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【摘 要】大专院校思政课教学研究的新课题是学生对于思政课，大专院校试图建立对学生思政课学习能力的评价机制，此举能有效培养学生的学习能力，加强思政课教学的实效性，改进教师培养人才的教育模式。
【关键词】大专院校；思政课；学习能力
学生完成特定学习活动的必要心理特征是学习能力。学生的学习能力是多种多样的，例如观察和阅读能力、听力以及提问能力，思维方式和写作能力。在教学过程中，大专院校的教师，应当将培养学生的学习能力作为侧重点 ，并积极的对学生学习能力做出适当的评价，充分调动起学生们对于思政课的兴趣，并最大限度的激发学生对于思政课的学习能力，同时还能提高教学实效性。
一、學习能力的评价对于大专院校学生的必要性
古人曾经说过“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。当今社会是学习型社会，它要求当代的学生要学会学习。不同的学科对学生的有不同的学习要求，要求他们掌握学习能力。作为大专院校的公共课程，思政课肩负着较重的教学任务。
大部分学生在中学时期普遍是“被动式”学习，存在学习不主动，积极性不高等问题，而大专院校学生在相当程度上依然保留了这样的学习习惯。如何培养大专院校学生的学习能力，就成为教师在思政课教学过程中的一项重要工作。因此，对学生学习能力的评价是很有必要的。对学生学习能力的评价，不仅对学生本人有所帮助，而且是对教学过程产生积极的效果的一种手段。
通过考试获得的阶段性结果被认为可以解决学生学习能力的评价问题。思政课学习能力的评价是思政课教学研究的重点方向之一。学生的学习能力包括学习方法，学习动力以及影响学习的因素等等。这其中的每一项都具有研究的价值。为了研究学生学习能力的评价，思政教学的研究主要是由教师指导，以学生为主体，并获得新的视角和理论成果。加强和改进大专院校的教学工作重点就是研究学生学习能力的评价，评价的方法和内容具有重要的意义和价值，但是此举并不能直接解决学生的学习动机。加强大专院校的教学，提高学生的学习能力，这一举措对于激励学生学习和提高教师在思政课中的研究能力具有重要意义。
二、当代大专院校学生学习能力评价的状态
通过对近年来学生在思政课学习能力评价的研究进行总结得出，大学思政课教学研究的新趋势是将学生学习能力与职业能力更好地相结合。
我们对浙江6所高校实地调研考察，并得到了学校、老师以及学生的大力支持。通过调研发现，由于缺乏实践，仅靠理论指导和实践论证，当前模式尚未成熟。学校和老师基本就是使用传统模式下的教学状态，不能灵活的教学和应用，大专院校也存在应付式教学过程。仔细分析之后发现原有有以下几点：第一，出现这种情况的主要原因是整个社会对建设学习型社会的不深刻。在大专院校中，将培养学生的学习能力作为重点课程并不能实现，学校不能更好地培养学生的学习教育能力，在这一点上，学校有着不可推卸的责任。第二，大专院校对于学生的培养，侧重点在于专业教育，将就业作为主要教学目标，并不认为培养学生的学习能力是自己的教学任务。第三，大部分思政课老师认为，自己最主要的教学内容就是讲解社会主义国家的路线方针，介绍基本的社会经济常识，自己的教学内容并不包括培养学生的学习能力。第四，大部分大专院校学生认为自己的专业课业繁重，不愿意花费更多的时间在思政课这样的非专业课上，导致学生学习的主动性不高。
三、对于学生在思政课上学习能力评价的思考
大专院校培养学生的美德、扎实的知识和优秀的技能，以满足社会的需要。思政课作为大专院校的必修课程，目的是为了向社会输送全面发展的社会主义人才。这门课程不仅要教给学生基本的政治理论知识，而且要帮助学生树立正确的人生价值观，不仅如此，还要教导学生养成良好的个人行为和生活方式。除此之外，培养学生的思维能力，学习能力和心理调节能力等等，同样是教师的教学重点之一。不仅只有思政课，学习能力是作为所有所有学科的通性，必须对此建立有效的评价机制。在教师的指导下，通过思政课这样的方式，学生不仅能够学到知识，而且还能有效提高个人素养。老师应当以实现思想政治教学目标为基础，对学生提供生动有趣的教学内容，以此调动学生学习的积极性。相反的，如果老师采取“填鸭式”教学方法，不仅老师对授课过程感到疲惫，学生同样毫无兴趣，处于消极被动状态，学生的学习能力不仅没有提高，反而会大大降低学生的学习兴趣。
四、总结
本文对大专院校学生学习能力的评价进行了简要的研究。大专院校的思政课堂学习能力的评价体系和学生的学习能力，将有效的体现教学成果，促进大专院校思想政治教学的发展，对大专院校思想政治教学的质量将得到明显提高。
作者简介：孙若芯（1988-），女，回族，籍贯：河南洛阳，硕士，研究方向：思想政治教育。
参考文献：
[1]李圣琴.思想政治课学生自主学习能力的培养[J].2007，（03）.
[2]童泽，王燕燕，王艳丽.高职院校学生学习能力评价体系方法研究[J].现代企业教育，2010，（22）：52-53.
