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摘要：素质教育理念下，在小学语文课堂教学中，教师不仅要传授给学生语文理论知识，更重要的是要培养学生良好的学科核心素养，这对于提升小学生的语文阅读水平有着很大的影响，教师需要对学生加以正确的引导，让小学生在审美情趣提升、思维方式养成、文章理解方面有更为全面的发展，帮助学生加深对语文文本知识的理解与记忆，为群文阅读奠定良好的基础，拓宽小学生的阅读数量。本文主要是基于核心素养视野下，对小学语文群文阅读教学展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：核心素养;小学;语文;群文阅读;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-005
把语文核心素养培养与语文群文阅读教学结合起来是非常有必要的，在群文阅读教学中，不仅能够培养学生良好的阅读能力，同时也能够让学生意识到语文核心素养的重要性，让学生在拓宽阅读量、提升阅读质量的基础上，拥有良好的语文思维品质、审美素养，为日后的语文学习奠定稳固的基础。笔者是一名小学语文教师，在日常教育工作中较为注重关注群文阅读教学，本文针对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学展开分析，望提供一定的借鉴。
一、明确主题，培养阅读主题意识
小学语文教材的编排都是以单元作为单位的，每一个单元都拥有一个较为相近的主题，由此，在小学语文群文阅读教学活动中，教师需要把单元作为设计对象，让学生能够正确掌握主题内容，培养学生良好的阅读主题意识，遵循语文阅读教学规律。每一个单元中的文本都有着较多的相似点，无论是内容还是问题都具备同质性，教师要引导学生构建正确的阅读认知体系。首先，教师需要充分尊重学生之间存在的个性化差异，在群文阅读活动中，教师需要借助于主题内容展开共同属性训练，让学生从共性中感受个性，从个性中形成良好的阅读能力，尤其是一些读说能力，给予学生一定的讨论、思考的空间，拥有较强的群文主题意识。比如，在学习《长城》的时候，教师可以先让学生去自由阅读文本，找出一些典型的段落描写，让学生去感悟作者的描绘、写作意图，然后，让学生去阅读本单元中的《颐和园》，以此来提高学生的阅读质量，从经典描写中，把两个文章的描写展开比照，寻找相同点与不同点，形成一定的自我认知能力。接着，教师要善于提出问题，去锻炼学生的语文思维品质，比如，“通过阅读精彩片段，有何收获？”学生在讨论中可以明白《颐和园》中的场面描写较为舒爽、清明;《长城》中包含了说明性描写，体现了作者的自豪感，同时，文章中的描写较为生動，体现出了详细精巧的感觉。
二、学科群文，提高语文阅读品质
在小学语文群文阅读教学中，教师要善于跨年级选文，这样才能够保证阅读文本内容较为丰富，在不同的年级文本中选择较为相似的文章，可以给予学生更多的阅读选项。因为语文教材内容具备较强的典范性，但是年级特征是不明显的，同时，阅读要具备较强的针对性，实行跨年级群文阅读选文，能够丰富学生的阅读素材，为培养学生语文核心素养奠定良好的基础。在语文群文阅读活动中，教师要引导学生学会深度思考、主动质疑，这样才能够加深对所阅读文本的理解与记忆。古人曾经说过：“小疑则小进，大疑则大进”，学会让学生去思考，才能够培养学生良好的学科素养。比如，《白鹅》这篇文章是关于描写小动物的文本内容，教师可以在群文阅读中，让学生去阅读同单元的《母鸡》《猫》等课文，然后还可以拓展一些课外阅读文本，如《鲸》《松鼠》《鹿和狼的故事》等内容，让学生去梳理故事情节，找出人和大自然相处的真谛，让学生去探索保护动物主题内容，具备较为深刻的思考意义。
三、群文延伸，提升核心素养
在群文阅读教学中，教师不要仅仅局限于课本知识内，而是要不断拓宽学生的语文知识阅读面，积极引入课外阅读素材，给予一定的方法指导，采用信息技术展开搜索，获得海量的语文阅读信息，培养学生优秀的核心素养。在筛选群文阅读材料的时候要讲究方法、规律，教师要注重学法指导，给予学生阅读成长动力。比如，在《乌塔》这篇文章中，教师要实行多重阅读学习，为学生推荐《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《八十天环游世界》《鲁宾逊漂流记》等课外阅读文本，让学生去深入探讨经典章节，拥有更为丰富的语文学习认知。教师也可以让学生用读书笔记的方式来展现阅读成果，引导学生学习文本中人物的精神与品质，培养学生积极向上的情感价值观。
结语
总之，在小学语文群文阅读活动中，教师不仅要传授给学生文本知识，更重要的是要培养学生良好的学科核心素养，在群文阅读活动中讲究方式、技巧，帮助学生梳理、总结阅读思路，培养学生良好的学科思维品质，构建完整的语文知识体系。同时，教师也要给予学生更多自主思考、讨论的空间，让学生拥有自主探究能力、思考能力，为日后的语文阅读、学习奠定稳固的基础。
参考文献
[1]薛猛，朱超凡，牛羽霞. 从《大学》教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径[J]. 教学与管理，2018（18）：78-81.
