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摘 要： 科学技术的进步加快了现代教育信息化的发展进程，这给小学数学课堂教学带来了新的活力。在新课程理念的指导下，教育工作者必须改变教学模式，落实学生的主体地位，以数学思想为指导，合理运用信息技术整合课程资源，丰富信息量，优化教学方法，着力提高学生的学习效率，培养学生的数学素养。
关键词： 小学数学 信息技术 高效课堂
信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。下面笔者结合小学数学课堂教学实际，谈谈信息技术在提高学生学习效率方面的作用。
一、激发兴趣，提高参与效度
好的导入是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力。教师就可以运用信息技术，让学生处于优美的想象空间中，激起学生的求知欲，最后顺势导入新课。
如在教学“认识11—20”一课时，课件出示喜羊羊和灰太狼的图片，说明羊羊运动会就要开始了，一下子激发了学生的学习兴趣。通过数出运动员的数量，跟学生一起复习了之前学过的数，同时自然而然地导入课题：“认数”。接下来出示了一个新的动画人物：村长，通过村长要发给每名运动员一面彩旗，需要多少根小棒插彩旗的问题，初步引出“10个一是1个十”的概念。这时候，穿插了一个小游戏，进行了抓小棒、摆小棒、数小棒等一系列的活动。通过直观感知，学生意识到要能一眼看出黑板上有多少根小棒一定另有他法，在老师的引导下知道了通常情况下把十根小棒捆成一捆，这一捆小棒就是一个十，初步感悟“捆”即“十”的计数单位，明确了“10个一是1个十”，并且解答了学生内心的疑问。
通过创设学生喜闻乐见的卡通情境，引发学生的兴趣，让学生从课的开始就产生积极参与的学习情感，为课的顺利展开奠定基础。在此基础上，由物到数，再通过抓数小棒、由“数”想“形”等一系列的数学活动，牢牢吸引学生的注意力，使得学生通过操作、口述、点数、答问的综合活动，初步感悟“捆”即“十”的计数单位，明确“10个一是1个十”，这不仅点燃了学生思维的火花，更为学生学习后续知识铺设了平坦大道。
二、化静为动，揭示内在规律
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物变化的动态过程。通过信息技术与学科课程整合，采用化静为动的策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生、发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
如“平移和旋转”一课，就深刻体现出信息技术在数学教学中的重要价值。为了在这课中引导学生学会判断一个物体平移的方向和距离，我首先在屏幕上出示一个小黑点，让学生观察后说说它在进行什么运动，并判断往哪个方向平移，然后追问学生它平移的距离可以怎么看，进而让学生联想到可以通过数格子的方法知道平移的距离。在这个过程中利用信息技术向学生动态演示用画弧线数格子的方法，避免学生数错格子的现象。接着出示一条红色线段，继续让学生说说它向哪边平移及平移的距离，并让学生上台指指自己是怎么数的。从点到线段，循序渐进地引导学生学会判断一个物体平移的方向和距离。最后直接出示平移前后的两个小房图，让学生根据箭头指向直接判断小房图是向哪边平移的，再说说平移的距离，学生对于平移的距离意见不统一，这个时候通过演示小房图的平移过程，验证到底谁说对了。之后，在小房图上挂一个红灯笼，让学生判断平移后灯笼会挂哪，为后面学生找图形上的对应点做好铺垫。然后让学生说说如何看红灯笼经过的距离，进而讨论得出可以通过数格子的方法知道。接着，提问学生：如果灯笼挂在其他地方，它经过的距离是多少？引导学生发现：不管灯笼挂在什么地方，都向右平移了6格。这个时候引出对应点，再让学生找一找其他几组对应点，以及找对应点之间的共同点，从而发现它们之间的距离都是6格。进而揭示：看一个图形平移了几格只要找到一组对应点，看对应点之间有几格，这个图形就平移了几格。
这样，既有效解决了教学中的重点，突破了难点，又丰富了学生的学习资源，优化了教学过程，提高了教学质量。
三、联系生活，体验知识生成
《新课标》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
如一年级的“认识人民币”一课，利用课件播放小猪和小狗在得到大象爷爷发的红包后的不同反应，激发了学生的探索欲望，为什么同样得到了红包而反应却不相同呢？打开红包后，学生发现小狗的红包里是一张1元，而小猪的红包里是10张一角，在知道每只动物得到的金额后，随即播放小狗的笑声，引发学生思考：“小狗为什么会笑呢？”学生根据自己的生活经验就想到了10角和1元其实是同样多的，小狗拿到的并不少，从而揭示1元=10角。接下来通过猜猜小马和小猫拿到的1元钱信封里分别装了几张5角和几张2角，进一步巩固元与角之间的进率。之后让学生简单地说说角与分之间的进率，并让学生唱一唱《一分钱》这首歌曲，活跃课堂气氛。
以学生原有的生活经验为背景，通过生动有趣的动画情景，饶有趣味地得出1元=10角，1角=10分，讓学生的形象思维得到较好的发展，使课堂气氛变得轻松愉快，让学生在轻松的环境中学习。
