论文部分内容阅读
新加坡号称亚洲的教育之都,作为一个没有腹地和缺乏自然资源的城市岛国,为什么会成为近年来世界上经济发展最快和富裕程度最高的国家？教育,而且注重灵活性与差异性的学校教育,就是新加坡极具竞争力的最好诠释。这是山东师范大学附属小学苗禾鸣校长《新加坡学校的灵活性与差异性》文中的一段话。读罢此文,对于把教育作为事业来做的我,是多么想成为新加坡教育考察团中的一员,到新加坡一睹他们的教育面貌,不过我深知,这个愿望的实现很难。我虽不能至,但心向往之。
2008年11月5日星期三下午和2008年11月11日星期二整天,我校分别迎来了两批新加坡客人,他们分别是尚育小学一行四十多位师生和德乐小学一行三十位师生,他们到我校参观访问,期间,新加坡两校学生分别与我校篮球队举行了友谊赛,彼此赛出了水平、赛出了风格,促进了两地的文体交流。我对他们的到来喜出望外,因为我不用走出国门,同样可以通过访谈了解新加坡的教育情况,于是我分别同新加坡尚育小学母语部主任庄老师和德乐小学体育科蔡老师就学校工作方面作了访谈,具体内容整理如下:
笔者:新加坡的学制是怎样规定的？班生额有多少？
新加坡:小学六年,中学四年。小一、小二的班生额一般在40人左右,小三到小六一般班生额在30人左右。在小二有一个分流,根据学生的学业情况分班,把学业有困难的学生分到一班,这样的班生数控制在10来人左右,并且让学校中最有经验、教育教学能力最强的老师去承担。到了小六,教育部会举行联考,这个考试上至校长,下至老师都很重视,因为考试成绩和家长、学生的选择是学生升入中学的主要依据。对于暂时无法升入中学的学生,允许他们再读小六,小六复读两次,就无条件选择升入职业学校就读。不过,对于学习有困难的学生,如果家长愿意,学生在小六后直接升入职业学校学习。
笔者:实行部分单班制是怎么回事？你们有哪些课程？
新加坡:小三至小六的班级安排在上午上课,小一小二年级安排在下午上课。每天有10节课,每节课为0.5小时,从早晨7:30~13:00,上完5节课后,中间有0.5小时的休息,其它时间不休息。放学之后,除了个别学生参加补课外,其余学生根据自己的兴趣爱好选择参加课外活动,如篮球、羽毛球、排球、武术等体育类课程,还有传统、现代等四项舞蹈类课程,也有学校和社区组织的童子军。小一至小六都开设了英语、母语和数学课程,到了小三后,增加了一门科学课程,其他课程与我国基本相同。
笔者:教师每周上几节课？行政领导每周上几节课？
新加坡:教师一般每周在35节课左右,行政领导每周在28节课左右,按我国一节课40分钟计算,就是教师一般每周在26节课左右,行政每周在21节课左右。
笔者:学校怎样评价老师呢？
新加坡:主要从教学与学习、课外活动、家校联系、学校贡献、自身学习五个方面评价老师。讲完之后,庄老师还饶有兴致地对各方面作了进一步的补充说明,谈到第一方面,他认为主要强化质与量,他举例说,现在有些年轻教师教学工作不够胜任,虽然他们很有表演才能或组织才能,但他还是告诉老师们教学与学习很重要,这是教师的根。谈到课外活动时,主要讲了承担课外活动的老师,怎样提高活动成效,怎样与家长沟通,怎样让课外活动持续地开展,不致于开了一半就停止。与家长建立朋友式的关系,外出活动请家长一起参加,协助带学生,请家长协助布置教室、策划新年晚会等。同时他也谈到了有些老师,与家长平时不联系,不给家长电话（手机或家庭电话,怕家长打扰）,他觉得这样不好,除非你教学很好,不会被家长投诉,只要你稍微做得不好些,家长就会投诉到副校长。而对于把电话给家长的老师,他会让家长如果有事先与自己沟通,这样的工作很好开展。谈到对学校贡献,主要谈了一个人的能力有大小,能力强的老师就当组织者,能力弱的老师就做为打下手,每年安排一定活动让老师进行策划,以此看出教师的贡献情况。说到自身学习,他也谈到专业发展很重要,对于个人在事业上能否得到可持续发展起着至关重要的作用,他同时也谈到自身的学习对于同伴的影响很大。
笔者:老师的评价是由谁来进行的？评价的结果是怎样运用的？
