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摘要： 在新课改教育背景下，小学数学教师应当改变教学理念，更新授课方法，以便于尽早实现构建高效课堂的教学目标，对此，笔者特意从“问题导入”“采用实物教学”以及“采用案例教学”这三方面切入，针对如何构建小学数学高效课堂进行了相应的研究，希望能为提升小学数学的学习水平提出一些指导性的意见。
关键词： 高效课堂；小学数学；问题；实物；案例
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0108-01
高效课堂，顾名思义，学生在课堂学习的效率与质量都有大幅度的提升。基于这个教学目的，小学数学教师应当学习并转变自己的传统教学理念，更新自己的授课方式，引导学生养成良好的学习习惯。
一、问题导入，引导学生形成爱思考的好习惯
学生对数学的学习是一个通过不断问为什么来解决为什么的过程，因此教师可采用问题导入法开展教学实践，有利于锻炼他们思考问题的能力。例如，教师在讲授“ 长方形、正方形周长的计算”这部分内容时，首先可由问题导入，诱发学生的求知欲望。具体而言，教师可在一上课便向学生提问一个小问题：“在我们的数学学习中，认识了几个平面图形朋友。你们能在教室里找一找它们吗？”这时有的学生通过观察四周并回答：“黑板与黑板擦是个长方形，粉笔盒的正面是个正方形。”也有的学生回答：“奖状、书本与课桌是个长方形、每一块地板都是一个正方形。”然后教师可再深入提问：“你们觉得长方形或正方形都有几个边呀？用几个小木棒可以摆成这些图形？”教师可引导学生观察刚才举例的实物并独立思考。两分钟过后，教师可随机提问几名学生，他们都可以轻松回答出来。教师由此可引入本课时的重点内容并展开细致的讲解：“因为长方形或者正方形都是由四个边组成，所以我们计算它们的周长时也应当计算这四个边长之和。”教师从中发现，在问题导入的影响下，学生们基本上都可以集中注意力听讲，并且整个课堂效果也十分活跃。由此可知，教师采用问题导入法教学，有利于引导学生形成爱思考的好习惯。
二、采用实物教学，提升学生的实践技能
教师采用实物教学法开展教学活动，引导学生仔细观察实物并鼓励他们亲自动手操作，这有利于提升他们的实践技能。例如，“测量”这部分知识的主要目的在于让学生理解厘米与毫米的区别，同时掌握相应的测量技能。基于这个目的，教师可采用实物教学的方式开展教学。具体而言，教师首先可要求每一位学生准备如下工具：直尺、长卷尺、一根带子，然后可在课上亲身示范如何运用直尺测量课桌的长度，同时告知：“各位学生，请对准直尺的0刻度开始测量自己课桌的长度，同时仔细观察课桌的另一端对准的是直尺上的刻度几？”有的学生回答：“我看到最末端指向的是50。”这时教师可导入本章节的重点知识并回答：“大家所看到的50，其实它的测量单位是厘米，即课桌的长度是50厘米。现在请你们仔细观察自己手中的直尺，找到25厘米应该是在哪里？”不到一分钟，学生们都可从中找到直尺上25的刻度。再者，教师可逐步深入讲述：“大家有没有发现直尺上除了有10、25、30这样的刻度之外，还有一些没有指向数字的刻度，请猜一猜这比厘米还小的刻度是什么？”这时只有几个学生可以回答出“毫米”的答案。针对该情况，教师可展开细致的讲解：“在直尺上所显示的比厘米还小的单位是毫米，其测量方法与厘米一样，大家看看是不是0到1厘米之间有10个小刻度？这说明1厘米=10毫米。那请猜一猜10厘米等于多少毫米？”经过三分钟的考虑时间后，大多数学生通过观察直尺得出了100毫米的答案，这说明学生已基本掌握毫米与厘米的换算方法了。最后为了加强学生的印象，教师可要求学生自己在两分钟内利用手中的长卷尺测量带子的长度，发现他们几乎都能通过正确的方法来测量并得出精准的答案。由此可知，教师采用实物教学法，通过亲身示范并測量的方式，引导学生了解厘米与毫米的区别，提升他们的实践技能。
