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摘 要： 初中学生应能写记叙文及简单的说明文、议论文和应用文，但是初中生普遍对作文不感兴趣。这就要求教师分析学生的作文心理，找到突破口，从而真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词： 语文教学 作文教学 兴趣培养
《大纲》指出初中学生应能写记叙文及简单的说明文、议论文和应用文，但是初中学生普遍对作文课不感兴趣。这就要求我们尽心分析学生的作文心理，找到突破口，从而真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一、转变认识，积极作文
很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、改进教学方法，激发兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来”。这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就会产生乐于动笔的愿望。在这种愿望的驱使下，他们乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一件苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。有了兴趣做基石，学生写出自己的文章，渐渐地提高作文水平。针对中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生的写作兴趣入手，努力改进自己的教学方法。
1.感悟生活，获取素材。
就目前来看，学生作文往往是空话、套话、假话，缺少个性。作文水平如何提高呢？如何改变这种现象呢？
叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生自己去理会好了。”怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。应走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。
感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要掌握思考的方法：善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。
2.模仿求新，培养文风。
模仿是学生写作的基本方法，是在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低学习的难度，又收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，形成自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
历史上许多文学家都曾模仿古人写作，成为表率，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特征。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。
模仿是创新的一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风，不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。
3.先说后写，动笔成篇。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”。叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辩证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意、条理不清、不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
4.展现个性，鼓励想象。
个性，是人的一种重要因素，即一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，要求教师“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导”。因此，作文也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。
个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性、鼓励想象是学生作文的动力，让学生拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。
5.积累材料，迁移运用。
国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师在指导学生作文时，使学生“养成留心周围事物的习惯”，“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。
叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇、掌握表达方法之外，教师还要有意识地引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨，作文兴趣才会激发，教师的引导，平时的材料积累及合理运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高。
关键词： 语文教学 作文教学 兴趣培养
《大纲》指出初中学生应能写记叙文及简单的说明文、议论文和应用文，但是初中学生普遍对作文课不感兴趣。这就要求我们尽心分析学生的作文心理，找到突破口，从而真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一、转变认识，积极作文
很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、改进教学方法，激发兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来”。这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就会产生乐于动笔的愿望。在这种愿望的驱使下，他们乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一件苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。有了兴趣做基石，学生写出自己的文章，渐渐地提高作文水平。针对中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生的写作兴趣入手，努力改进自己的教学方法。
1.感悟生活，获取素材。
就目前来看，学生作文往往是空话、套话、假话，缺少个性。作文水平如何提高呢？如何改变这种现象呢？
叶圣陶说：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生自己去理会好了。”怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。应走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。
感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要掌握思考的方法：善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。
2.模仿求新，培养文风。
模仿是学生写作的基本方法，是在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低学习的难度，又收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，形成自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
历史上许多文学家都曾模仿古人写作，成为表率，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特征。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。
模仿是创新的一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风，不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。
3.先说后写，动笔成篇。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”。叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辩证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意、条理不清、不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
4.展现个性，鼓励想象。
个性，是人的一种重要因素，即一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，要求教师“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导”。因此，作文也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。
个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性、鼓励想象是学生作文的动力，让学生拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。
5.积累材料，迁移运用。
国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》要求教师在指导学生作文时，使学生“养成留心周围事物的习惯”，“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。
叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇、掌握表达方法之外，教师还要有意识地引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨，作文兴趣才会激发，教师的引导，平时的材料积累及合理运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高。