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摘 要：本文就东莞市中职数学新教材的“配套教学光盘”的使用情况及方法进行了分析，提出了教师在教学过程中应注意的问题，以达到提高中职数学教学质量的目的，让现代化教育技术更好地服务于中职数学教学改革。
关键词：中职；数学；配套教学光盘；教学课件
2010 年秋季新学期，东莞市中等职业技术学校开始大力推广高等教育出版社出版的《数学》新教材（李广全、李尚志主编），此教材配有一张 “配套教学光盘”，它包含电子教案、演示文稿和素材库，能帮助中职教师和学生解决平时教学中的许多问题。笔者从日常教学实践、公开课等教学活动中发现，大部分教师认为“配套教学光盘”中的电子教案和演示文稿（完整的课件）是“配套教学光盘”中最实用的亮点。但笔者认为，我们无需片面追求多媒体课件的系统性和完整性，实际上，该“配套教学光盘”中有一个被大家所忽视的亮点——素材库中的“教学课件”。
一、“配套教学光盘”素材库中的“教学课件”简介
本文所指的“教学课件”并非平常使用的完整系统的演示文稿，它是专门针对某一个课时的某个内容的重点、难点或知识背景而制作的独立的小课件，有的是由几何画板制作的可操作的小课件，有的是生活中或中职专业的情景问题的动画片段。
二、目前“教学课件”的使用情况
由于“配套教学光盘”功能十分强大，从创设情景到探索新知，从巩固知识到强化训练都提供了一条龙服务，因此有些教师认为“配套教学光盘”可以代替一切传统的教学手段，于是上数学课就是从头到尾按光盘进行教学，从复习、引入、新课到练习，把课堂转变为多媒体技术的展示，遵循“配套教学光盘”编者的建议和安排，将“教学课件”作为一堂课完整的演示文稿中的一小部分——创设情境、兴趣导入，出现为了完成导入这个步骤而导入“教学课件”的现象。
还有部分教师对多媒体的操作不熟悉，播放“教学课件”时，教师的角色就是站在讲台的一角忙着点鼠标，不能及时与学生进行情感交流，造成师生双向交流渠道不畅，教学亲和力降低，教学效果大打折扣。
三、“教学课件”的特点
（1）操作性强，省时、省力、简单、方便。“教学课件”界面附有简单的操作说明，无需补充任何软件知识，无需花费课余时间学习即可操作，因此它适合没有时间学习软件的教师，适合不同年龄段的教师，也非常适合中职生的知识水平和认知特点。
（2）针对性强。由于“教学课件”只是针对一个课时中的某个重点、难点、关键问题或知识背景而制作的数学小课件，因此每个“教学课件”都有较强的针对性和目的性。
（3）实用性强。“教学课件”中所制作的情境实例小课件较贴近学生的日常生活实际，有一定的实际背景和意义，较符合中职生的数学认知水平。
（4）有助于突破重、难点，提高教学效率，增强学生学习的信心。中职生一般数学基础比较薄弱，教师严密的推理、论证，只会加重学生的负担，使他们更没信心面对数学。“教学课件”中由几何画板制作的小课件简单直观，能将一些难懂抽象的概念、推理和性质等变成具体的可观察的现象，甚至可操作的动态画面，给学生留下深刻的印象，教学中的难点也在不经意间得以突破。
（5） 画面简单、朴实。“教学课件”中几乎没有分散学生注意力的画面、动画和音效等，对问题的反映直接而清楚，可以更好地体现使用者想要表达的主题。
四、 关于“教学课件”使用的几点思考
1. “教学课件”适合自主式和混层合作探究式教学。
目前的数学教学课堂，学生缺乏操作和探究过程，缺乏获得数学的经验。在知识引入时，一般的教学方法是把概念直接告诉学生，或者是“电影式”多媒体课件播放配上简单的评析，学生往往不能理解概念的内涵，更不会在实例中运用。笔者认为根本原因是：课堂上传授的知识未在学生的心理上得到应有的认同，教学过程缺乏学生的主动参与、思考和讨论。另外大部分教师对多媒体课件辅助教学的理解不够，实际上，多媒体辅助教学只是换一种方式的知识灌输，如果学生没有参与到教学活动中，效果也不太理想。
