论文部分内容阅读
[摘 要]生物课堂教学也可以利用其他学科的一些教学用具、教学方法或知识，从而起到辅助教学的目的，借用语文上的词汇称之为“拿来主义”。而在“拿来”其他学科内容的过程中，如何“拿来”，可以“拿来”什么东西，是生物教师应该思考的问题。
[关键词]拿来主义 生物 课堂教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320109
在生物教学过程中，笔者发现可以利用其他学科的一些教学用具、教学方法或知识来辅助教学，而且可以收到很好的教学效果。一方面，可以丰富课堂教学的知识性和趣味性；另一方面，可让学生更加佩服和喜欢教师，觉得教师是一个知识非常渊博的人，从而“亲其师，信其道”，进而使教师能更好地对学生进行教育。
一、从语文中“拿来”
人们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，那么笔者可以这样说“细读唐诗几遍，生物知识自见”。例如，在教学《生态系统》一课时，笔者用了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句；在教学《生长素》一课时，笔者用了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等诗句；在新授《群落演替》一课时，笔者用白居易的《小草》一诗作为引言，笔者刚刚吟诵了一句“离离原上草”，全班学生立即接着齐声朗诵“一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，气氛相当热烈。这样从语文中拿来这些成语诗句，使学生在深刻理解所学生物知识的同时，也情不自禁地陶醉于祖国博大精深的文化之中。
二、从英语中“拿来”
“No pains，no gains”这句“不劳无获”的短语大家都知道，当学生上课疲劳时，生物教师突然冒出这一句，并解释“pain”是“痛苦、刻苦”的意思，“gain”是“获得、赢得”的意思，从字面上解释就是“没有很多的痛苦就没有很多的收获”，引发学生的自我反思，对学生的思想教育起到一个潜移默化的作用。又如，在讲解《ATP》一节时，笔者用英文对ATP及ADP作了解释，即T—three、D—double，笑声之余，学生对这两个概念的含义有了深刻的理解。
三、从物理中“拿来”
生物学的发展与物理等工具学科的发展密不可分，正是在物理知识理论和物理工具的推动下使生物学有了质的飞跃，如1865年罗伯特·虎克发明了显微镜使生物学进入微观领域；1956年沃森和克里克合作用X射线照射DNA产生衍射图，从而推断出DNA的双螺旋结构。由此可见，生物问题中常包含着很多物理知识，需要用物理知识来解决。
人教版必修第一册第三章第三节《光合作用》中有一个知识点是“色素的吸收光谱”，对于这个知识点，如果直接向学生指明色素的吸收光谱是红橙光和蓝紫光，可能学生会有莫名其妙的感觉，即使当时硬记，估计一段时间后遗忘率也会很大；而如果在说明这个问题之前，和学生系统地回忆或讲解一下物理中的“光学”知识，简单地说一下三棱镜的作用、折射光的形成、反射光的形成等知识，之后再来谈色素吸收光的问题就水到渠成了。
四、从政治中“拿来”
中学生物教材中讲到了一些发现史或研究过程，如酶、光合作用、生长素的发现史，DNA、遗传定律的研究过程等。对于这些知识点，教学大纲上要求学生不仅能掌握其发现史或研究过程和方法，还要学习科学家的严谨求实的态度和不畏先贤、勇于探索的精神。因此，在讲解这些知识点时，如果能够用政治中诸如“要一分为二的看问题”“实践是检验真理的唯一标准”“事物是在不断变化发展的”“要用变化和发展的眼光看问题”“矛盾是相对的”等著名论断效果将会更好。学生在学习这些内容的同时，会理解为什么一代代科学家能够前赴后继地投身科研而乐此不疲，也会明白任何时候都不能盲目迷信先贤，要敢于质疑、敢于挑战。这才是我们教育的最终目的。
五、从历史中“拿来”
历史，顾名思义，是人类史上一些已发生的事件或已故去的人物。笔者发现，熟读历史，熟读历史人物，熟读历史人物的趣闻轶事，尤其是著名生物学家的历史故事，对我们的教学非常有用，不仅能提高学生学习生物的兴趣，而且也会加深学生对所学知识的理解。例如，在开始《遗传》一章的学习时，笔者从著名遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔的生平谈起，讲了孟德尔的一些趣闻轶事，同时还向学生介绍了另一位伟大的遗传学家摩尔根的一些轶事。笔者得绘声绘色，学生也听得聚精会神，了解“什么是遗传，如何遗传”的愿望非常强烈。又如，新授《生物的进化》一章时，笔者用著名科学家、“进化论”的提出者达尔文的事迹作引言；在讲解《微生物》这一章时，笔者引入了微生物学家巴斯德灭菌和本杰明发现青霉素等史实，学生同样也是听得很认真，课后反馈效果也很好。
