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摘要：随着我国新课改的不断深入，初中物理教学逐渐的将培养学生的思维能力作为教学重心，初中物理是一门逻辑思维非常缜密的科目，所涵盖的知识点要求学生要具备较强的逻辑思维能力，再加上初中生的逻辑思维能力正处于拓展时期，高质、高效的开展物理教学可以在培养学生逻辑思维能力方面起到至关重要的作用。因此老师在物理教学过程中，需要根据学生思维发展的实际情况和物理教学知识设计合理有效的教学方案和培养计划，以便于可以为学生建立完善的物理知识体系，从而拓展学生的逻辑思维能力。本文主要从构造教学情景、理论和实践相结合以及运用多元解题思路等几个方面探究了如何培养学生的思维能力。
关键词：初中物理;培养;思维能力
引言
思维实际上是人脑对陌生事物认知的过程，往往是通过特定的方式和程序进行。在进行思维活动过程中，通过思维方式、形式以及程序组成了特定的思维方式。物理本身就是一门逻辑思維能力较强的学科，对初中生的逻辑思维能力提出了更高的要求。在初中物理教学过程中，有很多学生感觉物理学起来非常的困难，老师也感觉非常难教，究其原因是因为初中物理对学生逻辑思维能力的要求与学生自身具有的思维能力存在一定的差异，这就需要老师在日常物理教学中重视培养学生的思维能力，采用有效的措施和手段达到培养学生思维能力的目的。
一、为学生构造教学情景，培养学生的思维能力
情景教学在初中物理教学过程中是不可缺少的一种教学方法。通过构造优良的教学情景可以集中学生的注意力，拓展学生的思维能力，使他们全面了解所学的物理知识，还可以使学生的抽象思维能力得到提高。所以，物理老师需要注重培养学生的逻辑思维能力，在教学过程中结合学生平时生活中经常见到的现象、课堂小实验等，给学生营造一个有助于开拓逻辑思维的教学情景，让学生通过教学情景可以快速的和所学物理知识内容进行联系，进而在学生学习物理知识的前提下培养学生的逻辑思维能力，从而实现物理学习的预期效果。
比如，老师在讲解“力是什么”相关概念时，老师可以根据日常生活中常见的现象进行讲解，比如推土机推走泥沙、举重运动员举起杠铃等，可以指导学生将推土机、举重运动员等想象成一种物体，把推走泥沙、杠铃等联想成另一个物体，然而通过推走、举起等动作可以想象成一种作用。这样就能够使学生轻松的理解“力”其是就是一个物体对另一个物体的作用，在学生全面掌握“力”的相关概念时可以使学生的逻辑思维能力得到培养。
二、理论结合试验培养学生的逻辑思维能力
在初中开展物理教学活动时会关系到很多试验内容，在以往物理教学过程中，试验主要是让同学观看为主，学生对物理知识的理解和认识只是表面现象，很难全面的掌握物理现象的实质内容，不能使学生的逻辑思维能力得到有效培养。所以在初中物理实际教学过程中，老师应该激励学生主动进行操作实验，在动手实验期间，学生能够对物理产生的现象进行深入探究，同时根据实验现象可以假设自己的想法，使学生逐渐的成为探索和发掘物理现象的人。
比如，老师在讲解“欧姆定律”这一节课的内容时，老师可以将学生按照小组的形式动手操作“测量定值电阻的阻值”这一实验，老师在讲解完实验内容后，学生使用电压表、电流表等工具测量电阻的阻值。待完成固定的实验操作后，老师可以指导学生进行相互讨论，使学生可以自己设计实验过程，选择适合的工具完成实验，老师还需要评价每组学生所使用的实验方法，同时要表扬和激励学生。在实验探讨过程中，学生既可以体验到学习物理知识的兴趣，又可以全面的掌握很多学习方法和内容。
三、运用多元解题思路，培养学生的思维能力
在初中物理教学过程中，老师应该指导和激励学生敢于思考不同的解题方法，从多方面寻找解题思路，以便于可以提高学生的逻辑思维能力。例如，对于同一个物理题目，老师可以让学生发散自己的思维思考出最简单的解题方法，让学生比较谁的解题方法更简单，在必要时老师可以给予学生一点提示，通过这种方式可以扩散学生的思维，从而在一定程度上培养学生逻辑思维能力。
