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[摘 要]财务分析课程最大的特点在于其应用性、实践性、技术性，这也是财务分析课程教学过程中最难传达到学生的难点。在财务分析教学和学习中，教师除了让学生学习基本的分析方法外，更多的是还需要教会学生如何分析问题和思考思考问题，该文从五个方面提供了“以思引学”的理念，并对理念在财务分析课堂教学如何应用进行了实践及探讨。重构课程教学理念培养学生的思政素质和理论联系实际能力、培养学生思考能力、创新能力、解决问题的能力;以小组分工合作实训教学模式培养学生的组织协调能力和团队协作能力;创新教学内容框架培养学生普遍联系的思维方式和国家经济政治形势认知能力改革课程考核方式培养学生综合素养。
[关键词]以思引学;财务分析;教学改革
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03 [收稿日期] 2020-04-18
财务分析课程是财会类专业的专业核心课。同时，财务分析也是一门融合了较多的理论知识体系，具有较强实践性和技术性的综合性学科。要想做好财务分析，除了需要掌握基本的分析方法、分析流程、分析理论和分析思路，从而对企业经济活动中可能出现的问题进行判断和分析，提供相应的解决问题思路与方法外。对学生进行思维能力的培养是其中非常重要的一个方面，如何在专业知识的学习中融入对学生思考能力的提升是一个重要的课题。
一、目前财务分析课堂教学中存在的问题
财务分析作为一门应用越来越广，越来越受到重视的课程，它的教学模式也面临着新的挑战，怎样使得其教学模式可以与社会、企业需求相适应？翻转课堂、对分课堂、项目教学、情境教学等新的课堂教学模式在财务分析课堂教学中如何应用？都是值得探讨的问题。现有的财务分析课程目前还存在以下问题需要解决。
（一）课程内容的局限性
财务分析的主要目的是通过财务分析技术理解企业经营活动的实质，为企业提供更有用的决策信息。目前高职财务分析的课程内容主要是针对四大报表分析、财务效率分析和财务综合分析与评价，偏重于财务效率分析。这种分析思路和分析模式跟企业对财务分析的需求严重脱节，往往是为了分析而分析，基本上难以分析出企业经济活动的实质，提供不了有用的决策信息。要理解企业经济活动的实质，离不开对企业所处的宏微观环境的理解，尤其是行业因素与企业的发展战略等问题更是重中之重。因此财务分析的内容有必要融入行业分析和公司战略分析，从而反映业务实质。
（二）课堂教学模式单一
目前财务分析课程的课堂教学还是以教师讲授、学生被动接收相关知识为主导，尽管教师在授课过程中也会给学生列举一些案例，但基本都不成体系。教师虽已认识到课堂教学方法的不足之处，并且已经开始积极改进教学，增加分组讨论，翻转课堂、对分课堂等新模式、新方法投入课程实践，但是学生兴趣不高，搭便车现象严重，也没有取得预期效果。
（三）课程考核方式不合理
目前，财务分析课程的考核方式采用的“235”结构。课程考核评分结构如图1所示：
由于期末考试占比较高，实训成绩占比较低，学生对实训的完成情况不够重视，并且由于实训考核往往采取小组实训的模式，还存在部分同学“搭便车”情况;另一方面，期末考试时间有限，很难对学生进行全面的分析能力的鉴定，往往考核成绩不能充分反映学生真正的分析实力。
（四）没有专门的财务分析软件可用
财务分析往往需要掌握较多的分析信息和分析数据，对数据的处理要求也较高。虽然现在教学手段、教学方法改善了很多，但是在教学过程中对于数据分析如此庞大的财务分析课程，却没有专门的财务分析软件可用，都是采用最基础的EXCEL在财务分析中的应用，影响了财务分析教学的效率，也与企业的需求产生了偏离。
上述问题的存在对财务分析课程教学提出了更多的要求。教师如何提高财务分析课程的教学质量和效果，应该从树立符合时代要求的新的教学观出发进行教学改革[1]，在课堂教学中学生的思考能力培养是非常重要的一个方面。
（五）课堂教学案例有待完善
目前的《财务分析》教材，基本上都是选取某一家上市公司的资料作为分析的基础，每一个章节都是以同一家公司的情况作为分析案例。虽然这样有利于保持全书内容的系统性，但是一家公司的情况对某一个章节、某一个知识点而言，不利于对相关知识点的多种情况的分析和判断，也不利于激发学生的学习兴趣。要想提升课堂教学效果，在课堂中及时补充相关知识点的典型案例就显得非常迫切。
