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与其他学科一样，初中英语教学中，依然存在学困生。就初中英语学科特点来看，学困生的形成，主要有两种情况：一种是小学阶段英语教学的滞后，没有给初中英语教学打下坚实的基础。特别是在农村小学教育中，由于硬件设施、老师配备等问题，英语教学工作不够深入扎实，个别学校甚至存在走过场现象。这些学生在升入初中后，由于基础不牢，学习吃力，造成英语学习困难。另一种，则是由于学生个人原因及教师在英语教学中存在的不足，造成学生学习英语缺少兴趣，动力不足，成绩较差。促进全体学生的发展，是我们作为教师的重要责任。转化初中英语教学中的学困生，激发学生英语学习的兴趣，提高英语教学效率，是初中英语教学中重要的课题。下面，结合我多年的英语教学实践，就转化初中英语学困生问题，作一探讨。
一、关心爱护学生，勇于沟通，勤于表扬，多加辅导
相对汉语而言，学生接触英语较晚，加上英语学习与汉语学习的方法特点不同，造成部分学生对英语有一种畏难情绪，缺少自信，导致成绩不理想。教师要切实关心爱护学生，形成良性的师生互动关系。学生亲近老师，就会消除畏难情绪，对英语学习产生兴趣。
1.勇于沟通
教师，应该有平等意识，对学生，特别是对学困生，不能居高临下，应该平等与学生沟通交流。通过沟通，了解学困生的心理，摸清他们学习英语的困难所在，进而有针对性地对他们进行指导和帮助。
2.勤于表扬
表扬和鼓励是教师教学中十分重要的手段。缺乏自信心，是多数学困生落后的主要原因。因此，教师要根据不同学生的不同情况，针对他们心理素质脆弱的共同特点，多用鼓励，勤于表扬，对于他们的每一点进步都能察觉并及时表扬，让学困生感到老师的关注与重视。
3.多加辅导
学困生成绩不好的原因多种多样，老师应加强辅导，了解学情，根据不同情况采用不同的方法，补缺补差。由于学困生存在基础知识、基本技能及认识能力等方面的欠缺，在学习的过程中，他们往往抓不住重点，不能一步到位掌握知识。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维，完成整体教学目标的同时，必须对学困生进行易混淆词语的区别、概念的区分、重点语句再理解、再分析等基础知识方面的教学。
二、优化教学方案，让课堂教学成为转化学困生的主阵地
1.课堂教学随机应变
课堂教学，是学生获取知识的主要途径，也是转化英语学困生的主要阵地。教师在实施课堂教学的过程中，既要面向全体学生，更要根据每个学生的不同个性与学情，尤其是学困生的个体差异，及时调整教学内容和思路，选择恰当的教学方法，引导学困生顺利完成学和练的任务。
2.尊重学生的个性差异，分层次施教
教师在课堂教学中，要针对学生个性差异，实施分层次教学。学困生由于基础差、没有掌握好的学习方法，在上课的过程中往往跟不上教学的整体进度。因此，老师在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，在教学内容设计上要注意难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充，两者都给予鼓励；对于相对简单的练习，例如认读单词、简单的句型等，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验成功，从而激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让学困生参与进来，一起讨论，一起解决问题。这种教学方式，使学困生不仅掌握了知识，也得到了多方面的锻炼。
3.合作学习，让学困生获得成功
（1）新课改下的教学活动，要求学生学会合作，实现师生互动、生生互动，确保每个学生在教学活动中都受益。教师平常要和学困生多交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化，使他们意识到在班级这个大家庭里不仅没被歧视、忽略，还被老师重视，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
（2）组织小组合作学习，提供一个气氛融洽的空间，让学困生从同伴那里获得帮助，缓解焦虑感。在小组合作学习中，每个个体均是学习主角，分别承担不同的责任，学生参与意识增强。小组合作活动，不仅培养学生的团结协作精神，也能培养學生正确的人生观和价值观，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短团结协作，才能更好地完成学习任务。学困生既可以从同伴那里分享到好的学习经验，同时也能体验到一种被人认同的情感，自信心增强，也更有机会开拓自我发展的空间。作为这次活动的组织者、策划者、指导者和评价者，教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生在活动中的可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还要善于发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的不良情绪，提高合作学习活动的质量。
