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笔者通过对传统课堂教学在使用教材和教学资源上的利弊分析，寻找师生在教学过程中创造性地开发教学资源的途径和方法，并且用自己的教学实践案例加以佐证，希望对新课改下一线教师的教学有所启发。
一、传统教学中师生对教材的使用分析
1.教学方式的被动
传统教学中，知识的传递是接受式的，教师单纯地“教教材”，教师的主要任务是将知识传授给学生；学生被动地听，将知识纳入头脑中。学生形成的学习方式是被动接受的学习方式，这种学习方式缺乏主动性、积极性和能动性，是单一被动的，这就必然导致教师和学生对课堂教学失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。
2.接受学习的桎梏
传统的教育教学方式过分突出接受和掌握，忽视和冷落了学习过程中的发现、探究和研究等认知过程。学习的内容没有以问题形式呈现在学生面前，没有调动学生学习的积极性和主动性，没有培养学生的创新精神和实践能力。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情，扼制了学生的思维和能力。新课改下，我们要转变教育教学观念，努力促进学生学习方式的变革，构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
3.忽视情感的因素
传统的课程教学中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心与自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”，把更多“情”和“爱”注入平日的教育教学中，营造情感交融的良好氛围。
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，教育要以人为本，要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这一核心理念，教师就要创造性地运用教材。
二、新课改下运用教学资源的概念认识
教教材就是指教教科书。创造性地运用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，即创造性地运用教科书培养学生素养。
新课程下的教师应做教科书的主人，而不是教科书的奴隶；教材只是一种教学资源；课本不是教学全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师既要凭借教材，又要跳出教材，创造性地使用教材。
对课程开发、设计和实施，教师是最为重要的课程资源，教师要终身学习，不断充实自己、超越自我，改变并完善教育教学行为。
三、新课改下教师如何创造性地运用教学资源
1.“调”相关资源
调整认知目标，调整教学内容，调整练习题，调整单元的先后顺序，调整的目的是帮助学生有效构建知识体系。可以根据单元内知识的逻辑顺序，如人教版Go for it 七年级下册Unit 9 “How was your weekend？”，本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答，帮助学生将知识系统化。可以和当前的各种考试相互链接，尤其是激发师生教与学的动力的中高考，或者直接地把中高考真题纳入学生的教学训练中，作为教学有效性的反馈练习。
2.“改”学习情境
改变学习情境，诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境等，用以激发学生学习兴趣，激励学生学习。改变例题、习题，用以凸显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
3.“增”学习活动
增加让学生探索创造的活动，拓展和补充教学内容，如情境会话活动、生日聚会活动、植树活动，等等，让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言，学以致用，学生学习兴趣自然高涨，课堂教学自然高效。
4.“组”教学内容
重组教学内容，可以是单元类型的重组，可以是日常用语的重组，也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组。根据教学目的、教学计划组合教学资源，目的是激发师生教学兴趣，强化课堂教学效果。
5.“挖”创新思维
挖掘教材中可发展学生创新思维的因素，挖掘教材中的创新思维因素，始终培养学生的创造性思想。
四、案例及分析
笔者结合自己在英语教学中的教学案例，呈现如何对教材进行二次开发，用好教材，活用教材。
案例：Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教学活动
课程教学任务简介：①学会描述食物制作过程；②能按照制作指令完成食物制作。具体内容是通过观察教材中的图片、现场制作及听录音等途径，熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及过程，并学会制作。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身，与学生一起阅读一个关于Tommy的故事，很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后，首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述，即运用目标语言。运用情境教学，引入两个活动——“Play a PK game”（“PK游戏”），“Miming”（“哑剧表演”），极大地激发学生学习兴趣，由“要我学”转向“我要学”。在这一过程中，学生体验自身潜能被发掘的喜悦，形成积极的学习情感，寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上，再以课本为载体，乘胜追击，增加让学生探索创新的学习资源——“Show your talent”（There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.）。通过小组成员之间的互动和帮助，每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后，跳出教材，深挖教材中的德育教学因素，提出Why do we learn to make foods？（我们为什么要学习食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引导学生思考、探究，最终实现本课的情感目标。
案例分析：这样通过学生自主学习、合作学习、探究学习，对转变学生的学习方式、培养学生的学习兴趣、提高学习能力有较大帮助，让学生真正成为学习的主人，让教材从单一化走向多元化。