二、“以思引学”融入财务分析课堂教学的理念探讨
如何在财务分析课程中实现“以思引学”，可以从以下几个方面进行探讨。
（一）重构财务分析课程教学理念培养学生理论联系实际能力
财务分析的教学理念需要打破，不能一味地重视实践忽略理论的指导性作用，也不能一味地重视理论轻视实践，而应该是两者之间的结合。加强对财务分析理论的学习，也重视对实践的应用，将两者有机结合培养的理论联系实际的能力，重视学生思考能力培养，从而提升学生的独立分析问题、解决问题的能力。
（二）利用案例培养学生思考能力、创新能力、解决问题的能力
众所周知，案例教学法有利于培养学生的思考能力、创新能力和理论联系实际的能力。在财务分析这种实践性较强的课程中加以运用，让学生通过典型案例了解掌握理论，提升分析现实中的相關经济问题的能力，更好地理解国家的宏微观经济政策，企业的相关经营行为。能更好地提升教学质量。
（三）以小组分工合作实训培养学生的团队协作能力
财务分析作为一门应用能力很强的课程，实训教学环节是必不可少的一个重要环节。课程采取的小组分工合作的实训模式，小组成员之间既分工又合作，通过实训培养了学生的团队协作能力。 （四）创新教学内容框架培养学生普遍联系的思维方式和国家经济政治形势认知能力
原有的财务分析教学内容框架只有公司简介、报表分析、财务分析及综合财务分析的内容。为适应目前的经济形势的需要，在教学内容框架中增加了行业分析和公司战略分析的内容，让学生建立一种普遍联系的思维方式及模式。在此基础上，通过对所分析公司面临的政策和市场环境的分析、所在行业的发展现状及前景的分析、公司在国家宏观政策、行业分析等基础上的竞争优势与劣势的分析，培养学生对国家形势与政策等的认知能力（详见图2）。
（五）改革课程考核方式培养学生综合素养
通过考核方式的改革促使学生变被动学习为主动学习，改变思维模式，由原来的简单背背考试重点过关，改为积极主动学习掌握相关知识和技能。
三、“以思引学”模式在课堂教学中的实践及应用
为提升财务分析课堂教学的效果，应该从财务分析教学观念的转变、真实教学案例的补充、实训教学模式的改革、教学内容框架的创新、课程考核方式的改革等等方面进行教学改革。
（一）案例教学的实践及探讨“以思引学”
通过项目教学法、案例研讨法、情境教学法、角色扮演法等，将能够体现国家最新的经济动态、经济政策，属于经济发展中的热点问题的上市公司财务造假经典案例融入课堂教学，帮助学生正确理解相关财务信息披露规范的要求，引导学生讲真话、做真账，敬畏法律、遵守规则，万万不可抱着侥幸的心理试探法律的底线。
增加课外热点财务分析案例，引导学生的诚信意识的树立与提升。结合疫情，课堂教学中使用医药公司实际案例引导培养学生普遍联系的思维方式和国家经济政治形势认知能力。以医药公司—万华化学、蓝帆医疗为案例，要求学生在传统的教学内容的基础上要求学生进行行业分析和战略分析，学生通过查找相關资料，了解中国的医药公司的生存现状，引导学生对国家经济政治形势的认知。
（二）课程教学内容框架改革实践促进“以思引学”
为适应目前的经济形势的需要，在教学内容框架中增加了行业分析和公司战略分析的内容，让学生建立一种普遍联系的思维方式及模式。在此基础上，通过对所分析公司面临的政策和市场环境的分析、所在行业的发展现状及前景的分析、公司在国家宏观政策、行业分析等基础上的竞争优势与劣势的分析，培养学生对国家形势与政策等的认知能力，引导学生理解中国取得的经济等各方面取得的巨大成就，培养学生的爱国情怀。
（三）实训环节的应用及实践促进“以思引学”
通过真实的上市公司财务分析实训、企业实地调研等实践教学环节，建立分工合作、独立考核制度，培养学生的团队精神、协作精神与奉献精神;实行德育、技能双考核，全面评价学生，培养学生自信心，挖掘学生潜力。
全班分组进行财务分析报告的撰写实训，并且每组提前选定一家医药类上市公司进行财务分析。财务分析实训采取了小组实训的模式，在每学期开学初要求学生按照自由组合原则组成学习小组，为避免小组人数过多，有部分学生寻租，每组要求人员是不超过3人，每组设小组长1人，负责小组的实训任务的工作分配及实训报告的汇总和归纳。平时按照上课内容完成相关单元实训，小组汇报实训情况及分析结果，然后进行小组间相互评价和教师评价，教师反馈修改建议，不达到标准反复修改，直到教师满意为止。期末归纳总结平时实训资料，提交一份完整的上市公司财务分析报告。课后学生对实训过程、实训内容进行归纳总结，填写实训报告，从而进一步理解实训目的与实训意义。
