美国著名心里学家罗森塔尔曾做过一次类似智力测验的“发展预测”试验。他试验后向学生所在的班级教师透露,根据检测结果,有几个同学“智商过人”,将来在学业上会大有作为。事实上这几个所谓“智商过人”的学生也是一般的学生。过了一段时间后,罗森塔尔又去该校调查,发现那几位“智商过人”的学生,学习成绩有了较大的提高,而且性格也开朗起来。究其原因,他发现这几个学生在被检测以后一直受到老师的青睐,特别是班主任,促使他们一直处在一种积极、健康、乐观的心态中。由此可见,如果老师特别是班主任对学生给予一定的情感投入,不但教学会取得意想不到的效果,而且班主任工作也会开展得有声有色,这便是著名的“罗森塔尔效应”。
　　在班主任工作中,罗森塔尔效应所揭示的是对一个有人格力量的个体,如何有效地利用情感因素来开展班主任工作和组织教学工作,这也就是我们通常所说的“情感教育”。具体来说,这种情感教育包括以下三个方面的含义:
　　1.班主任要對本职工作抱有炽热的感情,要热爱和尊重学生,与学生一起建立一种平等、融洽、和谐的关系。
　　2.班主任在具体的工作中应该“晓之以理,动之以情”。春风化雨,润物无声,让学生在身心愉快的情境中领悟哲理、感化思想、培养情趣、张扬个性,形成积极健康的道德观念和人生信仰。
　　那么,在班主任工作中如何实施情感教育呢?
　　1.要尊重学生的人格。古人云:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”从心理学角度来说,人不仅需要一般的生理和心理满足,还要求人格的平等,希望自我价值的实现。尊重他人,使其自尊心得到最大的满足,可以最大限度地激发人的聪明才智和创造能力。
　　2.要热爱学生、关心学生,和学生交朋友。古人云:“德服为上,才服为次,力服为下。”而德服的重心在于一个“爱”字,师爱是伟大的教育力量,也是教师的道德准则之一。罗素曾经说过,凡是教育工作者缺乏爱的地方,无论是受教育者的品格还是智慧都不能够充分或自由地发展。班主任只有对自己的学生倾注无限的爱,学生才会产生温暖和愉悦的情感体验,班主任工作才会收到最佳的效果。当前,单亲家庭的学生越来越多,家庭的境况使得这些学生性格孤僻、内向,不愿意与他人交往,而且逆反心理特别强。这时,作为班主任就要对这些学生倾注更多的爱心,主动地去接触他们,用爱心融化坚冰,用真情暖心灵,争取与他们交朋友,只有他们感受到师爱的温暖,才会增添生活的情趣、学习的信心和前进的力量。
　　3.班主任工作要区分层次,因材施教。矛盾原理告诉我们,矛盾具有普遍性,又具有特殊性,这就要求我们在具体的工作中要具体问题具体分析。在班主任的具体工作中,就要尊重个性,因人施教。只有从实际出发,有的放矢,才能增强班主任工作的针对性和实效性。
　　4.班主任要身体力行,以身作则。“以身作则,率先垂范”是对每一位教育工作者的基本要求之一。身教胜于言教,一个经常不注意自己言行和举止的班主任,怎能来严格要求自己的学生呢?班主任躬亲示范,做好生活、学习、工作的表率,才会在班级上形成无形的说服力、感染力、号召力和凝聚力。
　　“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”努力探索班级管理途径,班主任要用真情呵护学生的心灵,把师爱的阳光洒向教室的每一个角落,让每一个学生都能发挥自己的潜能,发现自己的价值,发展自己的个性,让每一个学生都能幸福生活,愉快学习,健康成长,班主任工作任重而道远。