果的结论。如此一来，学生对知识点的理解将会愈加深刻，也能将各个环节的物理知识建立起逻辑联系。
三、初中物理教学进行逻辑思维扩散的方法
初中物理教师除了要探索逻辑思维方式的引导方法外，还要探寻逻辑思维扩散的方式，使其具备深刻思考的能力。探索科学的过程是非常奇妙的过程，教师要让学生看到线、面、体，在科学家研究结论的引导下挖掘物理现象背后的本质。
初中物理知識均源自于现实生活，同时也大多服务于现实生活。物理教师需要在教学实践中去摸索扩散学生逻辑思维能力的方式和途径。除了教导学生书本上的物理知识之外，教师还要引导学生注重在日常生活中对物理知识的运用，当学生学会如何运用逻辑思维的时候，就会自动自觉地加深逻辑思考，关注日常生活中的每一个物理现象，并思考其背后蕴含的物理原理。承前例，物理教师在讲解动力臂和阻力臂的时候，可以为学生提供一些其在现实生活中运用的图形和实物，并让学生去思考哪些是动力杠杆，哪些是阻力杠杆。与此同时，教师还要让学生在日常生活中哪些需要消耗体力的地方可以运用动力臂和阻力臂予以省力。再比如，教师还可以让学生思考纸片从高处落下时，为什么即便没有风，也会具有不同的下落曲线。在思考原因的过程中，学生们群策群力最终思考到是因为纸片不同的面手里不均匀造成的。在结合实践的过程中，学生会形成举一反三、触类旁通的思想和意识，最终形成物理学习的兴趣并提升物理课堂效率，这样学生的逻辑思维能力能得到大大的提升。
除此之外，初中物理教师在课堂时间之中还要善于设计问题和质疑问题。初中阶段学生具有很强的探究心理和好奇心，这对逻辑思维能力的培养提供了便利的条件。教师可以根据学生的心理特征和年龄特点设计问题，使得学生思维处于活跃的状态，让整个课堂处于轻松和活跃的氛围之中，使得学生能够主动地进行物理实验和物理概念分析。教师在设计问题的时候应当思考到学生自身的认知发展能力，在学生接受的范围内设疑能够让问题设计具更强的意义。比如教师在讲解动能和势能的相关知识点时，教师可以提出这样的问题：重力势能和哪些客观因素有关系呢？如果让你进行物理演示，你会如何选择？利用学生想要解决问题的心理，教师可以轻松地达到培养学生逻辑思维的教学目标。
总而言之，初中物理教师要对逻辑思维的内涵有深刻的把握，积极主动探索在物理教学中加入逻辑思维能力培养因素，将提升学生综合素养和综合能力作为教学主要目标。
参考文献
[1]张力远.浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量[J].黑龙江科技信息，2013（28）.
[2]杨映川.浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].科教新报（教育科研），2014（26）.
[3]周旭.谈初中物理实验教学中如何培养学生的创新能力[J].数理化学习（初中版），2014（12）：63-72.
[4]黄标.试论如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].新课程导学，2013（08）：33.