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笔者通过对传统课堂教学在使用教材和教学资源上的利弊分析,寻找师生在教学过程中创造性地开发教学资源的途径和方法,并且用自己的教学实践案例加以佐证,希望对新课改下一线教师的教学有所启发。
一、传统教学中师生对教材的使用分析
1.教学方式的被动
传统教学中,知识的传递是接受式的,教师单纯地“教教材”,教师的主要任务是将知识传授给学生;学生被动地听,将知识纳入头脑中。学生形成的学习方式是被动接受的学习方式,这种学习方式缺乏主动性、积极性和能动性,是单一被动的,这就必然导致教师和学生对课堂教学失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”,使学生掌握学习技能和技巧,形成积极主动的学习方式。
2.接受学习的桎梏
传统的教育教学方式过分突出接受和掌握,忽视和冷落了学习过程中的发现、探究和研究等认知过程。学习的内容没有以问题形式呈现在学生面前,没有调动学生学习的积极性和主动性,没有培养学生的创新精神和实践能力。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情,扼制了学生的思维和能力。新课改下,我们要转变教育教学观念,努力促进学生学习方式的变革,构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
3.忽视情感的因素
传统的课程教学中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心与自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”,把更多“情”和“爱”注入平日的教育教学中,营造情感交融的良好氛围。
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念,教育要以人为本,要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这一核心理念,教师就要创造性地运用教材。
二、新课改下运用教学资源的概念认识
教教材就是指教教科书。创造性地运用教材,要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间,即创造性地运用教科书培养学生素养。
新课程下的教师应做教科书的主人,而不是教科书的奴隶;教材只是一种教学资源;课本不是教学全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。教师既要凭借教材,又要跳出教材,创造性地使用教材。
对课程开发、设计和实施,教师是最为重要的课程资源,教师要终身学习,不断充实自己、超越自我,改变并完善教育教学行为。
三、新课改下教师如何创造性地运用教学资源
1.“调”相关资源
调整认知目标,调整教学内容,调整练习题,调整单元的先后顺序,调整的目的是帮助学生有效构建知识体系。可以根据单元内知识的逻辑顺序,如人教版Go for it 七年级下册Unit 9 “How was your weekend?”,本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答,帮助学生将知识系统化。可以和当前的各种考试相互链接,尤其是激发师生教与学的动力的中高考,或者直接地把中高考真题纳入学生的教学训练中,作为教学有效性的反馈练习。
2.“改”学习情境
改变学习情境,诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境等,用以激发学生学习兴趣,激励学生学习。改变例题、习题,用以凸显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
3.“增”学习活动
增加让学生探索创造的活动,拓展和补充教学内容,如情境会话活动、生日聚会活动、植树活动,等等,让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言,学以致用,学生学习兴趣自然高涨,课堂教学自然高效。
4.“组”教学内容
重组教学内容,可以是单元类型的重组,可以是日常用语的重组,也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组。根据教学目的、教学计划组合教学资源,目的是激发师生教学兴趣,强化课堂教学效果。
5.“挖”创新思维
挖掘教材中可发展学生创新思维的因素,挖掘教材中的创新思维因素,始终培养学生的创造性思想。
四、案例及分析
笔者结合自己在英语教学中的教学案例,呈现如何对教材进行二次开发,用好教材,活用教材。
案例:Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”(1a~2c Section A Go for it! 8A 人教版)教学活动
课程教学任务简介:①学会描述食物制作过程;②能按照制作指令完成食物制作。具体内容是通过观察教材中的图片、现场制作及听录音等途径,熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及过程,并学会制作。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身,与学生一起阅读一个关于Tommy的故事,很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后,首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述,即运用目标语言。运用情境教学,引入两个活动——“Play a PK game”(“PK游戏”),“Miming”(“哑剧表演”),极大地激发学生学习兴趣,由“要我学”转向“我要学”。在这一过程中,学生体验自身潜能被发掘的喜悦,形成积极的学习情感,寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上,再以课本为载体,乘胜追击,增加让学生探索创新的学习资源——“Show your talent”(There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.)。通过小组成员之间的互动和帮助,每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后,跳出教材,深挖教材中的德育教学因素,提出Why do we learn to make foods?(我们为什么要学习食物制作?) What did Tommy make a milk shake for his parents to show? 引导学生思考、探究,最终实现本课的情感目标。
案例分析:这样通过学生自主学习、合作学习、探究学习,对转变学生的学习方式、培养学生的学习兴趣、提高学习能力有较大帮助,让学生真正成为学习的主人,让教材从单一化走向多元化。