三、采用案例教学，提升学生的自信心
教师可采用案例教学的方式，积极引导学生亲身讲述案例或问题，即通过发挥他们的主体作用来加强他们对于课本知识的掌握。例如，教师在讲授“吨的认识”这部分知识时，首先可通过案例教学的方式鼓励学生自己以教师的身份站在讲台上授课。具体而言，当学生已经基本对吨这种重量单位有了一定的初步认识后，教师可在黑板上举出一道案例，以此来检验学生知识的掌握程度：第一，小明认为一吨的水比一吨棉花重，但小红的想法正好与他相左，那请问谁回答得正确？同时引导学生多读几遍题，做好充分的审题工作。五分钟过后，教师可以奖励小奖状的方式鼓励每一位学生上台授课，其中学生甲站起来并到讲台上回答：“水当然比棉花重，所以小明的说法是正确的”学生乙在黑板上列出了不一样的见解，并回答：“我不同意甲的回答，因为水与棉花都是一吨，所以应当是一样重，小明与小红都回答错了。”针对上述两位学生的回答，教师可进行点评：“第一位学生虽然没有回答正确，但是他敢于第一个上台回答问题，所以我们应当为他的勇气鼓掌。第二位学生补充地很到位，说明他审题细心，我们应当向他们两个学习。”当我通过善意的评价来鼓励他们后，发现以后的课堂上每一位学生都很积极地回答问题。由此可知，教师采用案例教学，有利于提升他们的自信心。
总而言之，小学数学教师应当采用多种教学方法开展教学实践，引导学生养成爱思考的好习惯，鼓励他们敢于回答问题，以此提升他们的自信心，为构建高效课堂创造良好的开端。
参考文献
[1]母少明.采用现代信息技术有效促进农村小学数学教学的思考[J].经营管理者.2017（29）
[2]李小英.新课改背景下如何构建小学数学高效课堂探究[J].数学学习与研究2015年18期
[3]张鑫.改革我们的课堂——浅析教师在高效课堂中扮演的角色[J].新课程（小学）2015年09期]
关键词： 高效课堂；小学数学；问题；实物；案例
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0108-01
高效课堂，顾名思义，学生在课堂学习的效率与质量都有大幅度的提升。基于这个教学目的，小学数学教师应当学习并转变自己的传统教学理念，更新自己的授课方式，引导学生养成良好的学习习惯。
一、问题导入，引导学生形成爱思考的好习惯
学生对数学的学习是一个通过不断问为什么来解决为什么的过程，因此教师可采用问题导入法开展教学实践，有利于锻炼他们思考问题的能力。例如，教师在讲授“ 长方形、正方形周长的计算”这部分内容时，首先可由问题导入，诱发学生的求知欲望。具体而言，教师可在一上课便向学生提问一个小问题：“在我们的数学学习中，认识了几个平面图形朋友。你们能在教室里找一找它们吗？”这时有的学生通过观察四周并回答：“黑板与黑板擦是个长方形，粉笔盒的正面是个正方形。”也有的学生回答：“奖状、书本与课桌是个长方形、每一块地板都是一个正方形。”然后教师可再深入提问：“你们觉得长方形或正方形都有几个边呀？用几个小木棒可以摆成这些图形？”教师可引导学生观察刚才举例的实物并独立思考。两分钟过后，教师可随机提问几名学生，他们都可以轻松回答出来。教师由此可引入本课时的重点内容并展开细致的讲解：“因为长方形或者正方形都是由四个边组成，所以我们计算它们的周长时也应当计算这四个边长之和。”教师从中发现，在问题导入的影响下，学生们基本上都可以集中注意力听讲，并且整个课堂效果也十分活跃。由此可知，教师采用问题导入法教学，有利于引导学生形成爱思考的好习惯。