通过上述的实训作业的完成及对其他小组实训完成情况的点评，促使学生不是机械模仿完成作业，而是需要进行独立思考和小组讨论才能完成作业，并且需要对其他小组的实训进行点评，也需要学生有自己的思考，不然在点评的过程中无话可说，达到促进学生及时归纳总结所学理论，并进行应用的目的。
（四）考核方式的改变促进“以思引学”
结合O2O教学改革，从素质教育理念与思路出发设计课程考核方案。由原来的传统的“20%平时成绩 30%实训成绩 50%期末考试成绩”改为“3412”结构，总成绩由4个部分成绩构成。期末理论部分采用闭卷考试的形式，占比由原来的50%下降到30%;实训部分的成绩由平时的实训表现和期末整体实训报告为主，占比提升到40%，平时成绩下降到10%，增加一个线上学习成绩，根据学生在课程平台上的学习考试等情况得到的综合得分占比20%。这种考核方式增大了对平时实训的考核，更注重对学生财务分析实战能力的培养（详见上表）。
（五）以工作任务为中心组织课程内容促进“以思引学”
财务分析课程主要的内容结构为资产负债表的分析、利润表的分析、现金流量表的分析、其他财务报表的分析以及财务报告的综合分析等五个学习项目。针对课程内容设计不同的工作任务，以学生解决实际的工作任务作为课程教学的出发点，强调学生职业技能的培养，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。
“以思引学”财务分析课程教学改革与实践在会计、财务管理、信用管理专业推广，每年辐射学生达800人左右。通过课堂教学改革实践，培养学生独立思考问题和分析问题能力，提高学生的人文素养和道德情操，实现全面发展。这种课堂教学模式改革对其他教师及课程授课实践具有借鉴作用。
参考文献
[1]孙雪云，朱朝枝.独立学院“财务分析”课程教学改革探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（09）：25-26.
[2]张莉芳.“财务分析”课程开放式案例教学法[J].财会月刊， 2014（02）：122-124.
[3]尹蘅.应用型财务分析课程中贯穿式案例教学的思考[J].财会月刊，2016（12）：127-128.
[关键词]以思引学;财务分析;教学改革
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-03 [收稿日期] 2020-04-18
财务分析课程是财会类专业的专业核心课。同时，财务分析也是一门融合了较多的理论知识体系，具有较强实践性和技术性的综合性学科。要想做好财务分析，除了需要掌握基本的分析方法、分析流程、分析理论和分析思路，从而对企业经济活动中可能出现的问题进行判断和分析，提供相应的解决问题思路与方法外。对学生进行思维能力的培养是其中非常重要的一个方面，如何在专业知识的学习中融入对学生思考能力的提升是一个重要的课题。
一、目前财务分析课堂教学中存在的问题
财务分析作为一门应用越来越广，越来越受到重视的课程，它的教学模式也面临着新的挑战，怎样使得其教学模式可以与社会、企业需求相适应？翻转课堂、对分课堂、项目教学、情境教学等新的课堂教学模式在财务分析课堂教学中如何应用？都是值得探讨的问题。现有的财务分析课程目前还存在以下问题需要解决。
（一）课程内容的局限性
财务分析的主要目的是通过财务分析技术理解企业经营活动的实质，为企业提供更有用的决策信息。目前高职财务分析的课程内容主要是针对四大报表分析、财务效率分析和财务综合分析与评价，偏重于财务效率分析。这种分析思路和分析模式跟企业对财务分析的需求严重脱节，往往是为了分析而分析，基本上难以分析出企业经济活动的实质，提供不了有用的决策信息。要理解企业经济活动的实质，离不开对企业所处的宏微观环境的理解，尤其是行业因素与企业的发展战略等问题更是重中之重。因此财务分析的内容有必要融入行业分析和公司战略分析，从而反映业务实质。
（二）课堂教学模式单一
