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【摘要】教学改革背景要求教师要凸显学生的主体位置。同时，要改变传统教学的局限性。为此，小学数学课堂也应做到教学方法的优化尝试。在实际的教学环节中教师会发现学生在解题或者是概念的记忆中会出现相应的错误。但是，错误并不可怕，教师要引领学生攻克错误、战胜难题。进而，总结学习经验。因此，小学数学教师要秉承于错题集的建立和运用策略，为学生铺平数学学习的探知道路，让其掌握数学学习的精髓内容。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂错题集的建立和应用策略。
【关键词】小学数学;错题集;建立运用;探索;分析
前言：正如古训说道：“人并不是圣贤，因此均会产生不同的错误”。在学习中也为如此，小学生年龄较小、注意力难以集中在学习中考虑不够全面、马虎等问题时有发生，均会导致其学习上呈现出错误。教师应注意不要严厉批评或者是直接教导学生，要引导学生有效利用错误、感知错误、挖掘“宝藏”。将数学课堂的“废”变成“宝”。进而，做到让学生引以为戒，让学生能够在不断的“错”中总结经验，在日后的“学”中规避风险。为学生的数学学习提供资源保护，减少错误的发生。
一、集错——构建师生的错题“资源宝库”
在教学中教师应注意的是错题集的建立不仅是指学生，教师也要在日常教学中总结经验，建立错题集，更好的为学生提供服务、更好的完成数学知识的教学。教师也建立错题集的形式，构建了民主、和谐的教学氛围，能够提升学生的积极性。小学生具有模仿能力较强的性格特点，教师树立榜样作用。学生参与错题集构建的积极性和热情度也会随之得到提升[1]。
例如：學生角度，教师可以指引学生在每次考试中或者是每次练习中将自己错误的习题抄下来。注意所抄的习题要为错误的版本。即：将自己错误的过程、错题的角度以鲜明的记号进行标注。随后，将教师讲解的正确版本、正确习题的解题方法记录下来。借助以“对”比“错”的形式加深学生的记忆，帮助学生寻找到出错的原因、以及数学学习中自己呈现的不足。加深记忆，起到一定的警醒作用。
教师在批改作业时或者是课堂引导学生完成练习时会以智慧的双眼发现学生身上出现的错误。要对于大部分学生均会产生的问题加以记录，了解学生在知识掌握环节中的盲点，摘抄学生的共性问题。在教学中着重讲解，让教师的指引更加科学。
二、思错——引领学生分析问题、避免错误
在数学课堂教学中错题集的记录不能仅存在于形式化和表面化。不同的错题在记录以后要引导学生进行深入的分析和探索。为此，教师要引导学生善于思考、善于实践。利用错误进行思考的方式，使学生摆脱了在传统数学课堂中思维受限制的形式。会让学生养成优质的学习习惯[2]。
例如：在“公顷和平方千米”的教学中，上述两个单位的转换是学生在记忆中的盲点。同时，也是错误率出现较高的问题。部分学生由于记错进位或者是“0”书写排位错误均会出现不同程度的问题。此时，教师要求学生首先在课堂中做到集错。随后，做到思考错。即：思考自己出现问题时脑海中思考了什么？或者是出现问题的几种不同类型。做到在数学学习中有效地规避盲点，优化学生的整体学习成果。
三、用错——彰显“错题宝库”的力量
在小学数学课堂中教师不仅要针对于学生呈现的不足，让其记录错误。同时，思考发生错误的原因。此外，要做到让学生不断地利用错误、利用自身在数学课堂中呈现的不足作为学习的“阶梯”，逐一迈进、攻破难关，才会保障学生取得多样化的学习成果。进而，让学生能够积极性，促进课堂内引导效果的提升[3]。
例如：针对于学生在课堂中混淆概念的现象，教师要首先帮助学生分析产生错误的原因？如：审题时马虎，或者是没有弄清概念。比如：在“平行四边形”教学时，学生会混淆概念。此时，教师以图文并茂的方式再次讲解图形的特点。利用视频形式，让视频中的图形经历不断的剪裁和粘贴，加深学生的理解和记忆。借助，讲解和“用错”的实践促进学生数学学习质量的提升。
结语：综上所述，小学数学教师在日常教学指引环节中充分发挥了错题集的优势，注意自身也参与到错误的收集过程中，会让教学方法更加科学。学生在不断的集错和思错环节中掌握了自身的不足，践行了科学有效的方法会推动学生学习实效性的提升。践行正确的指引模式，让学生领略数学学习的精髓。避免数学课堂教学出现纰漏，为学生提供优秀、多样性的数学学习方法。让其做到举一反三、分类学习、避免错误、实现高效。
参考文献：
[1]赵涵菲.“互联网+”视域下小学数学同步课堂的困境与突破——以人教版五年级上册“植树问题”教学为例[J].创新人才教育，2021（03）：35-38+45.
