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摘 要：翻转课堂教学指的是学生在家里通过网络教学技术资源自主完成课程知识的学习后，然后再在课堂上通过师生之间的互动，对所学的知识进行讨论、交流，答疑解惑来完成课堂学习的一种新型教学模式。这种新型的教学模式改变了传统教学模式下学生学习的客体地位，使得学生在课堂教学中成为了教学中的重要组成部分，提升了学生的自主学习能力，达到了更优的教学效果。基于此，本文对小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用进行了探讨。
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学模式
翻转课堂模式将知识的传授和内化实现了颠倒式的调整，知识的传授通过现在的高科技技术进行记录让学生在课后完成，而知识的内化是在教师的引导下，在学生自行完成了知识的传授带着问题到课堂来进行。在这种模式中，大大减少了知识传授中多余繁琐的问题，并且使学生能够根据自己的情况自取所需，自主的完成知识的学习。在翻转教学模式中，网络教学资源是教学过程中的重要组成部分，学生就是借用着这些资源而养成了自主学习的习惯，产生了学习的兴趣。
一、目前我国小学信息技术课堂教学中翻转课堂教学模式存在的问题
（一）翻转课堂的教学质量较低，学生普遍学习兴趣不高
目前，由于翻转课堂教学模式的推广时间较短，所以教学资源有限而且质量较低，不能够确保学生能够利用这些网络资源进行高质量、高效率的自主学习。在小学信息技术教学的过程中遇到的问题也有待提高，不能让学生在学习信息技术的过程中还要面对着各种客观问题造成的困难。各个学校的使用者在主观上对信息技术课程中运用翻转课堂教学模式的重视程度不够，在小学信息技术课程的组织形式上也较为单一、缺少亮点，不能让学生感受到翻转课堂下信息技术教学的真正乐趣。
（二）使学生沉迷于网络，耽误了学习
在小学信息技术教学过程中应用翻转课堂教学模式后，让学生真正了解、掌握信息技术不仅是顺利应用翻转课堂教学模式的关键，也可能会带给教师新的教学难题。信息技术课是一门具有极高实用性的课程，因为在教学过程中会涉及到计算机的使用，所以就需要学生进行课堂、课后的自主实践，而这也会导致很多自身不具有自律能力的学生迷恋网络世界，而忘了学习的初衷，不仅会降低学生的学习效率，还使学生养成了不好的习惯，耽误了学习。
二、小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用
（一）教师应在翻转课堂教学过程中对学生进行积极引导
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式不仅能够有效的提高教师的教学质量，还能够提高学生的学习兴趣和学习质量，是一种直接跨越了传统课堂的教学模式。实践证明，在小学信息技术教学过程中应用翻转课堂教学模式不仅可以加强学生的信息技术素养，还可以让学生的自主学习能力得到大幅度的提升。在翻转课堂教学模式中，占据主体地位的是学生，一切教学活动的开展和教学环节的设计都要以学生为中心，教师要起到的是辅助作用和促进作用。学生在自主学习时可以根据自身的学习效率调整学习进度，在教师往往只限于对课本知识进行讲解时要积极主动的去扩展自身的知识面，这样既能明确教师在教学过程中的教学重点，又能强化学生自身的自主学习能力，达到快速学习的目的。教师在这个时候就需要在课堂教学中扮演组织者与引导者的角色，在学生进行自主学习时要全面了解学生的学习状态，全面发掘学生的学习潜能。教师要对信息技术课程教学涉及的内容进行甄别和处理，在最大限度内，帮助学生认知所要掌握的信息技术知识。对于学生不懂的地方教师要积极的对学生进行解答，在答疑时一定要注重质量，根据相应的知识和经验指导学生，就学生的疑惑点进行深度的讨论与交流，提高学生对学习的积极性，让学生从传统教学模式中的被动接受，转变为主动、积极的学习，在学习过程中探索性的寻找问题的答案。教师还要在为学生设定具体学习情况的基础上，以小学信息技术课程的教学标准和课程内容为标准设定好学生开展活动和实践的方向和任务，引导学生养成自控能力和合理安排时间的能力，以保障设定好的方向和任务能够保质保量地完成，以免学生主要科目的学习没有达到预期的效果，信息技术科目的知识和学习时间超出范围的情况出现。
