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【摘 要】鉴于3+2分段培养模式是一次全新的改革探索，3+2高职英语测试尚处于一个摸索的阶段。本文立足3+2高职英语测试现状，结合高职3+2学生实际水平，从测试的正负反拨作用角度设计与实践了一套从测试内容构建到测试评价方式构建的实施机制，以期提升测试效度，更好地服务于3+2高职英语教学。
【Abstract】Considering that the “3+2” higher vocational and undergraduate segmented training mode is a new exploration of teaching reform， research on higher vocational English test needs more attempt. Based on the current test situations and 3+2 college students’ English level and taking Washback Effect into consideration， the paper designs and practices a set of implementation mechanism from test contents’ construction to test evaluation method construction in order to improve test validity and reliability and better serve 3+2 higher vocational English teaching.
【关键词】测试；反拨作用；内容构建；评价方式构建；研究
【Key Words】Test Washback Effect Construction of Contents Construction of Evaluation Method Research
一、前言
山东省于2013年开始尝试进行“3+2”分段培养职业教育试点工作，在高职高专院校与普通本科高校开展“3+2”分段人才培养，这是一次建立技能型、应用型、复合型人才培养机制的创新，更是一次全新职业教育贯通培养模式的改革探索。
3+2分段培养模式下的高职英语教学面临两大挑战。一是学生，他们的英语水平参差不齐，“近年来不断扩招，高职院校学生入学门槛有所降低，学生英语基础较薄弱，水平参差不齐。部分学生对英语学习认识不够，认为英语对自己的职业需求帮助不大，对英语学习存在畏难情绪，很容易丧失对英语的学习兴趣。” [1]二是高职英语测试缺乏一套合理有效的测评机制，存在形成性考核与终结性测试比例不合理，形成性测评信度效度缺失，终结性测试无科学性和规范性现象。”传统高校大学英语阶段性测试存在如下弊端：客观题比重过大，主观题所占分量相对较小，忽略口语考察，命题方式不科学，以拼凑方式为主等。”[2]
教育培养目标对3+2高职学生的要求又很高，这无疑对高职英语教学和测试提出了更大的挑战。目前针对3+2分段培养模式下的高职英语测试研究，在知网上面以“3+2分段培养”、“英语测试”为关键词进行查询，结果是零。可见，3+2高职英语测试是一个全新的课题，针对3+2高职英语测试研究是有现实意义的。
二、概念内涵
（一）语言测试
语言测试从上世纪60年代起成为西方国家一门独立的学科，它的产生和发展是建立在语言学理论的基础之上的。语言测试是英语教学的一个环节，教学与测试是“伙伴关系partnership，两者相互关联，相互影响。[3]一套好的测试题应具有效度和信度，能促进英语教学，提高教学质量。语言测试的效度，又称有效性，它是指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想考的。效度的高低是衡量语言测试最重要的指标，或者说语言测试的基本出发点，一项效度很低的语言测试是没有意义的。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。信度实际上有两层意思：有不同的评卷人阅卷，所得分数大致相同，同一个评卷人在不同的时间阅卷，分数也大致相同。[3]
（二）测试反拨
语言测试界将测试对教学和学习的影响称为 “Washback”（反拨作用），测试对教与学有积极和消极的反馈作用。英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果全面推进英语教学的发展。而英语测试对教学的负反拨效應一定程度上给学生造成了心理压力，丧失对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，阻碍了英语教学的发展。
三、3+2分段培养模式下高职英语测试研究
（一）测试命题原则
测试有三个目的：促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。[3]因此，基于测试反拨作用视角和3+2高职学生实际水平，测试命题原则概括为以下四点：（一）以教学大纲为依据，立足学期教学目的（二）以教材内容为根本，考查学生基础知识（三）以学生水平为前提，考查学生语言能力（四）以学生发展为导向，突出考试积极反拨作用。