这些是笔者从教几年来从其他学科“拿来”的东西。当然，“拿来”时要注意拿来的时机，要注意使用的方法，如果不假思索，一味照搬、套用，不仅不能起不到任何效果，还会适得其反，有狗尾续貂之嫌，那样就真成了拿来主义了。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]拿来主义 生物 课堂教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320109
在生物教学过程中，笔者发现可以利用其他学科的一些教学用具、教学方法或知识来辅助教学，而且可以收到很好的教学效果。一方面，可以丰富课堂教学的知识性和趣味性；另一方面，可让学生更加佩服和喜欢教师，觉得教师是一个知识非常渊博的人，从而“亲其师，信其道”，进而使教师能更好地对学生进行教育。
一、从语文中“拿来”
人们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，那么笔者可以这样说“细读唐诗几遍，生物知识自见”。例如，在教学《生态系统》一课时，笔者用了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句；在教学《生长素》一课时，笔者用了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等诗句；在新授《群落演替》一课时，笔者用白居易的《小草》一诗作为引言，笔者刚刚吟诵了一句“离离原上草”，全班学生立即接着齐声朗诵“一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，气氛相当热烈。这样从语文中拿来这些成语诗句，使学生在深刻理解所学生物知识的同时，也情不自禁地陶醉于祖国博大精深的文化之中。
二、从英语中“拿来”
“No pains，no gains”这句“不劳无获”的短语大家都知道，当学生上课疲劳时，生物教师突然冒出这一句，并解释“pain”是“痛苦、刻苦”的意思，“gain”是“获得、赢得”的意思，从字面上解释就是“没有很多的痛苦就没有很多的收获”，引发学生的自我反思，对学生的思想教育起到一个潜移默化的作用。又如，在讲解《ATP》一节时，笔者用英文对ATP及ADP作了解释，即T—three、D—double，笑声之余，学生对这两个概念的含义有了深刻的理解。
三、从物理中“拿来”
生物学的发展与物理等工具学科的发展密不可分，正是在物理知识理论和物理工具的推动下使生物学有了质的飞跃，如1865年罗伯特·虎克发明了显微镜使生物学进入微观领域；1956年沃森和克里克合作用X射线照射DNA产生衍射图，从而推断出DNA的双螺旋结构。由此可见，生物问题中常包含着很多物理知识，需要用物理知识来解决。
人教版必修第一册第三章第三节《光合作用》中有一个知识点是“色素的吸收光谱”，对于这个知识点，如果直接向学生指明色素的吸收光谱是红橙光和蓝紫光，可能学生会有莫名其妙的感觉，即使当时硬记，估计一段时间后遗忘率也会很大；而如果在说明这个问题之前，和学生系统地回忆或讲解一下物理中的“光学”知识，简单地说一下三棱镜的作用、折射光的形成、反射光的形成等知识，之后再来谈色素吸收光的问题就水到渠成了。
四、从政治中“拿来”
中学生物教材中讲到了一些发现史或研究过程，如酶、光合作用、生长素的发现史，DNA、遗传定律的研究过程等。对于这些知识点，教学大纲上要求学生不仅能掌握其发现史或研究过程和方法，还要学习科学家的严谨求实的态度和不畏先贤、勇于探索的精神。因此，在讲解这些知识点时，如果能够用政治中诸如“要一分为二的看问题”“实践是检验真理的唯一标准”“事物是在不断变化发展的”“要用变化和发展的眼光看问题”“矛盾是相对的”等著名论断效果将会更好。学生在学习这些内容的同时，会理解为什么一代代科学家能够前赴后继地投身科研而乐此不疲，也会明白任何时候都不能盲目迷信先贤，要敢于质疑、敢于挑战。这才是我们教育的最终目的。
五、从历史中“拿来”
历史，顾名思义，是人类史上一些已发生的事件或已故去的人物。笔者发现，熟读历史，熟读历史人物，熟读历史人物的趣闻轶事，尤其是著名生物学家的历史故事，对我们的教学非常有用，不仅能提高学生学习生物的兴趣，而且也会加深学生对所学知识的理解。例如，在开始《遗传》一章的学习时，笔者从著名遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔的生平谈起，讲了孟德尔的一些趣闻轶事，同时还向学生介绍了另一位伟大的遗传学家摩尔根的一些轶事。笔者得绘声绘色，学生也听得聚精会神，了解“什么是遗传，如何遗传”的愿望非常强烈。又如，新授《生物的进化》一章时，笔者用著名科学家、“进化论”的提出者达尔文的事迹作引言；在讲解《微生物》这一章时，笔者引入了微生物学家巴斯德灭菌和本杰明发现青霉素等史实，学生同样也是听得很认真，课后反馈效果也很好。
这些是笔者从教几年来从其他学科“拿来”的东西。当然，“拿来”时要注意拿来的时机，要注意使用的方法，如果不假思索，一味照搬、套用，不仅不能起不到任何效果，还会适得其反，有狗尾续貂之嫌，那样就真成了拿来主义了。
（责任编辑 黄春香）