（二）开展小组合作学习，提高学生在翻转课堂教学模式中的学习效率
在信息技术的教学中，教师可以利用翻转课堂的优势，大力推进信息技术课堂的教学质量，全面提高学生的学习兴趣，开发学生的逻辑思维能力，引导学生学会独立思考，从而培育学生学习的操作能力和实践能力，推动学生对于小学信息技术的学习积极性。随着科学技术的发展，信息技术能力已经普遍的成为了当前各个企业对人才的基本要求。然而，翻转课堂的教育模式恰巧能够为信息技术教学提供广阔的教学活动空间，大大提升信息技术课堂教学的效率。为了使翻转课堂下的教学模式更加高效，教师可在教学过程中采取小组分组学习的方法，以此来检测学生的学习情况，帮助学生进一步的巩固学习内容，以此来简便授课方式。通过让教师担任学习过程中引导和辅助的角色，将书本上的知识传授给学生，完成学生的查漏补缺，使学生对知识的掌握更加熟练，对所学的知识和技能能够更好地理解和掌握，有效的促进学生对知识的吸收和消化。在翻转课堂的教学过程中，学生要懂得怎样把握好时间，在有限的时间内进行自主探索和合作交流，完成课程讨论，以养成自主学习的能力和创新性地探索知识的能力为目标，在合作交流的学习中，逐步完善自己和提升自己。
三、结束语
在小学生的学习阶段，计算机极易分散学生的注意力，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式将是对学生自律意识的一个考验。因此，教师应在将翻转课堂教学模式应用到小学信息技术教学时，不仅要引导学生提升自身的自律意识，还要始终以学生为学习活动和实践开展的主体，转变自己在翻转课堂教学模式应用中的身份，帮助学生养成良好的信息素養，让学生在翻转课堂教学模式中完成对信息技术的自主学习，并养成探索知识的能力，逐步适应翻转课堂教学模式，最终实现提升学生实际能力的教学目的。
参考文献：
[1]陈俊嵘.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2014（S2）.
[2]李卉.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中华少年，2016（19）.
[3]马志刚.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].快乐阅读，2016（20）.
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学模式
翻转课堂模式将知识的传授和内化实现了颠倒式的调整，知识的传授通过现在的高科技技术进行记录让学生在课后完成，而知识的内化是在教师的引导下，在学生自行完成了知识的传授带着问题到课堂来进行。在这种模式中，大大减少了知识传授中多余繁琐的问题，并且使学生能够根据自己的情况自取所需，自主的完成知识的学习。在翻转教学模式中，网络教学资源是教学过程中的重要组成部分，学生就是借用着这些资源而养成了自主学习的习惯，产生了学习的兴趣。
一、目前我国小学信息技术课堂教学中翻转课堂教学模式存在的问题
（一）翻转课堂的教学质量较低，学生普遍学习兴趣不高
目前，由于翻转课堂教学模式的推广时间较短，所以教学资源有限而且质量较低，不能够确保学生能够利用这些网络资源进行高质量、高效率的自主学习。在小学信息技术教学的过程中遇到的问题也有待提高，不能让学生在学习信息技术的过程中还要面对着各种客观问题造成的困难。各个学校的使用者在主观上对信息技术课程中运用翻转课堂教学模式的重视程度不够，在小学信息技术课程的组织形式上也较为单一、缺少亮点，不能让学生感受到翻转课堂下信息技术教学的真正乐趣。
（二）使学生沉迷于网络，耽误了学习
在小学信息技术教学过程中应用翻转课堂教学模式后，让学生真正了解、掌握信息技术不仅是顺利应用翻转课堂教学模式的关键，也可能会带给教师新的教学难题。信息技术课是一门具有极高实用性的课程，因为在教学过程中会涉及到计算机的使用，所以就需要学生进行课堂、课后的自主实践，而这也会导致很多自身不具有自律能力的学生迷恋网络世界，而忘了学习的初衷，不仅会降低学生的学习效率，还使学生养成了不好的习惯，耽误了学习。
