1.作业生活化——激发学习兴趣
　　“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”，从学生的身边环境出发，结合学生的生活体验，联系社会发展的现实，可选择适合培养学生终身发展需要的地理素材，设计现实有趣的作业，帮助学生解决现实地理问题，形成浓厚的地理学习兴趣。例如，根据表1，完成下列各题。
　　（1）预测哪个国家可能获得冠军？请分析原因。
　　（2）F组四个国家分别属于_____洲、____洲和____洲。
　　（3）32支參赛队伍来自五大洲，未曾派队参赛的大洲是_____洲。
　　（4）南非世界杯决赛期间,西班牙和葡萄牙在当地时间11日20:30拉开战幕，沛县的球迷毛毛同学应该什么时间打开电视观看现场直播？为什么？
　　（5）南非世界杯决赛时,太阳直射哪个半球?如何移动?昼夜长短情况如何？当地是什么季节?
　　在地理作业设计中融入学生熟悉而感兴趣的生活材料，使地理学科知识与社会现实生活融为一体，有利于学习生活化知识、建构知识，从而达到“知识生活化，生活知识化”的境界。
　　2.作业自主化——凸显学生个性
　　“无为无所不为”。教师“不”布置作业，让学生自己给自己布置作业，也别有一番情趣。例如，学完“中国的自然环境”一章，可考虑根据学生的兴趣及特长，充分调动学习积极性，发挥创新思维，这样布置作业：让学生当一次小能手，为自己设计能充分展示其聪明才智的作业，完成时间为3天。3天后，教师收到了各种各样的作业，学生纷纷以“远近高低各不同”之形式，向师生展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。有的提供磁带，录制了描写地形地貌的歌曲，如“高原之歌”、“美丽的草原我的家”、“三峡情”、“走上这高高的兴安岭”、“太行颂”、“黄土高坡”等；有的录制了描写河流、湖泊的歌曲，如“长江之歌”、“塔里木河”、“黄河颂”、“太湖美”、“洪湖水浪打浪”等；有的用彩色笔描绘“中国地图”，将主要的山脉河流标注得工整认真，并搜集了相关地理知识的热点新闻，并从地理角度加以分析；有的自编测试卷，还利用相关影视资料，如“话说长江”、“黄河的源头”等，对地理实用技能进行测试。学生充满个性的作业表明其在参与设计中敢于尝试、勇于创新、大胆追求，并从中体验到成功的乐趣。
　　3.作业人文化——升华情感体验
　　“关注和尊重一切学生，关注一切学生的发展”是新课程的核心理念。做作业和批改作业是一种人文活动。通过作业批改方式的改革，也可让学生体验到合作交流的快乐。
　　新课程教学活动中，适时适度地写好作业评语，可沟通师生之间的情感交流，有助于提高地理学习效果。特别对于学困生做作业中的点滴进步，教师应善于观察，及时给予热情鼓励，促使其在学习上不断进步。对作业比较潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次认真踏实完成作业的“火苗”，就应抓住这一“闪光点”，用鼓动性、激励性评语刺激和保持学生的学习劲头。
　　作业的批改同样也可由静态的分离式走向动态的参与式，如采取抽批与面批、小组批与自批、互批与重批等。对学生批改作业的情况，教师也可作第二次批改，以发现问题、总结经验，使学生能从不同批改方式中及时得到反馈结果，感受到师生对自己的赏识和帮助，体验到合作学习的快乐，形成互帮互学、师生互动的和谐氛围。▲