目前财务分析课程的课堂教学还是以教师讲授、学生被动接收相关知识为主导，尽管教师在授课过程中也会给学生列举一些案例，但基本都不成体系。教师虽已认识到课堂教学方法的不足之处，并且已经开始积极改进教学，增加分组讨论，翻转课堂、对分课堂等新模式、新方法投入课程实践，但是学生兴趣不高，搭便车现象严重，也没有取得预期效果。
（三）课程考核方式不合理
目前，财务分析课程的考核方式采用的“235”结构。课程考核评分结构如图1所示：
由于期末考试占比较高，实训成绩占比较低，学生对实训的完成情况不够重视，并且由于实训考核往往采取小组实训的模式，还存在部分同学“搭便车”情况;另一方面，期末考试时间有限，很难对学生进行全面的分析能力的鉴定，往往考核成绩不能充分反映学生真正的分析实力。
（四）没有专门的财务分析软件可用
财务分析往往需要掌握较多的分析信息和分析数据，对数据的处理要求也较高。虽然现在教学手段、教学方法改善了很多，但是在教学过程中对于数据分析如此庞大的财务分析课程，却没有专门的财务分析软件可用，都是采用最基础的EXCEL在财务分析中的应用，影响了财务分析教学的效率，也与企业的需求产生了偏离。
上述问题的存在对财务分析课程教学提出了更多的要求。教师如何提高财务分析课程的教学质量和效果，应该从树立符合时代要求的新的教学观出发进行教学改革[1]，在课堂教学中学生的思考能力培养是非常重要的一个方面。
（五）课堂教学案例有待完善
目前的《财务分析》教材，基本上都是选取某一家上市公司的资料作为分析的基础，每一个章节都是以同一家公司的情况作为分析案例。虽然这样有利于保持全书内容的系统性，但是一家公司的情况对某一个章节、某一个知识点而言，不利于对相关知识点的多种情况的分析和判断，也不利于激发学生的学习兴趣。要想提升课堂教学效果，在课堂中及时补充相关知识点的典型案例就显得非常迫切。
二、“以思引学”融入财务分析课堂教学的理念探讨
如何在财务分析课程中实现“以思引学”，可以从以下几个方面进行探讨。
（一）重构财务分析课程教学理念培养学生理论联系实际能力
财务分析的教学理念需要打破，不能一味地重视实践忽略理论的指导性作用，也不能一味地重视理论轻视实践，而应该是两者之间的结合。加强对财务分析理论的学习，也重视对实践的应用，将两者有机结合培养的理论联系实际的能力，重视学生思考能力培养，从而提升学生的独立分析问题、解决问题的能力。
（二）利用案例培养学生思考能力、创新能力、解决问题的能力
众所周知，案例教学法有利于培养学生的思考能力、创新能力和理论联系实际的能力。在财务分析这种实践性较强的课程中加以运用，让学生通过典型案例了解掌握理论，提升分析现实中的相關经济问题的能力，更好地理解国家的宏微观经济政策，企业的相关经营行为。能更好地提升教学质量。
（三）以小组分工合作实训培养学生的团队协作能力
财务分析作为一门应用能力很强的课程，实训教学环节是必不可少的一个重要环节。课程采取的小组分工合作的实训模式，小组成员之间既分工又合作，通过实训培养了学生的团队协作能力。 （四）创新教学内容框架培养学生普遍联系的思维方式和国家经济政治形势认知能力
原有的财务分析教学内容框架只有公司简介、报表分析、财务分析及综合财务分析的内容。为适应目前的经济形势的需要，在教学内容框架中增加了行业分析和公司战略分析的内容，让学生建立一种普遍联系的思维方式及模式。在此基础上，通过对所分析公司面临的政策和市场环境的分析、所在行业的发展现状及前景的分析、公司在国家宏观政策、行业分析等基础上的竞争优势与劣势的分析，培养学生对国家形势与政策等的认知能力（详见图2）。
（五）改革课程考核方式培养学生综合素养
通过考核方式的改革促使学生变被动学习为主动学习，改变思维模式，由原来的简单背背考试重点过关，改为积极主动学习掌握相关知识和技能。
三、“以思引学”模式在课堂教学中的实践及应用
为提升财务分析课堂教学的效果，应该从财务分析教学观念的转变、真实教学案例的补充、实训教学模式的改革、教学内容框架的创新、课程考核方式的改革等等方面进行教学改革。
（一）案例教学的实践及探讨“以思引学”
通过项目教学法、案例研讨法、情境教学法、角色扮演法等，将能够体现国家最新的经济动态、经济政策，属于经济发展中的热点问题的上市公司财务造假经典案例融入课堂教学，帮助学生正确理解相关财务信息披露规范的要求，引导学生讲真话、做真账，敬畏法律、遵守规则，万万不可抱着侥幸的心理试探法律的底线。
