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摘 要：提高体育教学质量，首要问题是教师愿教，学生想学。这是学生学会与会学的开始，是提高体育教学质量的重要前提。从这一角度出发，思考提高体育教学质量，需要增强教与学的紧迫性，提高教与学的主动性，加强教与学的鞭策性，增加教与学的享受性，这是当务之急。
关键词：明确问题；找准根源；提高质量
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）09-0024-02
提高体育课质量不是一个新话题，但是现如今，这一话题在党的十八届三中全会“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”的精神推动下，增加了紧迫性，引起了学校体育工作者们的深度思考。那么，提高体育课教学质量的首要问题是什么？我认为是“教师愿教，学生想学”。如果这一问题解决不好，那么提高体育课教学质量就不能进入快车道。
一、为什么说“教师愿教，学生想学”是提高教学质量的首要问题
思考问题把问题回归原点是一种思维方式，那么，就提高体育教学质量问题，回归到原点去思考，在众多影响体育教学质量的因素中，首要的问题是什么？当属是教师愿不愿教，学生想不想学的问题。为什么呢？大家知道，态度决定行为，行为影响效果。教师愿不愿教，学生想不想学，是教与学的态度问题。什么是态度？态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。教师愿不愿教，既是教师对体育教学的一种情感态度，也是教师对体育教学一种内在的行为意向。“愿教”是积极的一面，“不愿教”是消极的一面。同样，学生“想不想学”也具有对体育学习的积极与消极两面性。试想，如果体育教学双边活动，师生都能用积极的态度去面对，那么他们的行为表现必然是一种积极的行为表现，必然也会促进体育教学质量提高。反之，则会是另一种景象和效果。从教师愿教，学生想学这一角度思考提高体育教学质量问题，会得出一个结论，那就是教师愿教，学生想学，是学生学会与会学的开始，也是重要前提。教学实践也已证明，只要教师愿教，教师就会教得有动力有激情。同样，只要学生想学，学生就会学得有动力有热情。因此，提高体育教学质量，从思想上，要教育与学习，引导与帮助，师生拥有积极健康的道德观与价值观，进而用积极的态度投入体育教学与学习活动，这是首先要解决好的一个问题。因为，只有教师愿教，才会有教师真教或教好，同理，只有学生想学，才会有学生学会或学好，也就是说，只有教与学在回归行为的原点并且合一的情况下，一切提高体育教学质量的研究，才可能充分彰显其价值。
二、怎样从这一首要问题出发提高教学质量
1.增强教与学的紧迫性
透过当前中小学体育教学的现状，大家就会发现一个共同的问题，那就是常态体育课不够理想，教师与学生都在漫不经心地教与学。那么，究竟是什么原因造成这种状况？寻找原因，和师生教与学的紧迫性不够脱不了关系。师不教，德之过，生不学，师之惰。体育教师面对体育教学经营不够景气的现实，和学生体质持续下降的局面，如果仍然是漫不经心，没有紧迫性，那么就是教师的师德出现了问题。因为牺牲体育课教学质量，某种意义上就是等于牺牲学生的健康，牺牲学生的健康，就是违背了“促进学生全面、主动、健康发展”的教师职业道德。因此，加强教师职业道德教育，尽管说起来有些像套话，像官话，但是现时期显得非常有意义。增强教与学的紧迫性，教师要从思想上增强责任意识，调整好心态，树立体育教学增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力的价值观。提高体育教学质量，教师不但要增强紧迫感，也要引导学生增强学习的紧迫性。因为学生想不想学，学习紧张不起来，是因为教师引导有问题。如果教师引导到位，并且用爱岗敬业、尊生爱生的大爱去感召学生，学生就会亲其师，信其道。此时，教师再引导学生，教与学就会发生有效、积极的互动，进而就会促进体育教学质量提高。
2.提高教与学的主动性