笔者从实践中发现，“教学课件”较适合自主式和混层合作探究式教学。第一，中职生数学基础参差不齐，对数学信心不足，但有较强的自尊心。因此，教师要在课前做好准备，在不公示学生实际水平的情况下，预先将不同层次的学生混合搭配成组，确定组长，给不同层次的学生分配不同任务和目标，并使他们明确自己的任务和目标。第二，中职生计算机软件操作水平不同，虽然许多学生在课堂上兴致不高，其实他们是渴望快速成功的。“教学课件”操作简单、针对性强，能让学生体会到快速学会使用计算机软件的成功喜悦。另外，课前教师已对学生进行混层合作分配，因此，在教学中可以大胆地把“教学课件”交给学生，鼓励学生自主地操作、尝试、记录、交流、讨论、质疑及解惑，尽量多给学生自主探究的时间和空间。如“幂函数、指数函数”，用“教学课件”可全面开展自主探究式教学，教师引导学生根据“教学课件”的操作说明，自己设置数据、通过动画或拖动鼠标来观察、探索函数图像的变化，生动、形象的数形结合能使学生顺利地得出结论。
2. “教学课件”需适时、适量使用，因人而异。
“教学课件”作为辅助工具，它是为教学服务的，在使用时应根据具体内容适时适量地使用，因人而异。第一，内容要有所选择。并不是所有的内容都要使用“教学课件”才能收到良好的效果，许多数学教学内容还是以传统的教师讲解分析并配合板书为好，“教学课件”则用来演示那些用板书和讲解不易表达清楚透彻的部分，辅助教师和学生突破难点。第二，时间要有所选择。并不是整节课都需要使用“教学课件”，也不是一定要放在“创设情境、兴趣导入”这个环节使用。其实“教学课件”播放的时间过长，学生会产生厌倦感，如果“教学课件”只在教学中的某个环节使用，反而会收到更好的效果。如上《向量的和与差》时，若全部采用“教学课件”中的动画播放示范向量和与差的画法，会削弱学生对向量和与差的作法的注意力，也领会不到实际作图过程中的细节。对中职生而言，该内容如果由教师在黑板上示范作图，其效果远比播放“教学课件”的效果更好。但是仅仅使用粉笔作图，学生又容易对一些特殊情况弄不明白，如有时所作向量会重叠或方向混和，因此，传统方法与“教学课件”混合交错使用效果最佳。第三，学生、专业要有所选择。并不是所有专业的学生都适合用同样的“教学课件”。笔者在教学中发现机械、计算机等偏理科专业的学生较喜欢有探索性和操作性的“教学课件”；艺术、文秘等偏文科专业的学生较喜欢简单、可爱的动画式的“教学课件”。因而面对不同特性的学生，教师应对“教学课件”有不同的选择，根据实情让“教学课件”成为课堂中自然的一部分。
3. 现代化教学要求教师不断充电。
该“教学课件”尽管是针对中职生而特制的教学软件，但它也不是万能的，不是所有的“教学课件”适合所有的学生。“教学课件”带给教师更多的应该是借鉴和启发：怎样制作有效的课件，怎样合理地运用课件，怎样将现代化教学与传统教学相结合，并使之逐渐适合中职生和中职数学课堂。因此，教师要做到以下几点：①积极学习，研究新教材，更新教育教学理念；②对“教学课件”进行正确的判断和选择；③不断充实自己，提高计算机软件的应用能力，制作更精致的“教学课件”；④在日常教学中不断探索、大胆尝试，找准计算机技术和数学教学的结合点。这样，才能既发挥计算机技术的优势，又发挥教师的主导作用；既让计算机辅助教学，又不失传统教学的优势。
4. 现代化教学要求学校建设多媒体硬件。
由于学校的经费有限及其他原因，许多学校配套的多媒体教学装备还仅限于少量的几个多媒体室或网络教室，没有进入每个教室。东莞市中等职业技术学校使用这套《数学》新教材的教师都深有体会：尽管不宜整堂课都用多媒体教学，但许多知识点如果没有多媒体的辅助会效率偏低，甚至难以完成部分教学任务。数学课最好能在本班教室的多媒体平台进行，或者必要时可在网络教室上课。因此，适应现代化教学的硬件设备是部分学校亟待解决的问题。
现代化教学是必然的趋势，从实际学情出发合理、恰当地运用“配套教学光盘”，现代教育技术将会有机地融合到我们的教学中，成为数学课堂的一部分，真正实现“配套教学光盘”为师生教与学服务的目的，让现代化教育技术“辅”得恰到好处，提高中职数学的教学效果。
（作者单位：东莞市寮步职业技术学校）
参考文献：
[1]张波，钱林. 计算机与数学教学整合中的几个特殊关系[J].数学教育学报，2002，(1).
[2]钟玉琢. 多媒体技术基础及应用[M]. 北京: 清华大学出版社，2006.
[3]韦丽华. 网络与多媒体技术对传统教学模式的激活[J]. 教育科学，2002，(6).
[4]王宜艳. 多媒体在高中数学课堂中的应用误区[J]. 考试周刊，2011，(33).