二、小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用
（一）教师应在翻转课堂教学过程中对学生进行积极引导
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式不仅能够有效的提高教师的教学质量，还能够提高学生的学习兴趣和学习质量，是一种直接跨越了传统课堂的教学模式。实践证明，在小学信息技术教学过程中应用翻转课堂教学模式不仅可以加强学生的信息技术素养，还可以让学生的自主学习能力得到大幅度的提升。在翻转课堂教学模式中，占据主体地位的是学生，一切教学活动的开展和教学环节的设计都要以学生为中心，教师要起到的是辅助作用和促进作用。学生在自主学习时可以根据自身的学习效率调整学习进度，在教师往往只限于对课本知识进行讲解时要积极主动的去扩展自身的知识面，这样既能明确教师在教学过程中的教学重点，又能强化学生自身的自主学习能力，达到快速学习的目的。教师在这个时候就需要在课堂教学中扮演组织者与引导者的角色，在学生进行自主学习时要全面了解学生的学习状态，全面发掘学生的学习潜能。教师要对信息技术课程教学涉及的内容进行甄别和处理，在最大限度内，帮助学生认知所要掌握的信息技术知识。对于学生不懂的地方教师要积极的对学生进行解答，在答疑时一定要注重质量，根据相应的知识和经验指导学生，就学生的疑惑点进行深度的讨论与交流，提高学生对学习的积极性，让学生从传统教学模式中的被动接受，转变为主动、积极的学习，在学习过程中探索性的寻找问题的答案。教师还要在为学生设定具体学习情况的基础上，以小学信息技术课程的教学标准和课程内容为标准设定好学生开展活动和实践的方向和任务，引导学生养成自控能力和合理安排时间的能力，以保障设定好的方向和任务能够保质保量地完成，以免学生主要科目的学习没有达到预期的效果，信息技术科目的知识和学习时间超出范围的情况出现。
（二）开展小组合作学习，提高学生在翻转课堂教学模式中的学习效率
在信息技术的教学中，教师可以利用翻转课堂的优势，大力推进信息技术课堂的教学质量，全面提高学生的学习兴趣，开发学生的逻辑思维能力，引导学生学会独立思考，从而培育学生学习的操作能力和实践能力，推动学生对于小学信息技术的学习积极性。随着科学技术的发展，信息技术能力已经普遍的成为了当前各个企业对人才的基本要求。然而，翻转课堂的教育模式恰巧能够为信息技术教学提供广阔的教学活动空间，大大提升信息技术课堂教学的效率。为了使翻转课堂下的教学模式更加高效，教师可在教学过程中采取小组分组学习的方法，以此来检测学生的学习情况，帮助学生进一步的巩固学习内容，以此来简便授课方式。通过让教师担任学习过程中引导和辅助的角色，将书本上的知识传授给学生，完成学生的查漏补缺，使学生对知识的掌握更加熟练，对所学的知识和技能能够更好地理解和掌握，有效的促进学生对知识的吸收和消化。在翻转课堂的教学过程中，学生要懂得怎样把握好时间，在有限的时间内进行自主探索和合作交流，完成课程讨论，以养成自主学习的能力和创新性地探索知识的能力为目标，在合作交流的学习中，逐步完善自己和提升自己。
三、结束语
在小学生的学习阶段，计算机极易分散学生的注意力，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式将是对学生自律意识的一个考验。因此，教师应在将翻转课堂教学模式应用到小学信息技术教学时，不仅要引导学生提升自身的自律意识，还要始终以学生为学习活动和实践开展的主体，转变自己在翻转课堂教学模式应用中的身份，帮助学生养成良好的信息素養，让学生在翻转课堂教学模式中完成对信息技术的自主学习，并养成探索知识的能力，逐步适应翻转课堂教学模式，最终实现提升学生实际能力的教学目的。
参考文献：
[1]陈俊嵘.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2014（S2）.
[2]李卉.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中华少年，2016（19）.
[3]马志刚.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].快乐阅读，2016（20）.