教师愿不愿教，学生想不想学，直接影响教与学的主动性。过去我们对学生学习的主动性思考与研究得多，对教师教的主动性思考与研究相对较少。之所以强调教师教的主动性，是建立在教育作为文化其内在的价值引导作用。也就是说，只有教师向着提高体育教学质量的方向和目标去主动教，在责任感的推动下主动去教，把对学生人格的尊重和生命的关爱作为一种教育的条件规定性地去教，这样教师教的主动性才能显现，教师教具有了主动性，学生学才能具有主动性。主动性也就是自主性，教师教学的主动性体现的是一种内在的或自我激发的教学动机。提高教师教学主动性就是提高教师教学动机水平、需要层次，教育引导教师拥有远大理想和抱负及积极健康的价值观。当今社会非常复杂，物欲横飞，价值观被扭曲，理想与抱负被束之高阁，非常令人烦恼。而作为生活在学校体育环境下的体育教师来讲，提高教学主动性，要为体育教师创造和谐积极向上的工作环境，克服困难尽量满足体育教师工作与生活的需要，为体育教师专业发展积极地创设平台，多与体育教师进行情感上的沟通与交流。如果像这样关注与关爱体育教师，那么体育教师教学的主动性必然会提高。学生体育学习的主动性是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。学生喜欢体育，喜欢小群体式的自由自在的体育活动。从这一特点出发，要使学生“想学”，就要在教学过程中，多设计符合学生学习心理的活动形式，逐步培养与诱发学生体育学习的兴趣与情感，学习过程中多一点激励，少一点批评，多一点理解，少一点抱怨，多一点包容，少一点责备，并且针对不同学习内容变换练习手段，丰富练习形式，进而达到调动积极性，提高主动性的目的。
3.加强教与学的鞭策性
2011年版《体育与健康课程标准》（以下简称标准）将实验稿中的“教师教学评价”去掉了。虽然标准中去掉了，但是在体育教学管理过程中，对教师体育教学评价不能缺少。当前常态体育课教学教好教坏一个样是一大顽疾，也是我们中小学常态体育课管理严重缺失的地方。正是由于教好与教坏一个样，使得本来想教好的老师逐步变得懒惰起来。加强教的鞭策性，就是对劣质常态体育课不放纵，对优质常态体育课嘉奖的政策。奖勤罚懒，奖优罚劣，是鞭策的一种手段，要和日常学校、学生评价教师教学紧密地结合起来，并且要合理地使用评价结果。特别是要通过评价，唤起教师自我鞭策，这是一种有价值的长效。加强学的鞭策性，就是灵活地运用评价，为体优生喝彩，为体困生打气。特别是对那些体育暂困生一定要帮助他们树立学习的信心，恢复“想学”的自信。比学赶帮超是学习的一种精神，学生体育学习一旦积极参与进去了，这种精神就能体现出来。因此，体育教师在做提高体育教学质量这篇文章时，一定要合理运用不同的鞭策手段，调动起学生的这种体育学习精神，这也是一种有价值的长效。
4.增加教与学的享受性
无论是教师还是学生，当他们能够享受到教与学带来的快乐时，会产生进一步继续教与学的欲望。此时，教师愿教，学生想学。因此说，增加教与学的享受性，使之和教与学相互作用，能够促进体育教学质量提高。教师享受教学，学生享受学习，这是一种境界，是一种至高的境界。处于这种境界，不但教师愿教，学生也想学，而且教师与学生都想方设法地教好与学好。所以，体育教学不仅是运动知识、运动技能和方法学习的过程，而且是经过身体练习获得积极的心理感受的过程。这一点不同层次的教师与学生有不同的行为追求。高水平的体育教师的教学往往是既着眼于新“三基”教学，更着眼于引导学生享受学习过程与结果。在这种情况下，学生积极的学习情感作用于教师，教师越教越愿教。而一般水平的教师则眼里仅有运动技能教学，忽视学生的学习情感体验。学生没有获得积极的学习情感，学习积极性、主动性在衰减，以致影响教师教的欲望。学生学习也是如此，会学习的往往不仅学到了运动知识，学会了运动技能和方法，而且从中获得了积极的运动情感。不太会学习的则只是参与了学习过程，进行了身体练习，没有享受到运动带来的快乐。因此说，从教师愿教，学生想学的角度，增加教与学的享受性，能够促进体育教学质量的提高。
三、结语
提高体育教学质量从根源上找问题，是一种途径。根源找到了，问题搞清楚了，就不要躺在根源问题上沉睡，要迅速觉醒，立即行动起来。愿教想学的动机不是随便能获得的，需要体育教师不断提升自己，提高职业道德水平，提升精神境界。同时，也需要学生在教师引导与帮助下逐步提高学习品质。提高体育教学质量是一个系统性的问题，不是仅仅从某一方面着手就能提高的问题，需要多方努力，需要不断加强理论研究，实践探索。现时期，从教师愿教，学生想学的角度思考提高体育教学质量，需要增强教与学的紧迫性，提高教与学的主动性，加强教与学的鞭策性，增加教与学的享受性，这是当务之急。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读「M」.上海：华东师范大学出版社，2001：259-260.