[5]张定强，金江熙. 对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J]. 电化教育研究，2006，(1).
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；数学；配套教学光盘；教学课件
2010 年秋季新学期，东莞市中等职业技术学校开始大力推广高等教育出版社出版的《数学》新教材（李广全、李尚志主编），此教材配有一张 “配套教学光盘”，它包含电子教案、演示文稿和素材库，能帮助中职教师和学生解决平时教学中的许多问题。笔者从日常教学实践、公开课等教学活动中发现，大部分教师认为“配套教学光盘”中的电子教案和演示文稿（完整的课件）是“配套教学光盘”中最实用的亮点。但笔者认为，我们无需片面追求多媒体课件的系统性和完整性，实际上，该“配套教学光盘”中有一个被大家所忽视的亮点——素材库中的“教学课件”。
一、“配套教学光盘”素材库中的“教学课件”简介
本文所指的“教学课件”并非平常使用的完整系统的演示文稿，它是专门针对某一个课时的某个内容的重点、难点或知识背景而制作的独立的小课件，有的是由几何画板制作的可操作的小课件，有的是生活中或中职专业的情景问题的动画片段。
二、目前“教学课件”的使用情况
由于“配套教学光盘”功能十分强大，从创设情景到探索新知，从巩固知识到强化训练都提供了一条龙服务，因此有些教师认为“配套教学光盘”可以代替一切传统的教学手段，于是上数学课就是从头到尾按光盘进行教学，从复习、引入、新课到练习，把课堂转变为多媒体技术的展示，遵循“配套教学光盘”编者的建议和安排，将“教学课件”作为一堂课完整的演示文稿中的一小部分——创设情境、兴趣导入，出现为了完成导入这个步骤而导入“教学课件”的现象。
还有部分教师对多媒体的操作不熟悉，播放“教学课件”时，教师的角色就是站在讲台的一角忙着点鼠标，不能及时与学生进行情感交流，造成师生双向交流渠道不畅，教学亲和力降低，教学效果大打折扣。
三、“教学课件”的特点
（1）操作性强，省时、省力、简单、方便。“教学课件”界面附有简单的操作说明，无需补充任何软件知识，无需花费课余时间学习即可操作，因此它适合没有时间学习软件的教师，适合不同年龄段的教师，也非常适合中职生的知识水平和认知特点。
（2）针对性强。由于“教学课件”只是针对一个课时中的某个重点、难点、关键问题或知识背景而制作的数学小课件，因此每个“教学课件”都有较强的针对性和目的性。
（3）实用性强。“教学课件”中所制作的情境实例小课件较贴近学生的日常生活实际，有一定的实际背景和意义，较符合中职生的数学认知水平。
（4）有助于突破重、难点，提高教学效率，增强学生学习的信心。中职生一般数学基础比较薄弱，教师严密的推理、论证，只会加重学生的负担，使他们更没信心面对数学。“教学课件”中由几何画板制作的小课件简单直观，能将一些难懂抽象的概念、推理和性质等变成具体的可观察的现象，甚至可操作的动态画面，给学生留下深刻的印象，教学中的难点也在不经意间得以突破。
（5） 画面简单、朴实。“教学课件”中几乎没有分散学生注意力的画面、动画和音效等，对问题的反映直接而清楚，可以更好地体现使用者想要表达的主题。
四、 关于“教学课件”使用的几点思考
1. “教学课件”适合自主式和混层合作探究式教学。
目前的数学教学课堂，学生缺乏操作和探究过程，缺乏获得数学的经验。在知识引入时，一般的教学方法是把概念直接告诉学生，或者是“电影式”多媒体课件播放配上简单的评析，学生往往不能理解概念的内涵，更不会在实例中运用。笔者认为根本原因是：课堂上传授的知识未在学生的心理上得到应有的认同，教学过程缺乏学生的主动参与、思考和讨论。另外大部分教师对多媒体课件辅助教学的理解不够，实际上，多媒体辅助教学只是换一种方式的知识灌输，如果学生没有参与到教学活动中，效果也不太理想。