（二）测试内容构建
鉴于3+2分段培养模式是一次全新的改革探索，传统高校大学英语阶段性测试的“拿来主义”或“剪贴复制”拼凑试卷命题，存在“过难”或“过易”问题，既不能检查学生是否全面掌握各项知识和技能，又不能对教师的教学成效提供有效反馈。因此3+2分段培养模式的英语测试内容构建要做好两个工作：确定考试内容，明确考试题型。在考试内容方面立足教材，进行“就地取材”，对教学内容进行精细加工后命题。测试内容构建的重点是在翻译题型上面做文章。仍保留翻译题型，但改变测试方式为篇章段落翻译，因为要求学生翻译整个句子中的一部分的翻译测试方式是在大规模考试中为了追求高信度而舍弃效度的权宜之计，绝不是完备的翻译测试形式。[4] 对3+2分段培养模式的英语测试内容构建如下：
（三）评价方式构建
高职英语测试现状是重点集中在大规模的终结性评价即考试上面，对形成性评价关注不够或者形成性评价仅仅流于形式。这一方面影响了对学生外语能力考查的全面性，另一方面也对相应的外语教学产生了一些负面的反拨作用。小规模的过程性评价更有利于教和学的提高和改进，更有利于考生学业的进步和能力的提高。英语测试应渗透到教学的每一个环节，将学生的上课问答、课后作业、学习态度和语言应用水平等结合起来，建立形成性评估的最终评价模式。[5]这样，既能实现对学生英语能力的全面性考查，又能发挥测试的正面反拨作用，激发学生学习英语的兴趣。
语言能力是动态的，它不仅要求学生掌握语言知识和技巧，更需要学习者运用这些知识和技巧在现实工作、生活中进行交际。所以大学英语测试应当有口试，否则就是一套欠完善的测试体系。[6]引入交际式的测试方式，交际式测试强调语言的得体性，它不是仅仅测试考生的语言知识，而是把考查重点放在语言实际运用能力方面，着重测试考生用目标语进行交际的能力。这要求英语测试尽可能选用真实材料，设置真实情景，以考查学生的语言运用能力。[5]条件允许情况下，邀请外教担任口语测试部分的主考官，对学生口语进行测试与评价，从口语评价参与者到评价内容进行构建。这种采用形成性评价模式可以极大地关注学生的学习进程和个人潜质的开发，[7]交际法语言测试与形成性评价模式融合实现了对学生知识能力、应用能力和心理能力的综合评價，更会极大地激发学生的学习热情。
对3+2分段培养模式下英语评价方式构建如下：
四、数据分析
自2013年以来，某学院试点招收3+2学生。本研究采用抽样方式，从五届（2013级-2017级）3+2高职学生共计十七次测试中抽取一次总评成绩，进行数据分析，以期验证3+2分段培养模式下高职英语测试的效度和信度。
2017级3+2共有四个专业，八个班级。第一学期共有292名同学参加测试，对其总评成绩（形成性考核50%+终结性考核50%）进行数据分析如下：
可以得出结论，2017级3+2学生第一学期学生总评成绩基本符合正态分布走势，说明此次终结性考核试卷的难易程度适中，学生能掌握课程的基本要求。同时，形成性考核也发挥了重要的作用，不仅激发了学生的学习兴趣，还确保了对学生的考核更合理，更有效，更公平。
五、结论
牢牢把握命题原则，严格依据教学大纲，紧扣教材，突出对教学内容的考核，突出测试3+2高职学生的语言基础知识和语言基本技能，改革翻译题型，由传统句子考核形式变为篇章翻译形式，以评价学生的英语综合语言能力为主，重视学生的学习效果，从而进行测试内容构建。提高形成性考核比重，注重口语及考核变革，引入交际式的测试方式，增加对学生参加大赛、参与网络学习（如批改网、英语流利说）的评价，形成性评价重视3+2高职学生参与学习过程的积极性、主动性，重点培养学生语言实际运用能力的全面发展。
总之，从构建测试内容到改革测试评价方式实施机制的设计与实践确保了测试的效度和信度，强化了测试的正面反拨作用，提高了学生学习英语的积极性和主动性，促进了学生综合语言能力的发展。当然，对于测试负面反拨作用中的学生只关心“考什么，学什么”的倾向，不容忽视，有待进一步研究。
3+2分段培养模式下的高职英语测试，只有经过不断的探索实践，改革测试内容，改革评价方式，测试才能积极反拨高职英语教学，提升英语教学质量。
课题编号：本文系2017年山东省社会科学规划研究项目 “测试以及竞赛对于英语学习的反拨作用研究”研究成果之一。（项目编号：17CYYZ01）。
作者简介：
刘存正（1977-），男，汉族，山东莒县人，讲师，研究方向：英语教学法。
张丽萍（1977-），女，汉族，山东昌邑人，讲师，研究方向：英语应用语言学。
参考文献：
[1]刘桃梅.高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究[J].教育与职业，2014.
[2]华立群，熊丽君.基于复杂理论的大学英语测试体系研究[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2014.
[3]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.
[4]贾文峰.大学英语校内测试研究[J].外语测试与教学，2013.
[5]吕娜.大学英语测试目前存在的问题及对策[J].外语学刊，2016.