关键词：明确问题；找准根源；提高质量
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）09-0024-02
提高体育课质量不是一个新话题，但是现如今，这一话题在党的十八届三中全会“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”的精神推动下，增加了紧迫性，引起了学校体育工作者们的深度思考。那么，提高体育课教学质量的首要问题是什么？我认为是“教师愿教，学生想学”。如果这一问题解决不好，那么提高体育课教学质量就不能进入快车道。
一、为什么说“教师愿教，学生想学”是提高教学质量的首要问题
思考问题把问题回归原点是一种思维方式，那么，就提高体育教学质量问题，回归到原点去思考，在众多影响体育教学质量的因素中，首要的问题是什么？当属是教师愿不愿教，学生想不想学的问题。为什么呢？大家知道，态度决定行为，行为影响效果。教师愿不愿教，学生想不想学，是教与学的态度问题。什么是态度？态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。教师愿不愿教，既是教师对体育教学的一种情感态度，也是教师对体育教学一种内在的行为意向。“愿教”是积极的一面，“不愿教”是消极的一面。同样，学生“想不想学”也具有对体育学习的积极与消极两面性。试想，如果体育教学双边活动，师生都能用积极的态度去面对，那么他们的行为表现必然是一种积极的行为表现，必然也会促进体育教学质量提高。反之，则会是另一种景象和效果。从教师愿教，学生想学这一角度思考提高体育教学质量问题，会得出一个结论，那就是教师愿教，学生想学，是学生学会与会学的开始，也是重要前提。教学实践也已证明，只要教师愿教，教师就会教得有动力有激情。同样，只要学生想学，学生就会学得有动力有热情。因此，提高体育教学质量，从思想上，要教育与学习，引导与帮助，师生拥有积极健康的道德观与价值观，进而用积极的态度投入体育教学与学习活动，这是首先要解决好的一个问题。因为，只有教师愿教，才会有教师真教或教好，同理，只有学生想学，才会有学生学会或学好，也就是说，只有教与学在回归行为的原点并且合一的情况下，一切提高体育教学质量的研究，才可能充分彰显其价值。
二、怎样从这一首要问题出发提高教学质量
1.增强教与学的紧迫性
透过当前中小学体育教学的现状，大家就会发现一个共同的问题，那就是常态体育课不够理想，教师与学生都在漫不经心地教与学。那么，究竟是什么原因造成这种状况？寻找原因，和师生教与学的紧迫性不够脱不了关系。师不教，德之过，生不学，师之惰。体育教师面对体育教学经营不够景气的现实，和学生体质持续下降的局面，如果仍然是漫不经心，没有紧迫性，那么就是教师的师德出现了问题。因为牺牲体育课教学质量，某种意义上就是等于牺牲学生的健康，牺牲学生的健康，就是违背了“促进学生全面、主动、健康发展”的教师职业道德。因此，加强教师职业道德教育，尽管说起来有些像套话，像官话，但是现时期显得非常有意义。增强教与学的紧迫性，教师要从思想上增强责任意识，调整好心态，树立体育教学增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力的价值观。提高体育教学质量，教师不但要增强紧迫感，也要引导学生增强学习的紧迫性。因为学生想不想学，学习紧张不起来，是因为教师引导有问题。如果教师引导到位，并且用爱岗敬业、尊生爱生的大爱去感召学生，学生就会亲其师，信其道。此时，教师再引导学生，教与学就会发生有效、积极的互动，进而就会促进体育教学质量提高。
2.提高教与学的主动性