[2]汪颜青.农村小学数学项目课程开展与小课题研究——评《农村小学教育科研的实践与思考》[J].中国农业气象，2021，42（09）：809.
[3]董文彬.指向深度学习的儿童数学语言表达能力发展路径——以小学数学中、高年级教学为例[J].教育科学论坛，2021（25）：29-32.
【关键词】小学数学;错题集;建立运用;探索;分析
前言：正如古训说道：“人并不是圣贤，因此均会产生不同的错误”。在学习中也为如此，小学生年龄较小、注意力难以集中在学习中考虑不够全面、马虎等问题时有发生，均会导致其学习上呈现出错误。教师应注意不要严厉批评或者是直接教导学生，要引导学生有效利用错误、感知错误、挖掘“宝藏”。将数学课堂的“废”变成“宝”。进而，做到让学生引以为戒，让学生能够在不断的“错”中总结经验，在日后的“学”中规避风险。为学生的数学学习提供资源保护，减少错误的发生。
一、集错——构建师生的错题“资源宝库”
在教学中教师应注意的是错题集的建立不仅是指学生，教师也要在日常教学中总结经验，建立错题集，更好的为学生提供服务、更好的完成数学知识的教学。教师也建立错题集的形式，构建了民主、和谐的教学氛围，能够提升学生的积极性。小学生具有模仿能力较强的性格特点，教师树立榜样作用。学生参与错题集构建的积极性和热情度也会随之得到提升[1]。
例如：學生角度，教师可以指引学生在每次考试中或者是每次练习中将自己错误的习题抄下来。注意所抄的习题要为错误的版本。即：将自己错误的过程、错题的角度以鲜明的记号进行标注。随后，将教师讲解的正确版本、正确习题的解题方法记录下来。借助以“对”比“错”的形式加深学生的记忆，帮助学生寻找到出错的原因、以及数学学习中自己呈现的不足。加深记忆，起到一定的警醒作用。
教师在批改作业时或者是课堂引导学生完成练习时会以智慧的双眼发现学生身上出现的错误。要对于大部分学生均会产生的问题加以记录，了解学生在知识掌握环节中的盲点，摘抄学生的共性问题。在教学中着重讲解，让教师的指引更加科学。
二、思错——引领学生分析问题、避免错误
在数学课堂教学中错题集的记录不能仅存在于形式化和表面化。不同的错题在记录以后要引导学生进行深入的分析和探索。为此，教师要引导学生善于思考、善于实践。利用错误进行思考的方式，使学生摆脱了在传统数学课堂中思维受限制的形式。会让学生养成优质的学习习惯[2]。
例如：在“公顷和平方千米”的教学中，上述两个单位的转换是学生在记忆中的盲点。同时，也是错误率出现较高的问题。部分学生由于记错进位或者是“0”书写排位错误均会出现不同程度的问题。此时，教师要求学生首先在课堂中做到集错。随后，做到思考错。即：思考自己出现问题时脑海中思考了什么？或者是出现问题的几种不同类型。做到在数学学习中有效地规避盲点，优化学生的整体学习成果。
三、用错——彰显“错题宝库”的力量
在小学数学课堂中教师不仅要针对于学生呈现的不足，让其记录错误。同时，思考发生错误的原因。此外，要做到让学生不断地利用错误、利用自身在数学课堂中呈现的不足作为学习的“阶梯”，逐一迈进、攻破难关，才会保障学生取得多样化的学习成果。进而，让学生能够积极性，促进课堂内引导效果的提升[3]。
例如：针对于学生在课堂中混淆概念的现象，教师要首先帮助学生分析产生错误的原因？如：审题时马虎，或者是没有弄清概念。比如：在“平行四边形”教学时，学生会混淆概念。此时，教师以图文并茂的方式再次讲解图形的特点。利用视频形式，让视频中的图形经历不断的剪裁和粘贴，加深学生的理解和记忆。借助，讲解和“用错”的实践促进学生数学学习质量的提升。
结语：综上所述，小学数学教师在日常教学指引环节中充分发挥了错题集的优势，注意自身也参与到错误的收集过程中，会让教学方法更加科学。学生在不断的集错和思错环节中掌握了自身的不足，践行了科学有效的方法会推动学生学习实效性的提升。践行正确的指引模式，让学生领略数学学习的精髓。避免数学课堂教学出现纰漏，为学生提供优秀、多样性的数学学习方法。让其做到举一反三、分类学习、避免错误、实现高效。
参考文献：
[1]赵涵菲.“互联网+”视域下小学数学同步课堂的困境与突破——以人教版五年级上册“植树问题”教学为例[J].创新人才教育，2021（03）：35-38+45.
[2]汪颜青.农村小学数学项目课程开展与小课题研究——评《农村小学教育科研的实践与思考》[J].中国农业气象，2021，42（09）：809.
[3]董文彬.指向深度学习的儿童数学语言表达能力发展路径——以小学数学中、高年级教学为例[J].教育科学论坛，2021（25）：29-32.