英语学困生的转化是一项繁杂而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内外多下工夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力，发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困的进步。
（作者单位 江苏省沛县大屯中学）
一、关心爱护学生，勇于沟通，勤于表扬，多加辅导
相对汉语而言，学生接触英语较晚，加上英语学习与汉语学习的方法特点不同，造成部分学生对英语有一种畏难情绪，缺少自信，导致成绩不理想。教师要切实关心爱护学生，形成良性的师生互动关系。学生亲近老师，就会消除畏难情绪，对英语学习产生兴趣。
1.勇于沟通
教师，应该有平等意识，对学生，特别是对学困生，不能居高临下，应该平等与学生沟通交流。通过沟通，了解学困生的心理，摸清他们学习英语的困难所在，进而有针对性地对他们进行指导和帮助。
2.勤于表扬
表扬和鼓励是教师教学中十分重要的手段。缺乏自信心，是多数学困生落后的主要原因。因此，教师要根据不同学生的不同情况，针对他们心理素质脆弱的共同特点，多用鼓励，勤于表扬，对于他们的每一点进步都能察觉并及时表扬，让学困生感到老师的关注与重视。
3.多加辅导
学困生成绩不好的原因多种多样，老师应加强辅导，了解学情，根据不同情况采用不同的方法，补缺补差。由于学困生存在基础知识、基本技能及认识能力等方面的欠缺，在学习的过程中，他们往往抓不住重点，不能一步到位掌握知识。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维，完成整体教学目标的同时，必须对学困生进行易混淆词语的区别、概念的区分、重点语句再理解、再分析等基础知识方面的教学。
二、优化教学方案，让课堂教学成为转化学困生的主阵地
1.课堂教学随机应变
课堂教学，是学生获取知识的主要途径，也是转化英语学困生的主要阵地。教师在实施课堂教学的过程中，既要面向全体学生，更要根据每个学生的不同个性与学情，尤其是学困生的个体差异，及时调整教学内容和思路，选择恰当的教学方法，引导学困生顺利完成学和练的任务。
2.尊重学生的个性差异，分层次施教
教师在课堂教学中，要针对学生个性差异，实施分层次教学。学困生由于基础差、没有掌握好的学习方法，在上课的过程中往往跟不上教学的整体进度。因此，老师在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，在教学内容设计上要注意难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充，两者都给予鼓励；对于相对简单的练习，例如认读单词、简单的句型等，可以让学困生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验成功，从而激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让学困生参与进来，一起讨论，一起解决问题。这种教学方式，使学困生不仅掌握了知识，也得到了多方面的锻炼。
3.合作学习，让学困生获得成功
（1）新课改下的教学活动，要求学生学会合作，实现师生互动、生生互动，确保每个学生在教学活动中都受益。教师平常要和学困生多交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化，使他们意识到在班级这个大家庭里不仅没被歧视、忽略，还被老师重视，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
（2）组织小组合作学习，提供一个气氛融洽的空间，让学困生从同伴那里获得帮助，缓解焦虑感。在小组合作学习中，每个个体均是学习主角，分别承担不同的责任，学生参与意识增强。小组合作活动，不仅培养学生的团结协作精神，也能培养學生正确的人生观和价值观，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短团结协作，才能更好地完成学习任务。学困生既可以从同伴那里分享到好的学习经验，同时也能体验到一种被人认同的情感，自信心增强，也更有机会开拓自我发展的空间。作为这次活动的组织者、策划者、指导者和评价者，教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生在活动中的可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还要善于发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的不良情绪，提高合作学习活动的质量。
英语学困生的转化是一项繁杂而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内外多下工夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力，发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困的进步。
（作者单位 江苏省沛县大屯中学）