总之,创造性使用教材必须量力而行,不可一蹴而就、急于求成。每或反思或励志,都是培养学生积极学习的态度或是策略。
一、传统教学中师生对教材的使用分析
1.教学方式的被动
传统教学中,知识的传递是接受式的,教师单纯地“教教材”,教师的主要任务是将知识传授给学生;学生被动地听,将知识纳入头脑中。学生形成的学习方式是被动接受的学习方式,这种学习方式缺乏主动性、积极性和能动性,是单一被动的,这就必然导致教师和学生对课堂教学失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”,使学生掌握学习技能和技巧,形成积极主动的学习方式。
2.接受学习的桎梏
传统的教育教学方式过分突出接受和掌握,忽视和冷落了学习过程中的发现、探究和研究等认知过程。学习的内容没有以问题形式呈现在学生面前,没有调动学生学习的积极性和主动性,没有培养学生的创新精神和实践能力。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情,扼制了学生的思维和能力。新课改下,我们要转变教育教学观念,努力促进学生学习方式的变革,构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
3.忽视情感的因素
传统的课程教学中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心与自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”,把更多“情”和“爱”注入平日的教育教学中,营造情感交融的良好氛围。
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念,教育要以人为本,要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这一核心理念,教师就要创造性地运用教材。
二、新课改下运用教学资源的概念认识
教教材就是指教教科书。创造性地运用教材,要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间,即创造性地运用教科书培养学生素养。
新课程下的教师应做教科书的主人,而不是教科书的奴隶;教材只是一种教学资源;课本不是教学全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。教师既要凭借教材,又要跳出教材,创造性地使用教材。
对课程开发、设计和实施,教师是最为重要的课程资源,教师要终身学习,不断充实自己、超越自我,改变并完善教育教学行为。
三、新课改下教师如何创造性地运用教学资源
1.“调”相关资源
调整认知目标,调整教学内容,调整练习题,调整单元的先后顺序,调整的目的是帮助学生有效构建知识体系。可以根据单元内知识的逻辑顺序,如人教版Go for it 七年级下册Unit 9 “How was your weekend?”,本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答,帮助学生将知识系统化。可以和当前的各种考试相互链接,尤其是激发师生教与学的动力的中高考,或者直接地把中高考真题纳入学生的教学训练中,作为教学有效性的反馈练习。
2.“改”学习情境
改变学习情境,诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境等,用以激发学生学习兴趣,激励学生学习。改变例题、习题,用以凸显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
3.“增”学习活动
增加让学生探索创造的活动,拓展和补充教学内容,如情境会话活动、生日聚会活动、植树活动,等等,让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言,学以致用,学生学习兴趣自然高涨,课堂教学自然高效。
4.“组”教学内容
重组教学内容,可以是单元类型的重组,可以是日常用语的重组,也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组。根据教学目的、教学计划组合教学资源,目的是激发师生教学兴趣,强化课堂教学效果。
5.“挖”创新思维
挖掘教材中可发展学生创新思维的因素,挖掘教材中的创新思维因素,始终培养学生的创造性思想。
四、案例及分析
笔者结合自己在英语教学中的教学案例,呈现如何对教材进行二次开发,用好教材,活用教材。
案例:Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”(1a~2c Section A Go for it! 8A 人教版)教学活动
课程教学任务简介:①学会描述食物制作过程;②能按照制作指令完成食物制作。具体内容是通过观察教材中的图片、现场制作及听录音等途径,熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及过程,并学会制作。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身,与学生一起阅读一个关于Tommy的故事,很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后,首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述,即运用目标语言。运用情境教学,引入两个活动——“Play a PK game”(“PK游戏”),“Miming”(“哑剧表演”),极大地激发学生学习兴趣,由“要我学”转向“我要学”。在这一过程中,学生体验自身潜能被发掘的喜悦,形成积极的学习情感,寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上,再以课本为载体,乘胜追击,增加让学生探索创新的学习资源——“Show your talent”(There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.)。通过小组成员之间的互动和帮助,每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后,跳出教材,深挖教材中的德育教学因素,提出Why do we learn to make foods?(我们为什么要学习食物制作?) What did Tommy make a milk shake for his parents to show? 引导学生思考、探究,最终实现本课的情感目标。
案例分析:这样通过学生自主学习、合作学习、探究学习,对转变学生的学习方式、培养学生的学习兴趣、提高学习能力有较大帮助,让学生真正成为学习的主人,让教材从单一化走向多元化。
总之,创造性使用教材必须量力而行,不可一蹴而就、急于求成。每或反思或励志,都是培养学生积极学习的态度或是策略。