新加坡:学科主任来评。评价先由教师自评,附上相关材料,上交学科主任,再由学科主任以同层教师为单位围绕上面讲到的五个方面组织考核。优秀的可以评上年度花红。评上的教育部会给予奖励。评价分为五个等级,即A、B、C、D、E。A、B为好,C为较好,D为合格,E为不合格,半年评一次,如果首次被评为E级时,就由学科主任找老师谈话,提醒老师要努力,当老师在学年末再评时,仍然是E级时,学科主任会收集足够的数据提交校长室、副校长室,由副校长、校长组成人员对老师进行课堂跟踪或其他评价,经确定仍不合格的,便让老师卷铺盖走人。
笔者:评价会影响和谐校园的建设吗？
新加坡:当然会,不过如果一位老师在本部评价较差,交流到别部依然还差的话,就说明了问题是出在他本人身上,而不是别人给他的。
笔者:谁来评价学科主任呢？
新加坡:副校长。评价方案与教师相同。
笔者:学科主任除了上课、负责评价外,还做什么？
新加坡:做计划、开展教育活动、排课、抓教育教学质量、管分配、管奖惩等。
笔者:学校从哪些方面评价学生呢？
新加坡:主要看成绩怎样啦,参加几个课外活动啦,做了几个钟头的社区服务啦等等,每周都会安排学生到社区开展服务活动,如老人院等。
笔者:学校接受的检查,多吗？一年大约有几次呢？
新加坡:很少,大约一、两次吧,评估委员会每5年一次,教育部每年会让学校做自查,提供数据资料,然后教育部根据材料进行分析,做出反馈,有时也到学校来检查。
通过上述访谈看,新加坡号称亚洲的教育之都,实属必然。从访谈中,我个人觉得他们有三点做法是值得我们关注。
其一,尊重差异落在“实”字上。
新加坡小一到小四为奠基阶段,小五小六为定向阶段。在小一至小六中,有两次分流,第一次是在小二由小三时,按学生的学习情况好坏进行分班,把学习确实有困难的学生分在一个班,人数不仅少,而且让学校中有经验、教育教学能力强的教师负责。表面上看起来对把学生分成了三五九等,实际上对学生差异的充分尊重,这样可以放慢教学进度,降低教学要求,有利于因材施教。新加坡的老师还谈到他们这样做,也会遇到家长不理解的时候,可教师们会收集数据让家长明白孩子的困难以取得家长的支持。他们说:“这样做,关键是不想让学生留在社会更多时间,给社会稳定带来压力”。多么平实的语言啊,这字里行间无不折射出他们强烈的社会责任感呀！我国虽然在尊重学生差异、转化学困生和减轻学生负担及其在增强学生体质等方面做了大量的工作,也出台了相关的文件,要求学校、教师遵照执行,可是收效甚微。究其根源,我想有如下几个方面:
1. 家长“爱子成龙”“望女成凤”的思想在作祟,在就业形势艰难的时局下,这种思想不是在淡化,而是越来越明显、越来越强烈。表现为双休日不是孩子的天堂,已悄然成为孩子不愿提及的黑色的“学习日”,家长们生怕孩子输在起跑线上,给孩子报名参加这个补习,或是那个培训,一个人少则一项,多则几项,像赶场似地从这个点转战于那个场,无形之中学生自由支配的时间被剥夺了,而自由支配的时间对于全面发展和形成学生智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。
2.“没有教不好的学生”,假如忽略了前提,将会陷入形而上学的观点。我们应该用哲学的视角去理解这句话,正如苏霍姆林斯基希望家长们不再要求自己的孩子做到不可能做到的事,因为并非所有的孩子都具有同样的能力:一个孩子很轻松地就能得到“五分”和“四分“,而另外一个孩子得到“三分“就是很大的成就。由此说明,学生发展的不平衡性、发展的顺序性、发展的阶段性、最佳发展期和发展的个别差异是客观存在,学校、教师在教育契机的把握、教育方式方法的选择、教育评价上不容忽视。
3.新加坡对于教育部小六联考中成绩不合格的学生允许留级,而我国义务教育法明确规定,学生不得留级。自古以来就有“大器晚成”的说法,再说假如有人去作个调查,实际上很多成功人士中也许就曾留级过,实行不留级制度,表面上是保护了学生的自尊心,但不知有没有考虑过对于学困生除了花大力气转化外,由于教育的复杂性、反复性和长期性,再加上不断出现的新的学习问题,这造成了学生体验不到成功的喜悦,它的直接后果是已经生产出一群陪读学生,在他们幼小的心灵中根植下读书没劲的意识,这样对于营造终身化学习是无益处的,对于未来社会的发展也是无益处的。