二、采用实物教学，提升学生的实践技能
教师采用实物教学法开展教学活动，引导学生仔细观察实物并鼓励他们亲自动手操作，这有利于提升他们的实践技能。例如，“测量”这部分知识的主要目的在于让学生理解厘米与毫米的区别，同时掌握相应的测量技能。基于这个目的，教师可采用实物教学的方式开展教学。具体而言，教师首先可要求每一位学生准备如下工具：直尺、长卷尺、一根带子，然后可在课上亲身示范如何运用直尺测量课桌的长度，同时告知：“各位学生，请对准直尺的0刻度开始测量自己课桌的长度，同时仔细观察课桌的另一端对准的是直尺上的刻度几？”有的学生回答：“我看到最末端指向的是50。”这时教师可导入本章节的重点知识并回答：“大家所看到的50，其实它的测量单位是厘米，即课桌的长度是50厘米。现在请你们仔细观察自己手中的直尺，找到25厘米应该是在哪里？”不到一分钟，学生们都可从中找到直尺上25的刻度。再者，教师可逐步深入讲述：“大家有没有发现直尺上除了有10、25、30这样的刻度之外，还有一些没有指向数字的刻度，请猜一猜这比厘米还小的刻度是什么？”这时只有几个学生可以回答出“毫米”的答案。针对该情况，教师可展开细致的讲解：“在直尺上所显示的比厘米还小的单位是毫米，其测量方法与厘米一样，大家看看是不是0到1厘米之间有10个小刻度？这说明1厘米=10毫米。那请猜一猜10厘米等于多少毫米？”经过三分钟的考虑时间后，大多数学生通过观察直尺得出了100毫米的答案，这说明学生已基本掌握毫米与厘米的换算方法了。最后为了加强学生的印象，教师可要求学生自己在两分钟内利用手中的长卷尺测量带子的长度，发现他们几乎都能通过正确的方法来测量并得出精准的答案。由此可知，教师采用实物教学法，通过亲身示范并測量的方式，引导学生了解厘米与毫米的区别，提升他们的实践技能。
三、采用案例教学，提升学生的自信心
教师可采用案例教学的方式，积极引导学生亲身讲述案例或问题，即通过发挥他们的主体作用来加强他们对于课本知识的掌握。例如，教师在讲授“吨的认识”这部分知识时，首先可通过案例教学的方式鼓励学生自己以教师的身份站在讲台上授课。具体而言，当学生已经基本对吨这种重量单位有了一定的初步认识后，教师可在黑板上举出一道案例，以此来检验学生知识的掌握程度：第一，小明认为一吨的水比一吨棉花重，但小红的想法正好与他相左，那请问谁回答得正确？同时引导学生多读几遍题，做好充分的审题工作。五分钟过后，教师可以奖励小奖状的方式鼓励每一位学生上台授课，其中学生甲站起来并到讲台上回答：“水当然比棉花重，所以小明的说法是正确的”学生乙在黑板上列出了不一样的见解，并回答：“我不同意甲的回答，因为水与棉花都是一吨，所以应当是一样重，小明与小红都回答错了。”针对上述两位学生的回答，教师可进行点评：“第一位学生虽然没有回答正确，但是他敢于第一个上台回答问题，所以我们应当为他的勇气鼓掌。第二位学生补充地很到位，说明他审题细心，我们应当向他们两个学习。”当我通过善意的评价来鼓励他们后，发现以后的课堂上每一位学生都很积极地回答问题。由此可知，教师采用案例教学，有利于提升他们的自信心。
总而言之，小学数学教师应当采用多种教学方法开展教学实践，引导学生养成爱思考的好习惯，鼓励他们敢于回答问题，以此提升他们的自信心，为构建高效课堂创造良好的开端。
参考文献
[1]母少明.采用现代信息技术有效促进农村小学数学教学的思考[J].经营管理者.2017（29）
[2]李小英.新课改背景下如何构建小学数学高效课堂探究[J].数学学习与研究2015年18期
[3]张鑫.改革我们的课堂——浅析教师在高效课堂中扮演的角色[J].新课程（小学）2015年09期]