比如，老师在讲解“电流”这一节课的内容时，可以给学生设置启发性的问题，老师可以选择电流实验中的小电池当作研究对象。在这一过程中老师用手指卡住电池两端，让学生直观的看到电池外包装纸去除的电池表面，这时老师可以提问学生如果不看电池两端的前提下，如何判断电池的正负两极。对于这个问题，老师可以将4-5个学生分为一个小组，让各小组成员思考这个问题。经过学生相互讨论和交流之后，可以得出以下经常见到的解题方法：
第一，把电池安装在电流试验设备上安装电池的位置，安装上电池以后假如小灯泡可以正常发亮，就可以根据实验设备的设置状况判断安装电池的正负极;假如小灯泡不发光，就可以充分的说明电池正负极安装不正确，通过这样还能够根据实验设备的设置状况来辨别电池的正负极方向。第二，可以用电池测量实验工具中的电压表，根据电压表的旋转方向变化状况能够判断电池的正负极方向。
第三，可以利用家里能够安装电池的电器，根据电器在平时安装电池位置处的正负极标识，安装好电池后观察电器的运转情况，根据电器的运转情况可以判断电池的正负极方向。这样一来，运用的不同的解决方式在一定程度上可以发散学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，与此同时还可以使学生在日常生活中应用自己所学的物理知识处理实际遇到的问题，提高学生的应用能力。
结论
总体来说，初中物理教学在培养学生逻辑思维能力方面发挥着至关重要的作用，所以老师在开展物理教学活动过程中需要高度的重视创设教学情景，集中学生的注意力，采用理论知识和实践相结合的教学方法及运用多元的解题思路等强化学生对所学知识的记忆，与此同时在一定程度上培养了学生了逻辑思维能力，进而推动了学生创造思维的拓展。
参考文献：
[1] 曾华南.初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[A]..教育教学研究（2019年第2辑）[C].：广东晨越教育发展有限公司，2019：3.
[2] 刘良恒，阮享彬.在初中物理实验教学中培养学生的物理思维能力——以电阻测量实验教学为例[J].物理教学，2017，39（11）：52-54.
[3] 梁辰.在物理教学中如何培养初中学生抽象思维能力[J].物理通报，2017（06）：128-129.
（作者单位：山东省济宁市第十二中学）
关键词：初中物理;培养;思维能力
引言
思维实际上是人脑对陌生事物认知的过程，往往是通过特定的方式和程序进行。在进行思维活动过程中，通过思维方式、形式以及程序组成了特定的思维方式。物理本身就是一门逻辑思維能力较强的学科，对初中生的逻辑思维能力提出了更高的要求。在初中物理教学过程中，有很多学生感觉物理学起来非常的困难，老师也感觉非常难教，究其原因是因为初中物理对学生逻辑思维能力的要求与学生自身具有的思维能力存在一定的差异，这就需要老师在日常物理教学中重视培养学生的思维能力，采用有效的措施和手段达到培养学生思维能力的目的。
一、为学生构造教学情景，培养学生的思维能力
情景教学在初中物理教学过程中是不可缺少的一种教学方法。通过构造优良的教学情景可以集中学生的注意力，拓展学生的思维能力，使他们全面了解所学的物理知识，还可以使学生的抽象思维能力得到提高。所以，物理老师需要注重培养学生的逻辑思维能力，在教学过程中结合学生平时生活中经常见到的现象、课堂小实验等，给学生营造一个有助于开拓逻辑思维的教学情景，让学生通过教学情景可以快速的和所学物理知识内容进行联系，进而在学生学习物理知识的前提下培养学生的逻辑思维能力，从而实现物理学习的预期效果。
比如，老师在讲解“力是什么”相关概念时，老师可以根据日常生活中常见的现象进行讲解，比如推土机推走泥沙、举重运动员举起杠铃等，可以指导学生将推土机、举重运动员等想象成一种物体，把推走泥沙、杠铃等联想成另一个物体，然而通过推走、举起等动作可以想象成一种作用。这样就能够使学生轻松的理解“力”其是就是一个物体对另一个物体的作用，在学生全面掌握“力”的相关概念时可以使学生的逻辑思维能力得到培养。
