模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，具体包括科学教学中运用到的电路图、图表、导图模型、公式等等。在模型构建活动中，往往需要学生身体力行进行观察或实验，进行归纳和演绎，运用已有知识进行假设、模拟，将复杂的事物进行简化、抽象出其本质属性，使之具体化、形象化。通过亲身参与这样的活动，学生可以在探索中，体会到模型建构的方法，获得成功的喜悦，最终才可能将模型方法内化为认知图式，获得认知水平上的提升。那么，我们应在教学中如何构建模型，提高教学有效？笔者将结合自己的教学实践中的一些尝试，谈谈自己的看法：
　　一、构建模型，突破教学难点
　　教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。初中学生的思维特点是从简单到复杂，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。所以在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。而模型非常形象直观地描述了变化的过程，它在新课教学中能有效地分化难点，加深学生对知识的理解，深化学生对问题的认识。
　　【实例一】八下第一章章第三节原子结构模型设计
　　原子有复杂的结构，但无法让学生直接观察到，也缺乏学生所熟悉的事实作为推断的依据，如果本节课采取简单的讲授法，把几个阶段的原子模型告诉学生，而没有进行探究，学生不会对模型建立的过程产生疑惑，也就无兴趣可谈，个别学生即使是有想法，那也只是一闪之间，会由于老师的灌输式教学而失去一次很好的探究机会，课堂显得平淡无趣。针对这些现象，我把本节课探究原子内部结构设计如下（片段）：
　　师：你能猜想原子结构的模型吗？原子中带负电的微粒与带正电的微粒是如何在原子中分布的？建立新假设（猜想可能的模型）
　　活动：用圆形纸（纸上事先粘有双面胶）代表原子，用红豆代表带正电的微粒，绿豆代表带负电的微粒，在圆形纸上摆出原子模型，并加以说明，为什么这么摆。展示学生的各种模型。（可能有些同学只用一个红豆和绿豆，可以在后面的探究中进行补充完善；有些同学用的红豆和绿豆数目不等，我们可以在分析后进行纠正。）
　　师：让我们看看科学家汤姆生的猜想，他认为原子是个球体，正电荷均匀分布在整个球体内，电子像面包里的葡萄干那样镶嵌在其中，与我们有些同学的猜想一样。（也出示汤姆生的模型）
　　师：谁的猜想更接近原子真实的模型呢？请再看一篇材料。
　　出示材料2：1911年，英国科学家卢瑟福用带正电的α粒子轰击金属箔，实验发现多数α粒子穿过金属箔后仍然保持原来的运动方向，但有少数α粒子发生了较大角度的偏转，有些还返弹回来。质疑：请根据以上的发现作出猜想，哪些模型不会达到这样的结果，原子最有可能的模型为哪种？建立新的模型：因此可排除模型一、 模型二、 模型三……最有可能为模型四。与我们班某某建立的模型是一样的。
　　介绍波尔原子模型
　　师：介绍科学家还在不断的探索：1913年，丹麦科学家波尔改进了卢瑟福的原子核式结构模型，认为电子只能在原子内的一些特定的稳定轨道上运动。
　　活动：氦原子核外有2个电子，你能建立一个氦原子的模型吗？此时你会用什么代表带正电核的微粒，用什么代表电子？（事先提供了芝麻）
　　学生活动：（展示各种模型并进行分析谁的较合理，学生可能会用芝麻代表电子）。
　　8、交流体会
　　问：从原子结构模型建立的过程来看，你有什么收获与感想？
　　答：科学探索的不易等等
　　活动的主要目的：在探究过程中插入一个制作原子模型的活动，通过学生不断修正模型的过程中让学生体验模型不断完善的过程，使学生体验模型带来的真实感受，有利于培养模型思想，有利于解决本节的难点。还能为课堂带来欢笑，体验学习乐趣，激发学习科学的兴趣，并更加深刻的了解原子的构成。
　　二、构建模型，促进教学生成
　　生成性课堂可以培养学生质疑问难的能力，它要求教师要善于倾听学生的发言，要重视学生对各种现象的理解，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。而模型的构建过程就是一个科学探究的过程。通过学生主动体验和感受模型的内在要素，认识要素间是如何有机地联系在一起的。构建生物建模充分调动了学生的积极性，发挥小组的团队合作意识，突出了学生的主体地位。在师生互动、协作中较好的培养了学生的问题意识和探究意识。
　　【例二】八上第三章第一节《生物的行为》之《植物的向性》探究活动的教学
　　在通常教学活动中，学生对向水性的实验设计往往停留在如图<1>。这样的实验设计其实没有实质的意义，课堂几乎没有具体的生成。所以我将这个实验设计改为引导学生编画实验模型，具体如图<2>、图<3>、图<4>、图<5>的渐变过程。