增加课外热点财务分析案例，引导学生的诚信意识的树立与提升。结合疫情，课堂教学中使用医药公司实际案例引导培养学生普遍联系的思维方式和国家经济政治形势认知能力。以医药公司—万华化学、蓝帆医疗为案例，要求学生在传统的教学内容的基础上要求学生进行行业分析和战略分析，学生通过查找相關资料，了解中国的医药公司的生存现状，引导学生对国家经济政治形势的认知。
（二）课程教学内容框架改革实践促进“以思引学”
为适应目前的经济形势的需要，在教学内容框架中增加了行业分析和公司战略分析的内容，让学生建立一种普遍联系的思维方式及模式。在此基础上，通过对所分析公司面临的政策和市场环境的分析、所在行业的发展现状及前景的分析、公司在国家宏观政策、行业分析等基础上的竞争优势与劣势的分析，培养学生对国家形势与政策等的认知能力，引导学生理解中国取得的经济等各方面取得的巨大成就，培养学生的爱国情怀。
（三）实训环节的应用及实践促进“以思引学”
通过真实的上市公司财务分析实训、企业实地调研等实践教学环节，建立分工合作、独立考核制度，培养学生的团队精神、协作精神与奉献精神;实行德育、技能双考核，全面评价学生，培养学生自信心，挖掘学生潜力。
全班分组进行财务分析报告的撰写实训，并且每组提前选定一家医药类上市公司进行财务分析。财务分析实训采取了小组实训的模式，在每学期开学初要求学生按照自由组合原则组成学习小组，为避免小组人数过多，有部分学生寻租，每组要求人员是不超过3人，每组设小组长1人，负责小组的实训任务的工作分配及实训报告的汇总和归纳。平时按照上课内容完成相关单元实训，小组汇报实训情况及分析结果，然后进行小组间相互评价和教师评价，教师反馈修改建议，不达到标准反复修改，直到教师满意为止。期末归纳总结平时实训资料，提交一份完整的上市公司财务分析报告。课后学生对实训过程、实训内容进行归纳总结，填写实训报告，从而进一步理解实训目的与实训意义。
通过上述的实训作业的完成及对其他小组实训完成情况的点评，促使学生不是机械模仿完成作业，而是需要进行独立思考和小组讨论才能完成作业，并且需要对其他小组的实训进行点评，也需要学生有自己的思考，不然在点评的过程中无话可说，达到促进学生及时归纳总结所学理论，并进行应用的目的。
（四）考核方式的改变促进“以思引学”
结合O2O教学改革，从素质教育理念与思路出发设计课程考核方案。由原来的传统的“20%平时成绩 30%实训成绩 50%期末考试成绩”改为“3412”结构，总成绩由4个部分成绩构成。期末理论部分采用闭卷考试的形式，占比由原来的50%下降到30%;实训部分的成绩由平时的实训表现和期末整体实训报告为主，占比提升到40%，平时成绩下降到10%，增加一个线上学习成绩，根据学生在课程平台上的学习考试等情况得到的综合得分占比20%。这种考核方式增大了对平时实训的考核，更注重对学生财务分析实战能力的培养（详见上表）。
（五）以工作任务为中心组织课程内容促进“以思引学”
财务分析课程主要的内容结构为资产负债表的分析、利润表的分析、现金流量表的分析、其他财务报表的分析以及财务报告的综合分析等五个学习项目。针对课程内容设计不同的工作任务，以学生解决实际的工作任务作为课程教学的出发点，强调学生职业技能的培养，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。
“以思引学”财务分析课程教学改革与实践在会计、财务管理、信用管理专业推广，每年辐射学生达800人左右。通过课堂教学改革实践，培养学生独立思考问题和分析问题能力，提高学生的人文素养和道德情操，实现全面发展。这种课堂教学模式改革对其他教师及课程授课实践具有借鉴作用。
参考文献
[1]孙雪云，朱朝枝.独立学院“财务分析”课程教学改革探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（09）：25-26.
[2]张莉芳.“财务分析”课程开放式案例教学法[J].财会月刊， 2014（02）：122-124.
[3]尹蘅.应用型财务分析课程中贯穿式案例教学的思考[J].财会月刊，2016（12）：127-128.