教师愿不愿教，学生想不想学，直接影响教与学的主动性。过去我们对学生学习的主动性思考与研究得多，对教师教的主动性思考与研究相对较少。之所以强调教师教的主动性，是建立在教育作为文化其内在的价值引导作用。也就是说，只有教师向着提高体育教学质量的方向和目标去主动教，在责任感的推动下主动去教，把对学生人格的尊重和生命的关爱作为一种教育的条件规定性地去教，这样教师教的主动性才能显现，教师教具有了主动性，学生学才能具有主动性。主动性也就是自主性，教师教学的主动性体现的是一种内在的或自我激发的教学动机。提高教师教学主动性就是提高教师教学动机水平、需要层次，教育引导教师拥有远大理想和抱负及积极健康的价值观。当今社会非常复杂，物欲横飞，价值观被扭曲，理想与抱负被束之高阁，非常令人烦恼。而作为生活在学校体育环境下的体育教师来讲，提高教学主动性，要为体育教师创造和谐积极向上的工作环境，克服困难尽量满足体育教师工作与生活的需要，为体育教师专业发展积极地创设平台，多与体育教师进行情感上的沟通与交流。如果像这样关注与关爱体育教师，那么体育教师教学的主动性必然会提高。学生体育学习的主动性是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。学生喜欢体育，喜欢小群体式的自由自在的体育活动。从这一特点出发，要使学生“想学”，就要在教学过程中，多设计符合学生学习心理的活动形式，逐步培养与诱发学生体育学习的兴趣与情感，学习过程中多一点激励，少一点批评，多一点理解，少一点抱怨，多一点包容，少一点责备，并且针对不同学习内容变换练习手段，丰富练习形式，进而达到调动积极性，提高主动性的目的。
3.加强教与学的鞭策性
2011年版《体育与健康课程标准》（以下简称标准）将实验稿中的“教师教学评价”去掉了。虽然标准中去掉了，但是在体育教学管理过程中，对教师体育教学评价不能缺少。当前常态体育课教学教好教坏一个样是一大顽疾，也是我们中小学常态体育课管理严重缺失的地方。正是由于教好与教坏一个样，使得本来想教好的老师逐步变得懒惰起来。加强教的鞭策性，就是对劣质常态体育课不放纵，对优质常态体育课嘉奖的政策。奖勤罚懒，奖优罚劣，是鞭策的一种手段，要和日常学校、学生评价教师教学紧密地结合起来，并且要合理地使用评价结果。特别是要通过评价，唤起教师自我鞭策，这是一种有价值的长效。加强学的鞭策性，就是灵活地运用评价，为体优生喝彩，为体困生打气。特别是对那些体育暂困生一定要帮助他们树立学习的信心，恢复“想学”的自信。比学赶帮超是学习的一种精神，学生体育学习一旦积极参与进去了，这种精神就能体现出来。因此，体育教师在做提高体育教学质量这篇文章时，一定要合理运用不同的鞭策手段，调动起学生的这种体育学习精神，这也是一种有价值的长效。
4.增加教与学的享受性
无论是教师还是学生，当他们能够享受到教与学带来的快乐时，会产生进一步继续教与学的欲望。此时，教师愿教，学生想学。因此说，增加教与学的享受性，使之和教与学相互作用，能够促进体育教学质量提高。教师享受教学，学生享受学习，这是一种境界，是一种至高的境界。处于这种境界，不但教师愿教，学生也想学，而且教师与学生都想方设法地教好与学好。所以，体育教学不仅是运动知识、运动技能和方法学习的过程，而且是经过身体练习获得积极的心理感受的过程。这一点不同层次的教师与学生有不同的行为追求。高水平的体育教师的教学往往是既着眼于新“三基”教学，更着眼于引导学生享受学习过程与结果。在这种情况下，学生积极的学习情感作用于教师，教师越教越愿教。而一般水平的教师则眼里仅有运动技能教学，忽视学生的学习情感体验。学生没有获得积极的学习情感，学习积极性、主动性在衰减，以致影响教师教的欲望。学生学习也是如此，会学习的往往不仅学到了运动知识，学会了运动技能和方法，而且从中获得了积极的运动情感。不太会学习的则只是参与了学习过程，进行了身体练习，没有享受到运动带来的快乐。因此说，从教师愿教，学生想学的角度，增加教与学的享受性，能够促进体育教学质量的提高。
三、结语
提高体育教学质量从根源上找问题，是一种途径。根源找到了，问题搞清楚了，就不要躺在根源问题上沉睡，要迅速觉醒，立即行动起来。愿教想学的动机不是随便能获得的，需要体育教师不断提升自己，提高职业道德水平，提升精神境界。同时，也需要学生在教师引导与帮助下逐步提高学习品质。提高体育教学质量是一个系统性的问题，不是仅仅从某一方面着手就能提高的问题，需要多方努力，需要不断加强理论研究，实践探索。现时期，从教师愿教，学生想学的角度思考提高体育教学质量，需要增强教与学的紧迫性，提高教与学的主动性，加强教与学的鞭策性，增加教与学的享受性，这是当务之急。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读「M」.上海：华东师范大学出版社，2001：259-260.