[3]严丽纯.当代大学生学习观现状与改善途径管窥[J].学校党建与思想教育（高教版），2011，（8）：85-87.
【关键词】大专院校；思政课；学习能力
学生完成特定学习活动的必要心理特征是学习能力。学生的学习能力是多种多样的，例如观察和阅读能力、听力以及提问能力，思维方式和写作能力。在教学过程中，大专院校的教师，应当将培养学生的学习能力作为侧重点 ，并积极的对学生学习能力做出适当的评价，充分调动起学生们对于思政课的兴趣，并最大限度的激发学生对于思政课的学习能力，同时还能提高教学实效性。
一、學习能力的评价对于大专院校学生的必要性
古人曾经说过“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。当今社会是学习型社会，它要求当代的学生要学会学习。不同的学科对学生的有不同的学习要求，要求他们掌握学习能力。作为大专院校的公共课程，思政课肩负着较重的教学任务。
大部分学生在中学时期普遍是“被动式”学习，存在学习不主动，积极性不高等问题，而大专院校学生在相当程度上依然保留了这样的学习习惯。如何培养大专院校学生的学习能力，就成为教师在思政课教学过程中的一项重要工作。因此，对学生学习能力的评价是很有必要的。对学生学习能力的评价，不仅对学生本人有所帮助，而且是对教学过程产生积极的效果的一种手段。
通过考试获得的阶段性结果被认为可以解决学生学习能力的评价问题。思政课学习能力的评价是思政课教学研究的重点方向之一。学生的学习能力包括学习方法，学习动力以及影响学习的因素等等。这其中的每一项都具有研究的价值。为了研究学生学习能力的评价，思政教学的研究主要是由教师指导，以学生为主体，并获得新的视角和理论成果。加强和改进大专院校的教学工作重点就是研究学生学习能力的评价，评价的方法和内容具有重要的意义和价值，但是此举并不能直接解决学生的学习动机。加强大专院校的教学，提高学生的学习能力，这一举措对于激励学生学习和提高教师在思政课中的研究能力具有重要意义。
二、当代大专院校学生学习能力评价的状态
通过对近年来学生在思政课学习能力评价的研究进行总结得出，大学思政课教学研究的新趋势是将学生学习能力与职业能力更好地相结合。
我们对浙江6所高校实地调研考察，并得到了学校、老师以及学生的大力支持。通过调研发现，由于缺乏实践，仅靠理论指导和实践论证，当前模式尚未成熟。学校和老师基本就是使用传统模式下的教学状态，不能灵活的教学和应用，大专院校也存在应付式教学过程。仔细分析之后发现原有有以下几点：第一，出现这种情况的主要原因是整个社会对建设学习型社会的不深刻。在大专院校中，将培养学生的学习能力作为重点课程并不能实现，学校不能更好地培养学生的学习教育能力，在这一点上，学校有着不可推卸的责任。第二，大专院校对于学生的培养，侧重点在于专业教育，将就业作为主要教学目标，并不认为培养学生的学习能力是自己的教学任务。第三，大部分思政课老师认为，自己最主要的教学内容就是讲解社会主义国家的路线方针，介绍基本的社会经济常识，自己的教学内容并不包括培养学生的学习能力。第四，大部分大专院校学生认为自己的专业课业繁重，不愿意花费更多的时间在思政课这样的非专业课上，导致学生学习的主动性不高。
三、对于学生在思政课上学习能力评价的思考
大专院校培养学生的美德、扎实的知识和优秀的技能，以满足社会的需要。思政课作为大专院校的必修课程，目的是为了向社会输送全面发展的社会主义人才。这门课程不仅要教给学生基本的政治理论知识，而且要帮助学生树立正确的人生价值观，不仅如此，还要教导学生养成良好的个人行为和生活方式。除此之外，培养学生的思维能力，学习能力和心理调节能力等等，同样是教师的教学重点之一。不仅只有思政课，学习能力是作为所有所有学科的通性，必须对此建立有效的评价机制。在教师的指导下，通过思政课这样的方式，学生不仅能够学到知识，而且还能有效提高个人素养。老师应当以实现思想政治教学目标为基础，对学生提供生动有趣的教学内容，以此调动学生学习的积极性。相反的，如果老师采取“填鸭式”教学方法，不仅老师对授课过程感到疲惫，学生同样毫无兴趣，处于消极被动状态，学生的学习能力不仅没有提高，反而会大大降低学生的学习兴趣。
四、总结
本文对大专院校学生学习能力的评价进行了简要的研究。大专院校的思政课堂学习能力的评价体系和学生的学习能力，将有效的体现教学成果，促进大专院校思想政治教学的发展，对大专院校思想政治教学的质量将得到明显提高。
作者简介：孙若芯（1988-），女，回族，籍贯：河南洛阳，硕士，研究方向：思想政治教育。
参考文献：
[1]李圣琴.思想政治课学生自主学习能力的培养[J].2007，（03）.
[2]童泽，王燕燕，王艳丽.高职院校学生学习能力评价体系方法研究[J].现代企业教育，2010，（22）：52-53.
[3]严丽纯.当代大学生学习观现状与改善途径管窥[J].学校党建与思想教育（高教版），2011，（8）：85-87.