为了增强小学生对语文基础知识的实用能力，语文老师在现代化信息技术的冲击下，逐步改变了教学模式，给实际作文教学课堂带来了诸多丰富新颖的内容，增强了学生的写作兴趣，强化了小学语文作文教学效果。小学语文作文教学，一直在整个小学语文课堂上占主要的地位，务必要高度重视。但是由于以前的作文教學方式单一死板，无法激起学生的写作兴趣，并且限制了小学生想象创新能力，需要语文教师从学生的写作兴趣入手，引导学生联系现实生活选材，逐步锻炼学生的写作技能。
　　一、激起学生的写作兴趣
　　在当下的语文写作教学课堂上，学生缺乏写作兴趣是语文教师需要解决的一大问题。一些家长会与教师沟通，在家庭教育方面，学生一直沉迷于各种电子游戏或者是电视娱乐节目，并没有把目光投入到学习中。这就表明兴趣对于学生的重要性，只要学生对某一事物产生兴趣，就会把全部精力融入其中。因此，在小学语文作文教学活动中，教师不光要顺应新课标的要求，还要给学生创造趣味性浓厚的写作教学环境，使学生形成正确的写作习惯，逐步培养小学生对语文写作的兴趣。
　　举个简单的例子，在学习《春雨的色彩》这篇课文时，教师可以借助现代化的多媒体教学工具给学生呈现出文章中描写春雨给大地以及人民生活带来的变化和生机，把大地回春、万物复苏的画面直接呈现给学生，从而增加学生对文章的学习兴趣。接下来，教师可以抛出这样一个问题：结合文章内容和现实生活，同学们认为春雨还给自然环境带来了什么样的变化？让学生进行小组讨论。有些学生说：春雨把冬天的寒风暖了，天气一点点在变暖，我们身上的衣服也在一点点地减少;另一些学生说：春雨浇醒了埋在地里的嫩苗，点亮了整个大地。经过这样的热烈讨论，教师给学生设置一个课堂练笔活动，以“春”为主题，让学生们充分发挥其想象力描写出其心里的春天。教师借助这样的教学活动一方面能够把课本知识生动形象地呈现给学生，另一方面还可以增加学生的写作兴趣，促使其积极地融入到课堂练笔活动中，逐步锻炼写作能力以及对知识的运用能力。
　　二、融入现实生活，积累写作素材
　　在现实生活中，学生只有多观察，多用心，才能获取较多的写作灵感和素材。因此，语文教师需要把学生的写作技能练习融入到现实生活中，尽量在写作教学课堂上借助生活化的情境，让学生感同身受，激起学生的写作欲望和表达热情。并且在生活化的情境中，强化整个语文课堂的教学效果。
　　比方说，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，学生们了解到“雷锋叔叔”热心助人的事迹之后，教师可以让学生结合自己生活中助人为乐或者是被别人帮助的小事入手，写一篇文章，充分发挥其写作主动性，逐步强化学生的写作能力。
　　三、创新作文批改方式
　　在对学生作文审批的过程中，教师务必要创新原有的批改方式，通过多元化的作文评改方式，逐步强化作文评价效果，增强小学生的写作自信心。比如语文教师可以让学生选择交换对象，对彼此的作文互批，学习对方作文的优点，从而提升自己的写作能力。教师要在学生批改作文的过程中严密监督和引导，不能对作文乱改乱画，要有依据，有条理。学生可以扮演教师这一角色，主动积极地进入到语文作文写作的思路中，推进学生语言表达能力、理解能力的进一步提升，加强学生与学生之间、师生之间的交流，协助学生挖掘更多的创作灵感，提升学生的写作能力。另外，不管是教师批改作文还是学生批改作文，都要注意措辞，不能讽刺，即使写得不好，也要给予鼓励，如此才能促进学生写作能力的提高。在平时的作文课上，教师要求学生在写作文的时候要细心耐心，写好之后要仔细检查，改正错别字和病句。教师根据日常批阅的作文进行总结归纳，有问题及时在课堂上指出，并且根据学生写作能力设计语文作文教学方案，更贴近学生的学习生活，丰富学生的创作思路，提高学生的写作能力。
　　结语：在小学写作教学活动中，小学生的写作能力培养是漫长而又复杂的过程，语文教师需要严阵以待。特别是在新课标的积极作用下，教师需要创新写作教学模式，给小学生提供更为丰富的并带有趣味性的写作情境，所以教师要带领学生积极地融入到现实生活中，借助生活化的情境教学以及先进的多媒体教学给小学生创造相对自由、活跃的写作氛围，让他们能够充分发挥想象力、创造力，把以前学过的语文基础知识灵活地运用到创作中，从而强化学生的写作效果，推动小学语文写作教学进程。