[2]韦芳. 小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J]. 教育导刊，2019（06）：62-66.
关键词：核心素养;小学;语文;群文阅读;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-005
把语文核心素养培养与语文群文阅读教学结合起来是非常有必要的，在群文阅读教学中，不仅能够培养学生良好的阅读能力，同时也能够让学生意识到语文核心素养的重要性，让学生在拓宽阅读量、提升阅读质量的基础上，拥有良好的语文思维品质、审美素养，为日后的语文学习奠定稳固的基础。笔者是一名小学语文教师，在日常教育工作中较为注重关注群文阅读教学，本文针对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学展开分析，望提供一定的借鉴。
一、明确主题，培养阅读主题意识
小学语文教材的编排都是以单元作为单位的，每一个单元都拥有一个较为相近的主题，由此，在小学语文群文阅读教学活动中，教师需要把单元作为设计对象，让学生能够正确掌握主题内容，培养学生良好的阅读主题意识，遵循语文阅读教学规律。每一个单元中的文本都有着较多的相似点，无论是内容还是问题都具备同质性，教师要引导学生构建正确的阅读认知体系。首先，教师需要充分尊重学生之间存在的个性化差异，在群文阅读活动中，教师需要借助于主题内容展开共同属性训练，让学生从共性中感受个性，从个性中形成良好的阅读能力，尤其是一些读说能力，给予学生一定的讨论、思考的空间，拥有较强的群文主题意识。比如，在学习《长城》的时候，教师可以先让学生去自由阅读文本，找出一些典型的段落描写，让学生去感悟作者的描绘、写作意图，然后，让学生去阅读本单元中的《颐和园》，以此来提高学生的阅读质量，从经典描写中，把两个文章的描写展开比照，寻找相同点与不同点，形成一定的自我认知能力。接着，教师要善于提出问题，去锻炼学生的语文思维品质，比如，“通过阅读精彩片段，有何收获？”学生在讨论中可以明白《颐和园》中的场面描写较为舒爽、清明;《长城》中包含了说明性描写，体现了作者的自豪感，同时，文章中的描写较为生動，体现出了详细精巧的感觉。
二、学科群文，提高语文阅读品质
在小学语文群文阅读教学中，教师要善于跨年级选文，这样才能够保证阅读文本内容较为丰富，在不同的年级文本中选择较为相似的文章，可以给予学生更多的阅读选项。因为语文教材内容具备较强的典范性，但是年级特征是不明显的，同时，阅读要具备较强的针对性，实行跨年级群文阅读选文，能够丰富学生的阅读素材，为培养学生语文核心素养奠定良好的基础。在语文群文阅读活动中，教师要引导学生学会深度思考、主动质疑，这样才能够加深对所阅读文本的理解与记忆。古人曾经说过：“小疑则小进，大疑则大进”，学会让学生去思考，才能够培养学生良好的学科素养。比如，《白鹅》这篇文章是关于描写小动物的文本内容，教师可以在群文阅读中，让学生去阅读同单元的《母鸡》《猫》等课文，然后还可以拓展一些课外阅读文本，如《鲸》《松鼠》《鹿和狼的故事》等内容，让学生去梳理故事情节，找出人和大自然相处的真谛，让学生去探索保护动物主题内容，具备较为深刻的思考意义。
三、群文延伸，提升核心素养
在群文阅读教学中，教师不要仅仅局限于课本知识内，而是要不断拓宽学生的语文知识阅读面，积极引入课外阅读素材，给予一定的方法指导，采用信息技术展开搜索，获得海量的语文阅读信息，培养学生优秀的核心素养。在筛选群文阅读材料的时候要讲究方法、规律，教师要注重学法指导，给予学生阅读成长动力。比如，在《乌塔》这篇文章中，教师要实行多重阅读学习，为学生推荐《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《八十天环游世界》《鲁宾逊漂流记》等课外阅读文本，让学生去深入探讨经典章节，拥有更为丰富的语文学习认知。教师也可以让学生用读书笔记的方式来展现阅读成果，引导学生学习文本中人物的精神与品质，培养学生积极向上的情感价值观。
结语
总之，在小学语文群文阅读活动中，教师不仅要传授给学生文本知识，更重要的是要培养学生良好的学科核心素养，在群文阅读活动中讲究方式、技巧，帮助学生梳理、总结阅读思路，培养学生良好的学科思维品质，构建完整的语文知识体系。同时，教师也要给予学生更多自主思考、讨论的空间，让学生拥有自主探究能力、思考能力，为日后的语文阅读、学习奠定稳固的基础。
参考文献
[1]薛猛，朱超凡，牛羽霞. 从《大学》教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径[J]. 教学与管理，2018（18）：78-81.
[2]韦芳. 小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J]. 教育导刊，2019（06）：62-66.