[6]龙星源.大学英语测试卷的设计与思考[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011.
[7]赵颖.交际语言测试理论在口译课程形成性评价模式中的应用[J].语言教育，2017.
【Abstract】Considering that the “3+2” higher vocational and undergraduate segmented training mode is a new exploration of teaching reform， research on higher vocational English test needs more attempt. Based on the current test situations and 3+2 college students’ English level and taking Washback Effect into consideration， the paper designs and practices a set of implementation mechanism from test contents’ construction to test evaluation method construction in order to improve test validity and reliability and better serve 3+2 higher vocational English teaching.
【关键词】测试；反拨作用；内容构建；评价方式构建；研究
【Key Words】Test Washback Effect Construction of Contents Construction of Evaluation Method Research
一、前言
山东省于2013年开始尝试进行“3+2”分段培养职业教育试点工作，在高职高专院校与普通本科高校开展“3+2”分段人才培养，这是一次建立技能型、应用型、复合型人才培养机制的创新，更是一次全新职业教育贯通培养模式的改革探索。
3+2分段培养模式下的高职英语教学面临两大挑战。一是学生，他们的英语水平参差不齐，“近年来不断扩招，高职院校学生入学门槛有所降低，学生英语基础较薄弱，水平参差不齐。部分学生对英语学习认识不够，认为英语对自己的职业需求帮助不大，对英语学习存在畏难情绪，很容易丧失对英语的学习兴趣。” [1]二是高职英语测试缺乏一套合理有效的测评机制，存在形成性考核与终结性测试比例不合理，形成性测评信度效度缺失，终结性测试无科学性和规范性现象。”传统高校大学英语阶段性测试存在如下弊端：客观题比重过大，主观题所占分量相对较小，忽略口语考察，命题方式不科学，以拼凑方式为主等。”[2]
教育培养目标对3+2高职学生的要求又很高，这无疑对高职英语教学和测试提出了更大的挑战。目前针对3+2分段培养模式下的高职英语测试研究，在知网上面以“3+2分段培养”、“英语测试”为关键词进行查询，结果是零。可见，3+2高职英语测试是一个全新的课题，针对3+2高职英语测试研究是有现实意义的。
二、概念内涵
（一）语言测试
语言测试从上世纪60年代起成为西方国家一门独立的学科，它的产生和发展是建立在语言学理论的基础之上的。语言测试是英语教学的一个环节，教学与测试是“伙伴关系partnership，两者相互关联，相互影响。[3]一套好的测试题应具有效度和信度，能促进英语教学，提高教学质量。语言测试的效度，又称有效性，它是指一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想考的。效度的高低是衡量语言测试最重要的指标，或者说语言测试的基本出发点，一项效度很低的语言测试是没有意义的。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。信度实际上有两层意思：有不同的评卷人阅卷，所得分数大致相同，同一个评卷人在不同的时间阅卷，分数也大致相同。[3]
（二）测试反拨
语言测试界将测试对教学和学习的影响称为 “Washback”（反拨作用），测试对教与学有积极和消极的反馈作用。英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果全面推进英语教学的发展。而英语测试对教学的负反拨效應一定程度上给学生造成了心理压力，丧失对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，阻碍了英语教学的发展。
三、3+2分段培养模式下高职英语测试研究
（一）测试命题原则
测试有三个目的：促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。[3]因此，基于测试反拨作用视角和3+2高职学生实际水平，测试命题原则概括为以下四点：（一）以教学大纲为依据，立足学期教学目的（二）以教材内容为根本，考查学生基础知识（三）以学生水平为前提，考查学生语言能力（四）以学生发展为导向，突出考试积极反拨作用。
（二）测试内容构建