总之，创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就、急于求成。每或反思或励志，都是培养学生积极学习的态度或是策略。
一、传统教学中师生对教材的使用分析
1.教学方式的被动
传统教学中，知识的传递是接受式的，教师单纯地“教教材”，教师的主要任务是将知识传授给学生；学生被动地听，将知识纳入头脑中。学生形成的学习方式是被动接受的学习方式，这种学习方式缺乏主动性、积极性和能动性，是单一被动的，这就必然导致教师和学生对课堂教学失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。
2.接受学习的桎梏
传统的教育教学方式过分突出接受和掌握，忽视和冷落了学习过程中的发现、探究和研究等认知过程。学习的内容没有以问题形式呈现在学生面前，没有调动学生学习的积极性和主动性，没有培养学生的创新精神和实践能力。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情，扼制了学生的思维和能力。新课改下，我们要转变教育教学观念，努力促进学生学习方式的变革，构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
3.忽视情感的因素
传统的课程教学中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心与自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”，把更多“情”和“爱”注入平日的教育教学中，营造情感交融的良好氛围。
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，教育要以人为本，要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这一核心理念，教师就要创造性地运用教材。
二、新课改下运用教学资源的概念认识
教教材就是指教教科书。创造性地运用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，即创造性地运用教科书培养学生素养。
新课程下的教师应做教科书的主人，而不是教科书的奴隶；教材只是一种教学资源；课本不是教学全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师既要凭借教材，又要跳出教材，创造性地使用教材。
对课程开发、设计和实施，教师是最为重要的课程资源，教师要终身学习，不断充实自己、超越自我，改变并完善教育教学行为。
三、新课改下教师如何创造性地运用教学资源
1.“调”相关资源
调整认知目标，调整教学内容，调整练习题，调整单元的先后顺序，调整的目的是帮助学生有效构建知识体系。可以根据单元内知识的逻辑顺序，如人教版Go for it 七年级下册Unit 9 “How was your weekend？”，本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答，帮助学生将知识系统化。可以和当前的各种考试相互链接，尤其是激发师生教与学的动力的中高考，或者直接地把中高考真题纳入学生的教学训练中，作为教学有效性的反馈练习。
2.“改”学习情境
改变学习情境，诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境等，用以激发学生学习兴趣，激励学生学习。改变例题、习题，用以凸显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
3.“增”学习活动
增加让学生探索创造的活动，拓展和补充教学内容，如情境会话活动、生日聚会活动、植树活动，等等，让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言，学以致用，学生学习兴趣自然高涨，课堂教学自然高效。
4.“组”教学内容
重组教学内容，可以是单元类型的重组，可以是日常用语的重组，也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组。根据教学目的、教学计划组合教学资源，目的是激发师生教学兴趣，强化课堂教学效果。
5.“挖”创新思维
挖掘教材中可发展学生创新思维的因素，挖掘教材中的创新思维因素，始终培养学生的创造性思想。
四、案例及分析
笔者结合自己在英语教学中的教学案例，呈现如何对教材进行二次开发，用好教材，活用教材。
案例：Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教学活动
课程教学任务简介：①学会描述食物制作过程；②能按照制作指令完成食物制作。具体内容是通过观察教材中的图片、现场制作及听录音等途径，熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及过程，并学会制作。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身，与学生一起阅读一个关于Tommy的故事，很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后，首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述，即运用目标语言。运用情境教学，引入两个活动——“Play a PK game”（“PK游戏”），“Miming”（“哑剧表演”），极大地激发学生学习兴趣，由“要我学”转向“我要学”。在这一过程中，学生体验自身潜能被发掘的喜悦，形成积极的学习情感，寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上，再以课本为载体，乘胜追击，增加让学生探索创新的学习资源——“Show your talent”（There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.）。通过小组成员之间的互动和帮助，每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后，跳出教材，深挖教材中的德育教学因素，提出Why do we learn to make foods？（我们为什么要学习食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引导学生思考、探究，最终实现本课的情感目标。
案例分析：这样通过学生自主学习、合作学习、探究学习，对转变学生的学习方式、培养学生的学习兴趣、提高学习能力有较大帮助，让学生真正成为学习的主人，让教材从单一化走向多元化。
总之，创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就、急于求成。每或反思或励志，都是培养学生积极学习的态度或是策略。