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复习是教与学中不可或缺的重要环节，有老师把平时教学比喻为“栽活一棵树”，把总复习比喻为“育好一片林”，我认为这样的比喻非常恰当。完成一个阶段的学习后，系统的复习是必然的需要，我们在教学中也经常进行复习，复习至少有这样的作用：1，回忆知识，巩固理解，2，补缺查漏，完善知识，3，融会贯通，使知识系统化，4，综合应用，提升思维能力。
常见的物理复习课经常有这样几个环节和相应情况：1，知识梳理2，典例分析，3，题型训练4，或者把前面几样结合起来，一堂课先给学生知识梳理，再给学生典例分析，然后辅以相应练习，这样的复习有更好的效果，性价比还比较高，是较多老师选择的复习方式。但这样的复习学生都比较被动的参与，主要是听的参与，课前缺乏主动复习，多是被动地学习，被动听，缺少主动地深入思考，不会有深刻理解，很难形成独立自主的思考能力，并且在复习中有大量的学习和作业都是无效的负担、无用劳动。这就是老师的一刀切复习模式，往往让一部分人“吃不饱”，另一部分人“吃不了”。为有针对性的复习，少做无效、低效劳动、减小学生低效负担，我首先对学生分层;然后我着手尝试借助新课中的“任务驱动，问题引导”引导学生主动复习。具体操作有：学生分层;设置分层任务、问题引导自主复习;分层编写自主复习学案;分层评价学习效果。以下是关于这几个层面的具体操作
一、学生分层
我将班上学生每个组四个同学定义为1、2、3、4号，1、2号为一层（基础A层），3、4号学生分成另一层（提高B层），然后分层布置不同的复习任务。在分层实践中，不能只是简单看成绩，既要看物理成绩，还要看学生综合成绩，参照数学等理科成绩，以及关注平时学习兴趣、学习习惯和课堂学习能力等综合定位，比如有学生物理考试成绩中等，但平时课堂答问显示有活跃的思维能力，课堂学习也很有兴趣，只是学习还不够努力，为了拔高一点要求，将这样的学生分为提高B层;学习基础较差、学习习惯与能力较差、考试成绩偏低的同学分为基础A层，A层学生主要对标物理A卷。
二、设置分层任务、问题引导自主复习
设置自主复习任务，目的就是用任务驱动学生自主复习，在自主复习中让习惯得到培养，让思维得到训练，让行为充分参与，让学习能力得到提升。自主复习任务基本设置环节为：1，自主梳理知识;2，自主设置重点典例分析;3，自主合作突破难点（难题）;以上这些任务都是学生自主完成，或独立自主完成或先自主后小組自主合作完成。教师课前布置任务，课堂协助有不能解决困难的小组完成。老师在这堂课只预设一个重点、一个难点，以起到示范和引导的作用。
（一）任务一：自主梳理基础知识
自主知识梳理，A层采用条理式填空，这样相对简单，便于A层学生能完成。B层采取典型的问题驱动，以问题引导学生思考梳理知识。
A层采取简单的填空，填空梳理不仅仅是填空，填空是具体内容;主要有明确的四个任务，有在课前完成的，有小组检查，有课堂抽查，可以有力的以任务驱动学生自主充分参与复习。B层的问题引导学生需要有思考和综合分析才能回答，而不是简简单单的填空梳理，这对B层有很好的提高作用。
（二）任务二：自主重点典例分析
本环节主要放手让学生设立重点，指导学生学会抓重点、讲重点、规范解答重难点，同时互相讲解中互相学习和帮助找重点，针对性极强。本环节老师只设置一个重点问题，并引导学生分析，起到示范作用。
任务三：我的难点发现与求助
这样的任务既让学生回顾之前的作业，也去重新思考错题，解决错题就是最好的复习，最大的进步。这一环节，作为A层，老师不给设置预设难点，以学生自我发现难点求助为重，B层至少给学生预设一个难点问题或综合较难题目。
三、分层编写自主复习学案
分层编写自主复习学案由老师主导编写，老师主要做好两个主导和一个分层评价练习。首先是主导编写学生自主知识梳理，就如上所讲，A层采用条理式填空，B层采典型的问题驱动，以问题引导学生思考梳理知识。然后是主导编写任务二、重点典例分析，任务三、我的难点发现与求助，这个部分主要是布置任务和做一个重点典例分析示范，其余的都是留出空白给学生。分析设置这几个点：1，所用知识点，2，解题关键切入点，3，书写主要步骤过程，最后是老师每堂课设计一份5-8分钟学生能完成的短小评价测试。
四、课堂组织“自主互动复习”
课堂组织基本流程分以下几步：1，课前学生自主复习，完成自主复习任务;2，课前小组长检查批改;3，课堂老师检查与抽查，（5分钟）;4，组织学生两个小组分层临时重新组合形成分层小组，完成三个任务的内容（20分钟）;5，个别重点问题师生共析;6，短小的评价测试（5-8分钟）;7，交换批改评分（2分钟）。8，根据测试效果布置分层课后作业。
五、分层评价学习效果
分层评价分过程性评价和效果评价两部分。首先是老师评价完成课前任务情况和完成课堂任务的情况，做定性语言评价激励。然后是使用测试结果，公布测试结果，给予鼓励与鞭策。
总之，复习课是为夯实基础、巩固知识、提升思维能力、突破重难点、让学生考前充满自信的面对考试，这需要有针对性，分层要求是完全必要的。不管老师有多丰富的经验，不管老师有准备了多么精彩纷呈的复习内容，不管老师有多么高超的教学能力，只有充分调动学生参与复习、自主复习才能起到应有的效果，才能取得高效的教与学效果，而任务驱动、问题引导就是一个行之有效、落实具体的做法，这是生本教育的充分实践，我将继续探索尝试，用这样的方式让学生获益，让老师轻松高效教学。