二、理论结合试验培养学生的逻辑思维能力
在初中开展物理教学活动时会关系到很多试验内容，在以往物理教学过程中，试验主要是让同学观看为主，学生对物理知识的理解和认识只是表面现象，很难全面的掌握物理现象的实质内容，不能使学生的逻辑思维能力得到有效培养。所以在初中物理实际教学过程中，老师应该激励学生主动进行操作实验，在动手实验期间，学生能够对物理产生的现象进行深入探究，同时根据实验现象可以假设自己的想法，使学生逐渐的成为探索和发掘物理现象的人。
比如，老师在讲解“欧姆定律”这一节课的内容时，老师可以将学生按照小组的形式动手操作“测量定值电阻的阻值”这一实验，老师在讲解完实验内容后，学生使用电压表、电流表等工具测量电阻的阻值。待完成固定的实验操作后，老师可以指导学生进行相互讨论，使学生可以自己设计实验过程，选择适合的工具完成实验，老师还需要评价每组学生所使用的实验方法，同时要表扬和激励学生。在实验探讨过程中，学生既可以体验到学习物理知识的兴趣，又可以全面的掌握很多学习方法和内容。
三、运用多元解题思路，培养学生的思维能力
在初中物理教学过程中，老师应该指导和激励学生敢于思考不同的解题方法，从多方面寻找解题思路，以便于可以提高学生的逻辑思维能力。例如，对于同一个物理题目，老师可以让学生发散自己的思维思考出最简单的解题方法，让学生比较谁的解题方法更简单，在必要时老师可以给予学生一点提示，通过这种方式可以扩散学生的思维，从而在一定程度上培养学生逻辑思维能力。
比如，老师在讲解“电流”这一节课的内容时，可以给学生设置启发性的问题，老师可以选择电流实验中的小电池当作研究对象。在这一过程中老师用手指卡住电池两端，让学生直观的看到电池外包装纸去除的电池表面，这时老师可以提问学生如果不看电池两端的前提下，如何判断电池的正负两极。对于这个问题，老师可以将4-5个学生分为一个小组，让各小组成员思考这个问题。经过学生相互讨论和交流之后，可以得出以下经常见到的解题方法：
第一，把电池安装在电流试验设备上安装电池的位置，安装上电池以后假如小灯泡可以正常发亮，就可以根据实验设备的设置状况判断安装电池的正负极;假如小灯泡不发光，就可以充分的说明电池正负极安装不正确，通过这样还能够根据实验设备的设置状况来辨别电池的正负极方向。第二，可以用电池测量实验工具中的电压表，根据电压表的旋转方向变化状况能够判断电池的正负极方向。
第三，可以利用家里能够安装电池的电器，根据电器在平时安装电池位置处的正负极标识，安装好电池后观察电器的运转情况，根据电器的运转情况可以判断电池的正负极方向。这样一来，运用的不同的解决方式在一定程度上可以发散学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，与此同时还可以使学生在日常生活中应用自己所学的物理知识处理实际遇到的问题，提高学生的应用能力。
结论
总体来说，初中物理教学在培养学生逻辑思维能力方面发挥着至关重要的作用，所以老师在开展物理教学活动过程中需要高度的重视创设教学情景，集中学生的注意力，采用理论知识和实践相结合的教学方法及运用多元的解题思路等强化学生对所学知识的记忆，与此同时在一定程度上培养了学生了逻辑思维能力，进而推动了学生创造思维的拓展。
参考文献：
[1] 曾华南.初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[A]..教育教学研究（2019年第2辑）[C].：广东晨越教育发展有限公司，2019：3.
[2] 刘良恒，阮享彬.在初中物理实验教学中培养学生的物理思维能力——以电阻测量实验教学为例[J].物理教学，2017，39（11）：52-54.
[3] 梁辰.在物理教学中如何培养初中学生抽象思维能力[J].物理通报，2017（06）：128-129.
（作者单位：山东省济宁市第十二中学）