其二,采用“扁平式”管理学校。
新加坡学校采用学科主任做计划、开展教育活动、排课、抓教育教学质量、管分配、管奖惩、做评价等,就是把管理重心下移,即所谓的“扁平式”管理。这种管理倡导的是“我工作我做主”、“我思故我在”、“我行故我在”,这是主动工作的作风。减少管理层级,缩短管理时间,管理权就在管理范围的内部,有利于提高管理质量和管理效率,而且管理层有权有责,即有外界的监督,又有自主的管理空间,有利于调动其工作热情。而冷静审视我们有些学校的管理,职责不明,层次不清,影响管理效率。
其三,对教师的评价是全面的、综合的,而不仅仅是学生的成绩。
新加坡从教学与学习、课外活动、家校联系、学校贡献、自身学习五个方面评价教师,是全面的、综合的。而我国目前由于没有找到更合适的评价教师的方案,仍然是以学生的分数为评价教师的主要依据。原国家教育委员会副主任、国家总督学柳斌同志在《让教育回归“以育人为本”》一文中明确指出:分数只是评价学生知识习得的一个因素,如今却异化成了人们追求的目标。应该说是我们整个经济发展体制、劳动就业以及干部人事制度按一种不尽完善的模式运行,导致了社会以功利为本,教育以考试为本,评价以为分数为本这样一种误区。素质教育作为一种教育理想,虽然经过了多年的酝酿、讨论和实践,虽然经过政府多年的倡导和扶植,至今仍未能取得突破性的进展,这说明解决这个问题的难度很大。
教育部副部长陈小娅说,科学发展观的第一要义是发展。对于小学来说,发展既是办学条件的改善,更是办学理念的提升,办学思路的明确,办学行为的规范,办学活力的彰显,特别是要体现在优良传统的继承、适应能力的提高、教育方式的改善上,最终体现在教育效果上。我们看一所小学有没有实现真正的发展,不是看是否有不断增加的大楼校舍,而是看教师是否有不断被激发的热情和不断加深的对学生的感情;不是看有多大本事优选学生入学,而是看对所有学生的教育都有信心和勇气;不是看学生得多少分数,而是看学生静悄悄发生的变化和成长。
用科学发展观的角度评价学校、评价教师、评价学生,只有这样,我们的学校办学才会追求可持续发展;只有这样,我们的教师才能够享受教育的幸福;也只有这样,我们的学生才能够体会到学习的快乐。谨记:教育是一种慢的艺术,来不得半点的浮躁。
2008年11月5日星期三下午和2008年11月11日星期二整天,我校分别迎来了两批新加坡客人,他们分别是尚育小学一行四十多位师生和德乐小学一行三十位师生,他们到我校参观访问,期间,新加坡两校学生分别与我校篮球队举行了友谊赛,彼此赛出了水平、赛出了风格,促进了两地的文体交流。我对他们的到来喜出望外,因为我不用走出国门,同样可以通过访谈了解新加坡的教育情况,于是我分别同新加坡尚育小学母语部主任庄老师和德乐小学体育科蔡老师就学校工作方面作了访谈,具体内容整理如下:
笔者:新加坡的学制是怎样规定的？班生额有多少？
新加坡:小学六年,中学四年。小一、小二的班生额一般在40人左右,小三到小六一般班生额在30人左右。在小二有一个分流,根据学生的学业情况分班,把学业有困难的学生分到一班,这样的班生数控制在10来人左右,并且让学校中最有经验、教育教学能力最强的老师去承担。到了小六,教育部会举行联考,这个考试上至校长,下至老师都很重视,因为考试成绩和家长、学生的选择是学生升入中学的主要依据。对于暂时无法升入中学的学生,允许他们再读小六,小六复读两次,就无条件选择升入职业学校就读。不过,对于学习有困难的学生,如果家长愿意,学生在小六后直接升入职业学校学习。
笔者:实行部分单班制是怎么回事？你们有哪些课程？
新加坡:小三至小六的班级安排在上午上课,小一小二年级安排在下午上课。每天有10节课,每节课为0.5小时,从早晨7:30~13:00,上完5节课后,中间有0.5小时的休息,其它时间不休息。放学之后,除了个别学生参加补课外,其余学生根据自己的兴趣爱好选择参加课外活动,如篮球、羽毛球、排球、武术等体育类课程,还有传统、现代等四项舞蹈类课程,也有学校和社区组织的童子军。小一至小六都开设了英语、母语和数学课程,到了小三后,增加了一门科学课程,其他课程与我国基本相同。