笔者从实践中发现，“教学课件”较适合自主式和混层合作探究式教学。第一，中职生数学基础参差不齐，对数学信心不足，但有较强的自尊心。因此，教师要在课前做好准备，在不公示学生实际水平的情况下，预先将不同层次的学生混合搭配成组，确定组长，给不同层次的学生分配不同任务和目标，并使他们明确自己的任务和目标。第二，中职生计算机软件操作水平不同，虽然许多学生在课堂上兴致不高，其实他们是渴望快速成功的。“教学课件”操作简单、针对性强，能让学生体会到快速学会使用计算机软件的成功喜悦。另外，课前教师已对学生进行混层合作分配，因此，在教学中可以大胆地把“教学课件”交给学生，鼓励学生自主地操作、尝试、记录、交流、讨论、质疑及解惑，尽量多给学生自主探究的时间和空间。如“幂函数、指数函数”，用“教学课件”可全面开展自主探究式教学，教师引导学生根据“教学课件”的操作说明，自己设置数据、通过动画或拖动鼠标来观察、探索函数图像的变化，生动、形象的数形结合能使学生顺利地得出结论。
2. “教学课件”需适时、适量使用，因人而异。
“教学课件”作为辅助工具，它是为教学服务的，在使用时应根据具体内容适时适量地使用，因人而异。第一，内容要有所选择。并不是所有的内容都要使用“教学课件”才能收到良好的效果，许多数学教学内容还是以传统的教师讲解分析并配合板书为好，“教学课件”则用来演示那些用板书和讲解不易表达清楚透彻的部分，辅助教师和学生突破难点。第二，时间要有所选择。并不是整节课都需要使用“教学课件”，也不是一定要放在“创设情境、兴趣导入”这个环节使用。其实“教学课件”播放的时间过长，学生会产生厌倦感，如果“教学课件”只在教学中的某个环节使用，反而会收到更好的效果。如上《向量的和与差》时，若全部采用“教学课件”中的动画播放示范向量和与差的画法，会削弱学生对向量和与差的作法的注意力，也领会不到实际作图过程中的细节。对中职生而言，该内容如果由教师在黑板上示范作图，其效果远比播放“教学课件”的效果更好。但是仅仅使用粉笔作图，学生又容易对一些特殊情况弄不明白，如有时所作向量会重叠或方向混和，因此，传统方法与“教学课件”混合交错使用效果最佳。第三，学生、专业要有所选择。并不是所有专业的学生都适合用同样的“教学课件”。笔者在教学中发现机械、计算机等偏理科专业的学生较喜欢有探索性和操作性的“教学课件”；艺术、文秘等偏文科专业的学生较喜欢简单、可爱的动画式的“教学课件”。因而面对不同特性的学生，教师应对“教学课件”有不同的选择，根据实情让“教学课件”成为课堂中自然的一部分。
3. 现代化教学要求教师不断充电。
该“教学课件”尽管是针对中职生而特制的教学软件，但它也不是万能的，不是所有的“教学课件”适合所有的学生。“教学课件”带给教师更多的应该是借鉴和启发：怎样制作有效的课件，怎样合理地运用课件，怎样将现代化教学与传统教学相结合，并使之逐渐适合中职生和中职数学课堂。因此，教师要做到以下几点：①积极学习，研究新教材，更新教育教学理念；②对“教学课件”进行正确的判断和选择；③不断充实自己，提高计算机软件的应用能力，制作更精致的“教学课件”；④在日常教学中不断探索、大胆尝试，找准计算机技术和数学教学的结合点。这样，才能既发挥计算机技术的优势，又发挥教师的主导作用；既让计算机辅助教学，又不失传统教学的优势。
4. 现代化教学要求学校建设多媒体硬件。
由于学校的经费有限及其他原因，许多学校配套的多媒体教学装备还仅限于少量的几个多媒体室或网络教室，没有进入每个教室。东莞市中等职业技术学校使用这套《数学》新教材的教师都深有体会：尽管不宜整堂课都用多媒体教学，但许多知识点如果没有多媒体的辅助会效率偏低，甚至难以完成部分教学任务。数学课最好能在本班教室的多媒体平台进行，或者必要时可在网络教室上课。因此，适应现代化教学的硬件设备是部分学校亟待解决的问题。
现代化教学是必然的趋势，从实际学情出发合理、恰当地运用“配套教学光盘”，现代教育技术将会有机地融合到我们的教学中，成为数学课堂的一部分，真正实现“配套教学光盘”为师生教与学服务的目的，让现代化教育技术“辅”得恰到好处，提高中职数学的教学效果。
（作者单位：东莞市寮步职业技术学校）
参考文献：
[1]张波，钱林. 计算机与数学教学整合中的几个特殊关系[J].数学教育学报，2002，(1).
[2]钟玉琢. 多媒体技术基础及应用[M]. 北京: 清华大学出版社，2006.
[3]韦丽华. 网络与多媒体技术对传统教学模式的激活[J]. 教育科学，2002，(6).
[4]王宜艳. 多媒体在高中数学课堂中的应用误区[J]. 考试周刊，2011，(33).
[5]张定强，金江熙. 对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J]. 电化教育研究，2006，(1).
责任编辑 陈春阳