参考文献： 《中小学教育》2017年11月第297期 作者：周雪
《复习课怎么上更有效》作者：万瑞丽
常见的物理复习课经常有这样几个环节和相应情况：1，知识梳理2，典例分析，3，题型训练4，或者把前面几样结合起来，一堂课先给学生知识梳理，再给学生典例分析，然后辅以相应练习，这样的复习有更好的效果，性价比还比较高，是较多老师选择的复习方式。但这样的复习学生都比较被动的参与，主要是听的参与，课前缺乏主动复习，多是被动地学习，被动听，缺少主动地深入思考，不会有深刻理解，很难形成独立自主的思考能力，并且在复习中有大量的学习和作业都是无效的负担、无用劳动。这就是老师的一刀切复习模式，往往让一部分人“吃不饱”，另一部分人“吃不了”。为有针对性的复习，少做无效、低效劳动、减小学生低效负担，我首先对学生分层;然后我着手尝试借助新课中的“任务驱动，问题引导”引导学生主动复习。具体操作有：学生分层;设置分层任务、问题引导自主复习;分层编写自主复习学案;分层评价学习效果。以下是关于这几个层面的具体操作
一、学生分层
我将班上学生每个组四个同学定义为1、2、3、4号，1、2号为一层（基础A层），3、4号学生分成另一层（提高B层），然后分层布置不同的复习任务。在分层实践中，不能只是简单看成绩，既要看物理成绩，还要看学生综合成绩，参照数学等理科成绩，以及关注平时学习兴趣、学习习惯和课堂学习能力等综合定位，比如有学生物理考试成绩中等，但平时课堂答问显示有活跃的思维能力，课堂学习也很有兴趣，只是学习还不够努力，为了拔高一点要求，将这样的学生分为提高B层;学习基础较差、学习习惯与能力较差、考试成绩偏低的同学分为基础A层，A层学生主要对标物理A卷。
二、设置分层任务、问题引导自主复习
设置自主复习任务，目的就是用任务驱动学生自主复习，在自主复习中让习惯得到培养，让思维得到训练，让行为充分参与，让学习能力得到提升。自主复习任务基本设置环节为：1，自主梳理知识;2，自主设置重点典例分析;3，自主合作突破难点（难题）;以上这些任务都是学生自主完成，或独立自主完成或先自主后小組自主合作完成。教师课前布置任务，课堂协助有不能解决困难的小组完成。老师在这堂课只预设一个重点、一个难点，以起到示范和引导的作用。
（一）任务一：自主梳理基础知识
自主知识梳理，A层采用条理式填空，这样相对简单，便于A层学生能完成。B层采取典型的问题驱动，以问题引导学生思考梳理知识。
A层采取简单的填空，填空梳理不仅仅是填空，填空是具体内容;主要有明确的四个任务，有在课前完成的，有小组检查，有课堂抽查，可以有力的以任务驱动学生自主充分参与复习。B层的问题引导学生需要有思考和综合分析才能回答，而不是简简单单的填空梳理，这对B层有很好的提高作用。
（二）任务二：自主重点典例分析
本环节主要放手让学生设立重点，指导学生学会抓重点、讲重点、规范解答重难点，同时互相讲解中互相学习和帮助找重点，针对性极强。本环节老师只设置一个重点问题，并引导学生分析，起到示范作用。
任务三：我的难点发现与求助
这样的任务既让学生回顾之前的作业，也去重新思考错题，解决错题就是最好的复习，最大的进步。这一环节，作为A层，老师不给设置预设难点，以学生自我发现难点求助为重，B层至少给学生预设一个难点问题或综合较难题目。
三、分层编写自主复习学案
分层编写自主复习学案由老师主导编写，老师主要做好两个主导和一个分层评价练习。首先是主导编写学生自主知识梳理，就如上所讲，A层采用条理式填空，B层采典型的问题驱动，以问题引导学生思考梳理知识。然后是主导编写任务二、重点典例分析，任务三、我的难点发现与求助，这个部分主要是布置任务和做一个重点典例分析示范，其余的都是留出空白给学生。分析设置这几个点：1，所用知识点，2，解题关键切入点，3，书写主要步骤过程，最后是老师每堂课设计一份5-8分钟学生能完成的短小评价测试。
四、课堂组织“自主互动复习”
课堂组织基本流程分以下几步：1，课前学生自主复习，完成自主复习任务;2，课前小组长检查批改;3，课堂老师检查与抽查，（5分钟）;4，组织学生两个小组分层临时重新组合形成分层小组，完成三个任务的内容（20分钟）;5，个别重点问题师生共析;6，短小的评价测试（5-8分钟）;7，交换批改评分（2分钟）。8，根据测试效果布置分层课后作业。
五、分层评价学习效果
分层评价分过程性评价和效果评价两部分。首先是老师评价完成课前任务情况和完成课堂任务的情况，做定性语言评价激励。然后是使用测试结果，公布测试结果，给予鼓励与鞭策。
总之，复习课是为夯实基础、巩固知识、提升思维能力、突破重难点、让学生考前充满自信的面对考试，这需要有针对性，分层要求是完全必要的。不管老师有多丰富的经验，不管老师有准备了多么精彩纷呈的复习内容，不管老师有多么高超的教学能力，只有充分调动学生参与复习、自主复习才能起到应有的效果，才能取得高效的教与学效果，而任务驱动、问题引导就是一个行之有效、落实具体的做法，这是生本教育的充分实践，我将继续探索尝试，用这样的方式让学生获益，让老师轻松高效教学。
参考文献： 《中小学教育》2017年11月第297期 作者：周雪
《复习课怎么上更有效》作者：万瑞丽