笔者:教师每周上几节课？行政领导每周上几节课？
新加坡:教师一般每周在35节课左右,行政领导每周在28节课左右,按我国一节课40分钟计算,就是教师一般每周在26节课左右,行政每周在21节课左右。
笔者:学校怎样评价老师呢？
新加坡:主要从教学与学习、课外活动、家校联系、学校贡献、自身学习五个方面评价老师。讲完之后,庄老师还饶有兴致地对各方面作了进一步的补充说明,谈到第一方面,他认为主要强化质与量,他举例说,现在有些年轻教师教学工作不够胜任,虽然他们很有表演才能或组织才能,但他还是告诉老师们教学与学习很重要,这是教师的根。谈到课外活动时,主要讲了承担课外活动的老师,怎样提高活动成效,怎样与家长沟通,怎样让课外活动持续地开展,不致于开了一半就停止。与家长建立朋友式的关系,外出活动请家长一起参加,协助带学生,请家长协助布置教室、策划新年晚会等。同时他也谈到了有些老师,与家长平时不联系,不给家长电话（手机或家庭电话,怕家长打扰）,他觉得这样不好,除非你教学很好,不会被家长投诉,只要你稍微做得不好些,家长就会投诉到副校长。而对于把电话给家长的老师,他会让家长如果有事先与自己沟通,这样的工作很好开展。谈到对学校贡献,主要谈了一个人的能力有大小,能力强的老师就当组织者,能力弱的老师就做为打下手,每年安排一定活动让老师进行策划,以此看出教师的贡献情况。说到自身学习,他也谈到专业发展很重要,对于个人在事业上能否得到可持续发展起着至关重要的作用,他同时也谈到自身的学习对于同伴的影响很大。
笔者:老师的评价是由谁来进行的？评价的结果是怎样运用的？
新加坡:学科主任来评。评价先由教师自评,附上相关材料,上交学科主任,再由学科主任以同层教师为单位围绕上面讲到的五个方面组织考核。优秀的可以评上年度花红。评上的教育部会给予奖励。评价分为五个等级,即A、B、C、D、E。A、B为好,C为较好,D为合格,E为不合格,半年评一次,如果首次被评为E级时,就由学科主任找老师谈话,提醒老师要努力,当老师在学年末再评时,仍然是E级时,学科主任会收集足够的数据提交校长室、副校长室,由副校长、校长组成人员对老师进行课堂跟踪或其他评价,经确定仍不合格的,便让老师卷铺盖走人。
笔者:评价会影响和谐校园的建设吗？
新加坡:当然会,不过如果一位老师在本部评价较差,交流到别部依然还差的话,就说明了问题是出在他本人身上,而不是别人给他的。
笔者:谁来评价学科主任呢？
新加坡:副校长。评价方案与教师相同。
笔者:学科主任除了上课、负责评价外,还做什么？
新加坡:做计划、开展教育活动、排课、抓教育教学质量、管分配、管奖惩等。
笔者:学校从哪些方面评价学生呢？
新加坡:主要看成绩怎样啦,参加几个课外活动啦,做了几个钟头的社区服务啦等等,每周都会安排学生到社区开展服务活动,如老人院等。
笔者:学校接受的检查,多吗？一年大约有几次呢？
新加坡:很少,大约一、两次吧,评估委员会每5年一次,教育部每年会让学校做自查,提供数据资料,然后教育部根据材料进行分析,做出反馈,有时也到学校来检查。
通过上述访谈看,新加坡号称亚洲的教育之都,实属必然。从访谈中,我个人觉得他们有三点做法是值得我们关注。
其一,尊重差异落在“实”字上。
新加坡小一到小四为奠基阶段,小五小六为定向阶段。在小一至小六中,有两次分流,第一次是在小二由小三时,按学生的学习情况好坏进行分班,把学习确实有困难的学生分在一个班,人数不仅少,而且让学校中有经验、教育教学能力强的教师负责。表面上看起来对把学生分成了三五九等,实际上对学生差异的充分尊重,这样可以放慢教学进度,降低教学要求,有利于因材施教。新加坡的老师还谈到他们这样做,也会遇到家长不理解的时候,可教师们会收集数据让家长明白孩子的困难以取得家长的支持。他们说:“这样做,关键是不想让学生留在社会更多时间,给社会稳定带来压力”。多么平实的语言啊,这字里行间无不折射出他们强烈的社会责任感呀！我国虽然在尊重学生差异、转化学困生和减轻学生负担及其在增强学生体质等方面做了大量的工作,也出台了相关的文件,要求学校、教师遵照执行,可是收效甚微。究其根源,我想有如下几个方面:
1. 家长“爱子成龙”“望女成凤”的思想在作祟,在就业形势艰难的时局下,这种思想不是在淡化,而是越来越明显、越来越强烈。表现为双休日不是孩子的天堂,已悄然成为孩子不愿提及的黑色的“学习日”,家长们生怕孩子输在起跑线上,给孩子报名参加这个补习,或是那个培训,一个人少则一项,多则几项,像赶场似地从这个点转战于那个场,无形之中学生自由支配的时间被剥夺了,而自由支配的时间对于全面发展和形成学生智力的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。
2.“没有教不好的学生”,假如忽略了前提,将会陷入形而上学的观点。我们应该用哲学的视角去理解这句话,正如苏霍姆林斯基希望家长们不再要求自己的孩子做到不可能做到的事,因为并非所有的孩子都具有同样的能力:一个孩子很轻松地就能得到“五分”和“四分“,而另外一个孩子得到“三分“就是很大的成就。由此说明,学生发展的不平衡性、发展的顺序性、发展的阶段性、最佳发展期和发展的个别差异是客观存在,学校、教师在教育契机的把握、教育方式方法的选择、教育评价上不容忽视。
3.新加坡对于教育部小六联考中成绩不合格的学生允许留级,而我国义务教育法明确规定,学生不得留级。自古以来就有“大器晚成”的说法,再说假如有人去作个调查,实际上很多成功人士中也许就曾留级过,实行不留级制度,表面上是保护了学生的自尊心,但不知有没有考虑过对于学困生除了花大力气转化外,由于教育的复杂性、反复性和长期性,再加上不断出现的新的学习问题,这造成了学生体验不到成功的喜悦,它的直接后果是已经生产出一群陪读学生,在他们幼小的心灵中根植下读书没劲的意识,这样对于营造终身化学习是无益处的,对于未来社会的发展也是无益处的。
其二,采用“扁平式”管理学校。
新加坡学校采用学科主任做计划、开展教育活动、排课、抓教育教学质量、管分配、管奖惩、做评价等,就是把管理重心下移,即所谓的“扁平式”管理。这种管理倡导的是“我工作我做主”、“我思故我在”、“我行故我在”,这是主动工作的作风。减少管理层级,缩短管理时间,管理权就在管理范围的内部,有利于提高管理质量和管理效率,而且管理层有权有责,即有外界的监督,又有自主的管理空间,有利于调动其工作热情。而冷静审视我们有些学校的管理,职责不明,层次不清,影响管理效率。
其三,对教师的评价是全面的、综合的,而不仅仅是学生的成绩。
新加坡从教学与学习、课外活动、家校联系、学校贡献、自身学习五个方面评价教师,是全面的、综合的。而我国目前由于没有找到更合适的评价教师的方案,仍然是以学生的分数为评价教师的主要依据。原国家教育委员会副主任、国家总督学柳斌同志在《让教育回归“以育人为本”》一文中明确指出:分数只是评价学生知识习得的一个因素,如今却异化成了人们追求的目标。应该说是我们整个经济发展体制、劳动就业以及干部人事制度按一种不尽完善的模式运行,导致了社会以功利为本,教育以考试为本,评价以为分数为本这样一种误区。素质教育作为一种教育理想,虽然经过了多年的酝酿、讨论和实践,虽然经过政府多年的倡导和扶植,至今仍未能取得突破性的进展,这说明解决这个问题的难度很大。
教育部副部长陈小娅说,科学发展观的第一要义是发展。对于小学来说,发展既是办学条件的改善,更是办学理念的提升,办学思路的明确,办学行为的规范,办学活力的彰显,特别是要体现在优良传统的继承、适应能力的提高、教育方式的改善上,最终体现在教育效果上。我们看一所小学有没有实现真正的发展,不是看是否有不断增加的大楼校舍,而是看教师是否有不断被激发的热情和不断加深的对学生的感情;不是看有多大本事优选学生入学,而是看对所有学生的教育都有信心和勇气;不是看学生得多少分数,而是看学生静悄悄发生的变化和成长。
用科学发展观的角度评价学校、评价教师、评价学生,只有这样,我们的学校办学才会追求可持续发展;只有这样,我们的教师才能够享受教育的幸福;也只有这样,我们的学生才能够体会到学习的快乐。谨记:教育是一种慢的艺术,来不得半点的浮躁。