摘要：以核心素养为指导的英语教学已经全面展开，在这一思想的指导下，我们的高中英语教学要相应的改变，本文通过对于人教版高中英语课本的研究，立足于核心素养的要求，阐述了深层阅读对于学生核心素养形成的重要性，让语言教学回归语言本身。
　　关键词： 核心素养  深层阅读  语言学习
　　中图分类号：G633.41
　　十八大三中全会要求在理论和实践层面上，将立德树人的要求落在实处。课标组专家在经历的研究和分析之后，提出了学科核心素养。2017年的《英语课程标准》指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。强调了能力的重要性，同时也将思维品质摆在了十分重要的位置。
　　关于批判性思维的几个方面，主要着眼于教师和学生如评价文本信息、观点、做出相应的推理、论证以及思维培养与文化意识之间的关系等方面的问题。
　　首先，从教师层面上来说，经常性的教学活动主要集中在引导学生通过标题来判断文章的内容，文体和写作意图方面、引导学生推断作者的情感态度，引导学生区分事实与观点、分析作者论据来源的习惯。教师有时让学生回顾文章内容、尝试列出提纲，写出或者口头陈述文章梗概。从总体情况来看，教师对于深度的思维阅读，还没有形成比较高的认识，这也是我们当前阅读教学所存在的现状和问题。
　　其次，从学生层面来看，读前预测内容，读时判断文体，读时比较自己的观点和作者观点的异同，读时分析作者的情感态度，这几项活动学生比较熟悉，也是经常采用的一些阅读方式。相对的，读前预测作者的写作动机，读中对于数据来源的分析，评论文章以及思考文章论据上的不足，都处在比较低的频率。
　　依据如下理论，笔者进行了相关深度阅读的训练。
　　1. 依据认知理论，从浅层思维到高阶思维的过渡。传统的英语教学以知识讲解，单词背诵，语法应用为主，只是停留在浅层思维的阶段，主要是知识的学习和领会，相对还是比较机械，这样的学习忽略了语言本身的思维含量。语言即思维。在学习语言的过程中，我们应该注重语言本身所承载的内容，读语言，但是能夠理解语言之上所承载的意义，培养学生从知识过渡到应用，进而进行一定的分析评价等综合高阶思维活动。通过深层阅读，语言学习从what进阶到了why和how的层面。
　　2. 依据语言习得规律，培养学生学习的主动性和自发性，提升阅读成就感。语言的学习要依赖大量的输入，逐渐积累，才会有合适的产出;而积累的过程中，如何让学生有更多的获得感，简而言之，读过的文章能够留有多大的印象。传统英语教学的情况下，学生更多的记住的是词汇语法等知识，缺少对整篇文章的认知与理解。通过深度阅读，持续默读和群文阅读，我们能够让学生对所学的文章从结构到内容到意义有一个更深层次的理解，这样的话，会给学生留下更深的印象，对于以后的学习和应用都有很大的帮助。
　　3. 依据动机理论，激发学生的学习兴趣，形成思辨习惯。语言的学习需要兴趣，需要足够的动机支撑，培养学生追求某种目标的主观愿望或意向，形成自觉意识的前提是激发动机。传统的高中英语教学缺乏这个方面，面对一片几百字的文章，只要理解词汇和语法，就可以理解简单的文章内容，缺乏挑战性，久而久之，就形成了学生的固定思维模式，没有挑战，相应的也缺乏动力。因此，深层阅读的介入，从更深层面挖掘文本，给我们提供了激发学生动机的渠道。
　　经过了一系列深度阅读的训练之后，无论是教师还是学生，分析比较评价等高阶思维都有显著地提升。教师基本上可以关注到深度阅读的方方面面，学生也有意识的进行一定的质疑与批判，不再盲目的相信文本，可以经常性的形成自己的观点和态度。
　　从学生的发展变化我们不难看出，经过学习，学生的预测推断能力有了显著地提高。同时在阅读文本过程中从过去的浅层学习，慢慢培养了深层阅读的习惯，开始关注语言之上的背景、观点等多个方面，并且形成了自己的评价习惯，学会去质疑、补充作者的观点，经过归纳总结进而得出自己的结论。
　　语言学习有其本身的规律，认知过程也有其固有的规律，英语学习和英语教学就是在遵从规律的过程中不断完善和提高的过程。教无定法，学无定法，但是终归离不开语言本身，关注语言本身，就是关注英语教学与英语学习最本质的东西，深层阅读，正是让语言教学和语言学习回归到了语言本身，追本溯源，升华提高。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.