总之，利用信息技术辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着信息技术手段的普遍运用，学生的学习效率将会不断提高，学生的整体素质也将得到全面提升。
关键词： 小学数学 信息技术 高效课堂
信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。下面笔者结合小学数学课堂教学实际，谈谈信息技术在提高学生学习效率方面的作用。
一、激发兴趣，提高参与效度
好的导入是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力。教师就可以运用信息技术，让学生处于优美的想象空间中，激起学生的求知欲，最后顺势导入新课。
如在教学“认识11—20”一课时，课件出示喜羊羊和灰太狼的图片，说明羊羊运动会就要开始了，一下子激发了学生的学习兴趣。通过数出运动员的数量，跟学生一起复习了之前学过的数，同时自然而然地导入课题：“认数”。接下来出示了一个新的动画人物：村长，通过村长要发给每名运动员一面彩旗，需要多少根小棒插彩旗的问题，初步引出“10个一是1个十”的概念。这时候，穿插了一个小游戏，进行了抓小棒、摆小棒、数小棒等一系列的活动。通过直观感知，学生意识到要能一眼看出黑板上有多少根小棒一定另有他法，在老师的引导下知道了通常情况下把十根小棒捆成一捆，这一捆小棒就是一个十，初步感悟“捆”即“十”的计数单位，明确了“10个一是1个十”，并且解答了学生内心的疑问。
通过创设学生喜闻乐见的卡通情境，引发学生的兴趣，让学生从课的开始就产生积极参与的学习情感，为课的顺利展开奠定基础。在此基础上，由物到数，再通过抓数小棒、由“数”想“形”等一系列的数学活动，牢牢吸引学生的注意力，使得学生通过操作、口述、点数、答问的综合活动，初步感悟“捆”即“十”的计数单位，明确“10个一是1个十”，这不仅点燃了学生思维的火花，更为学生学习后续知识铺设了平坦大道。
二、化静为动，揭示内在规律
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物变化的动态过程。通过信息技术与学科课程整合，采用化静为动的策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生、发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
如“平移和旋转”一课，就深刻体现出信息技术在数学教学中的重要价值。为了在这课中引导学生学会判断一个物体平移的方向和距离，我首先在屏幕上出示一个小黑点，让学生观察后说说它在进行什么运动，并判断往哪个方向平移，然后追问学生它平移的距离可以怎么看，进而让学生联想到可以通过数格子的方法知道平移的距离。在这个过程中利用信息技术向学生动态演示用画弧线数格子的方法，避免学生数错格子的现象。接着出示一条红色线段，继续让学生说说它向哪边平移及平移的距离，并让学生上台指指自己是怎么数的。从点到线段，循序渐进地引导学生学会判断一个物体平移的方向和距离。最后直接出示平移前后的两个小房图，让学生根据箭头指向直接判断小房图是向哪边平移的，再说说平移的距离，学生对于平移的距离意见不统一，这个时候通过演示小房图的平移过程，验证到底谁说对了。之后，在小房图上挂一个红灯笼，让学生判断平移后灯笼会挂哪，为后面学生找图形上的对应点做好铺垫。然后让学生说说如何看红灯笼经过的距离，进而讨论得出可以通过数格子的方法知道。接着，提问学生：如果灯笼挂在其他地方，它经过的距离是多少？引导学生发现：不管灯笼挂在什么地方，都向右平移了6格。这个时候引出对应点，再让学生找一找其他几组对应点，以及找对应点之间的共同点，从而发现它们之间的距离都是6格。进而揭示：看一个图形平移了几格只要找到一组对应点，看对应点之间有几格，这个图形就平移了几格。
这样，既有效解决了教学中的重点，突破了难点，又丰富了学生的学习资源，优化了教学过程，提高了教学质量。
三、联系生活，体验知识生成
《新课标》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
如一年级的“认识人民币”一课，利用课件播放小猪和小狗在得到大象爷爷发的红包后的不同反应，激发了学生的探索欲望，为什么同样得到了红包而反应却不相同呢？打开红包后，学生发现小狗的红包里是一张1元，而小猪的红包里是10张一角，在知道每只动物得到的金额后，随即播放小狗的笑声，引发学生思考：“小狗为什么会笑呢？”学生根据自己的生活经验就想到了10角和1元其实是同样多的，小狗拿到的并不少，从而揭示1元=10角。接下来通过猜猜小马和小猫拿到的1元钱信封里分别装了几张5角和几张2角，进一步巩固元与角之间的进率。之后让学生简单地说说角与分之间的进率，并让学生唱一唱《一分钱》这首歌曲，活跃课堂气氛。
以学生原有的生活经验为背景，通过生动有趣的动画情景，饶有趣味地得出1元=10角，1角=10分，讓学生的形象思维得到较好的发展，使课堂气氛变得轻松愉快，让学生在轻松的环境中学习。
总之，利用信息技术辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着信息技术手段的普遍运用，学生的学习效率将会不断提高，学生的整体素质也将得到全面提升。