鉴于3+2分段培养模式是一次全新的改革探索，传统高校大学英语阶段性测试的“拿来主义”或“剪贴复制”拼凑试卷命题，存在“过难”或“过易”问题，既不能检查学生是否全面掌握各项知识和技能，又不能对教师的教学成效提供有效反馈。因此3+2分段培养模式的英语测试内容构建要做好两个工作：确定考试内容，明确考试题型。在考试内容方面立足教材，进行“就地取材”，对教学内容进行精细加工后命题。测试内容构建的重点是在翻译题型上面做文章。仍保留翻译题型，但改变测试方式为篇章段落翻译，因为要求学生翻译整个句子中的一部分的翻译测试方式是在大规模考试中为了追求高信度而舍弃效度的权宜之计，绝不是完备的翻译测试形式。[4] 对3+2分段培养模式的英语测试内容构建如下：
（三）评价方式构建
高职英语测试现状是重点集中在大规模的终结性评价即考试上面，对形成性评价关注不够或者形成性评价仅仅流于形式。这一方面影响了对学生外语能力考查的全面性，另一方面也对相应的外语教学产生了一些负面的反拨作用。小规模的过程性评价更有利于教和学的提高和改进，更有利于考生学业的进步和能力的提高。英语测试应渗透到教学的每一个环节，将学生的上课问答、课后作业、学习态度和语言应用水平等结合起来，建立形成性评估的最终评价模式。[5]这样，既能实现对学生英语能力的全面性考查，又能发挥测试的正面反拨作用，激发学生学习英语的兴趣。
语言能力是动态的，它不仅要求学生掌握语言知识和技巧，更需要学习者运用这些知识和技巧在现实工作、生活中进行交际。所以大学英语测试应当有口试，否则就是一套欠完善的测试体系。[6]引入交际式的测试方式，交际式测试强调语言的得体性，它不是仅仅测试考生的语言知识，而是把考查重点放在语言实际运用能力方面，着重测试考生用目标语进行交际的能力。这要求英语测试尽可能选用真实材料，设置真实情景，以考查学生的语言运用能力。[5]条件允许情况下，邀请外教担任口语测试部分的主考官，对学生口语进行测试与评价，从口语评价参与者到评价内容进行构建。这种采用形成性评价模式可以极大地关注学生的学习进程和个人潜质的开发，[7]交际法语言测试与形成性评价模式融合实现了对学生知识能力、应用能力和心理能力的综合评價，更会极大地激发学生的学习热情。
对3+2分段培养模式下英语评价方式构建如下：
四、数据分析
自2013年以来，某学院试点招收3+2学生。本研究采用抽样方式，从五届（2013级-2017级）3+2高职学生共计十七次测试中抽取一次总评成绩，进行数据分析，以期验证3+2分段培养模式下高职英语测试的效度和信度。
2017级3+2共有四个专业，八个班级。第一学期共有292名同学参加测试，对其总评成绩（形成性考核50%+终结性考核50%）进行数据分析如下：
可以得出结论，2017级3+2学生第一学期学生总评成绩基本符合正态分布走势，说明此次终结性考核试卷的难易程度适中，学生能掌握课程的基本要求。同时，形成性考核也发挥了重要的作用，不仅激发了学生的学习兴趣，还确保了对学生的考核更合理，更有效，更公平。
五、结论
牢牢把握命题原则，严格依据教学大纲，紧扣教材，突出对教学内容的考核，突出测试3+2高职学生的语言基础知识和语言基本技能，改革翻译题型，由传统句子考核形式变为篇章翻译形式，以评价学生的英语综合语言能力为主，重视学生的学习效果，从而进行测试内容构建。提高形成性考核比重，注重口语及考核变革，引入交际式的测试方式，增加对学生参加大赛、参与网络学习（如批改网、英语流利说）的评价，形成性评价重视3+2高职学生参与学习过程的积极性、主动性，重点培养学生语言实际运用能力的全面发展。
总之，从构建测试内容到改革测试评价方式实施机制的设计与实践确保了测试的效度和信度，强化了测试的正面反拨作用，提高了学生学习英语的积极性和主动性，促进了学生综合语言能力的发展。当然，对于测试负面反拨作用中的学生只关心“考什么，学什么”的倾向，不容忽视，有待进一步研究。
3+2分段培养模式下的高职英语测试，只有经过不断的探索实践，改革测试内容，改革评价方式，测试才能积极反拨高职英语教学，提升英语教学质量。
课题编号：本文系2017年山东省社会科学规划研究项目 “测试以及竞赛对于英语学习的反拨作用研究”研究成果之一。（项目编号：17CYYZ01）。
作者简介：
刘存正（1977-），男，汉族，山东莒县人，讲师，研究方向：英语教学法。
张丽萍（1977-），女，汉族，山东昌邑人，讲师，研究方向：英语应用语言学。
参考文献：
[1]刘桃梅.高职院校大学英语合作学习课堂教学策略研究[J].教育与职业，2014.
[2]华立群，熊丽君.基于复杂理论的大学英语测试体系研究[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2014.
[3]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.
[4]贾文峰.大学英语校内测试研究[J].外语测试与教学，2013.
[5]吕娜.大学英语测试目前存在的问题及对策[J].外语学刊，2016.
[6]龙星源.大学英语测试卷的设计与思考[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011.
[7]赵颖.交际语言测试理论在口译课程形成性评价模式中的应用[J].语言教育，2017.