　　基于初中学生的思维比较简单，教师要注意引导学生，图<1>模型中存在的一个大问题：用洒水的方式浇水，水往往被浇在土壤的表面而被蒸发，而植物吸收水分的器官是植物的根。这种模型在实际生活中即难达到目的，又浪费了水资源。图<2>中的进水口太小。图<3>难控制浇水的量。图<4>中又两个变量。在生生评价中完成图<5>，如此不断生成新的模型。
　　改进活动方式的优点：
　　1、利用模型的直观性，使学生讨论、作图更加方便。2、学生通过学习渐变的模型进行实验设计的能力逐步得到提升，这样更加符合学生的认知规律。3、增强学生节约水资源和环保意识。4、启发学生大胆创新改革，培养学生的创新意识。
　　在构建模型的过程中，教师要善于抓住有利时机，鼓励学生质疑，启发学生提出有思维价值的问题，以疑激思，思疑解疑。只要教师能够认真挖掘教材，拓宽学生的学习渠道，让学生成为学习的主体，变科学教学为生动活泼、主动的动态过程，就一定能促成科学课堂教学动态的有效生成，从而有效地激发了学生探究新知的欲望，激活了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。培养了学生的创造性、创新性。 　　（三）构建模型，提高复习成效
　　导图模型就是把握全局，抓住事物的关键，通过联想和想象找到与事物的联系，用图像和色彩把这一过程放射性的画出来。构建导图模型是一种教学思维有效的模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，它对知识点进行了有效的分类和归纳整合，升华了知识点的含义，有利于学生思维的展开，对学生的复习、知识的巩固提供了很大的帮助 。在复习课教学中，可以通过构建导图模型动态呈现每章节的知识网络图，并能根据需要与新课中的情景进行超链接，能有效地激活学生的记忆，有利于促进知识的迁移，同时通过构建导图模型学生能把多而杂的知识变得少而精，将章节的知识结构系统化。
　　【例三】九上第四章代谢与平衡1-2节复习
　　笔者借助一道2010年莱芜中考题复习1-3节内容
　　下图是表示人体消化吸收过程，①-⑤表示消化液（⑤为肠液）。纵向箭头表示消化液对应物质的消化作用，abc分别表示淀粉、蛋白质和脂肪的最终消化产物，有关分析正确的是
　　A、④和⑤发挥作用的场所都是小肠
　　B、①为唾液，能将淀粉分解为葡萄糖
　　C、②与③都含一种酶，但酶种类不同
　　D、X表示大肠，是abc被吸收的主要场所
　　在学生思考回答的基础上我又提出以下问题进行引导拓展知识：
　　（1）①至⑤代表什么消化液，它们分别由哪些器官分泌产生？
　　（2）abc代表的消化产物是什么？
　　（3）这些消化液有哪些异同点？
　　（4）淀粉、蛋白质和脂肪最初在哪里消化？
　　（5）从图中你能说出为什么小肠是消化和吸收的主要场所？
　　（6）除了淀粉、蛋白质和脂肪外人体还需哪些营养素
　　通过学生思考讨论回忆，各种消化液分泌的器官，消化液所含的酶及作用；淀粉、蛋白质和脂肪被消化的场所及消化产物；小肠的结构与功能相适应的特点以及各种营养素等本章1-3节的内容，我与学生一起构建下面导图模型
　　这个导图模型能够直观形象的凸显“小肠是消化吸收的主要场所”这一主要的内容，也突破“酶的专一性和多样性在人体消化系统中的体现”这一难点问题。导图模型既有利于学生在宏观上把握整章的知识结构，又有利于学生微观上复习具体的知识要点。它让学生从整体上认识和把握其实质，已达到“既见树木，又见森林”之效。当学生渐渐由感性思维向理性思维过度，最终达成对核心概念的认识由具体到抽象的飞跃。它既避免复习中旧知识重现时的“炒冷饭”现象，又促成了学生对基础知识和基本方法的掌握，进而培养了学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
　　总之，在科学教学中，建立和正确使用模型，重视模型思想的运用，能将复杂的思想简单化、明细化，使抽象问题直观、具体、形象、鲜明，对问题的解决起到事半功倍的效果，能大大激发学生学习科学的兴趣，提高学生的学习水平，有效优化科学课堂教学，提高教学效率。
　　参考文献
　　[1]托尼·巴赞（英国）著.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
　　[2]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学，2007，7.
　　[3]张克龙 . 建模思想在化学复习中的运用[J].中学化学教学参考，2005（4），33-34.