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随着新课改的推进，语文课堂变得热闹了起来。不难发现，新课改取得的成绩是可喜的，但也存在着很多的遗憾：学生的语文成绩并没有得到提高，甚至出现了很多低效的课堂，教师教得累，学生学得也累。为什么会出现这样的结果呢？归结为一点：语文课上得太复杂。我们的语文学科承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高表达能力、丰富精神世界、传承民族文化……语文课上，教师、学生需要完成的任务太多，使得语文课堂变得复杂繁琐，纯真的“语文味”也丢失了。于永正老师说过：语文教学没那么复杂，我们语文老师要给语文课堂“减减压”，“简简单单”教语文，学生要“简简单单”学语文，让语文课堂回归“简约”之美。
一、读书活动简单些
语文课堂离不开读书，就像鱼儿离不开水一样，读书活动是语文课堂的生命所在。现在的语文课堂为了追求气氛上的热闹、形式上的亮点，不惜丢弃学生的读书活动，这是违背语文本位的。古人也知道“读书百遍，其义自见”，而我们现代人却往往忽视了这一点。在语文课堂中，我们宁愿丢掉一切，也不能丢掉读书。没有了读书，一切培养语感、发展思维、丰富精神世界等使命都失去了坚实的载体，孩子们还拿什么去思考、去发展？所以说，读书活动是语文课堂的生命。我们教师在组织读书活动时，形式有很多，如指名读、分自然段读、“开火车”读、分角色读、表演读……唯独没有自己读，或是自由读、默读的机会太少。课堂是热闹了，但我们静下心来思考一下：孩子们在这些读书中，他们能静静地思考吗？他们能真正地听一听自己内心的声音吗？有所读就要有所感，读书本来就是一个个性化的行为，怎能整齐划一？如教学《黄河的主人》一课，学生已经预习过课文，读通、读顺已没有问题了。于是，我就让学生自己去默读课文，抓住一些句子多体会，把自己的感悟写在句子旁边。在默读中，学生可以静静地品读、默默地感受，可以真正的走进文本，与文本真实对话。接下来，再让学生集体交流感想，通过交流，学生的有感情朗读也就水到渠成了。学生通过诵读文本、感悟文本，认识上由浅入深，知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标也在其中得以实现。读中见悟，简简单单地读书让语文学习也变得简单了。
二、互动形式简约些
新课程呼吁课堂上的互动，这是正确的，无可非议。但我们很多教师却片面地解读了互动，认为互动就是课堂上的表演，这是不正确的。其实，我们的课堂中，一个问题的讨论，一个读法的比较，一次情感上的沟通，这些都是互动。为了互动而互动，这就是画蛇添足了。互动环节是为了更好地完成一定的教学目标而设立的，它始终是服务于教学的，如果硬把无用的或是可有可无、意义不大的形式上的互动引进课堂，那真是“捡了芝麻，丢了西瓜”，很不值得。例如《鹬蚌相争》的教学，需要学习生字“啄”和“夹”。为了更形象地理解这两个动词，我让学生进行了表演。在理解课文中鹬和蚌是怎样相持的这一过程时，很多教师还是通过表演来完成的，给人的感觉仅是视觉上的享受，但对于真正理解课文，这就显得有些肤浅了。人物的内心是需要品味的，这里就应重点让学生通过品读鹬蚌相争的语言来完成内心的品味。学生从它们的语言中去感受它们的内心活动，进而再发挥想象：它们之间还会说些什么？通过这样的环节设计，学生更能体会到它们之间浓浓的火药味，对理解“鹬蚌相争，渔翁得利”也起到了铺垫的作用。课堂中的互动不一定要轰轰烈烈，有时平平淡淡才是真。
三、拓展内容简洁些
《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”为此，很多的语文课堂就加入了这么一个时髦的环节——拓展。但在实际操作中，很多教师滥用拓展，无休止地拓展，在拓展上花了很多的时间，都忘掉了自己上的是一堂语文课。拓展对学生的发展是有益的，它能开阔学生视野，拓宽学生的知识面；发展学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣；活跃学生的思维，培养学生的创新精神。但是，如果这一切都以牺牲语文学习的时间来交换，是得不偿失的。在语文教学中，我们要拓展，就要进行有效的拓展，要适度运用拓展。例如，听一位教师教学《欢乐的泼水节》一课，学完课文，教师进行了拓展：傣族还有哪些节日？你还了解哪些少数民族的节日？接下来，教师通过多媒体给学生进行介绍，大约介绍了十几个节日，也详细介绍了这些节日中的习俗，花了近二十分钟的时间，这样的课堂让人觉得更像一堂社会课了。进行这方面的拓展很有必要，可开阔学生的视野，但在拓展中我们可以换一种方式。我们不需要对每个节日都进行具体的介绍，这样学生听了乏味，也特别浪费时间，也不会一下子记住那么多。我们可以先让学生说一说，然后通过多媒体介绍几个，节日名称与习俗画面一起出现，这样学生记住了名称也记住了形象的画面，既省时，效果又好。拓展是语文的必要环节，但不是语文的全部。
我们教师要剔除课堂上无效的、可有可无的、非本质的东西，给语文课堂“减减压”，这样才能上出本真的语文，上出真正的语文课。
（责编 刘宇帆）
一、读书活动简单些
语文课堂离不开读书，就像鱼儿离不开水一样，读书活动是语文课堂的生命所在。现在的语文课堂为了追求气氛上的热闹、形式上的亮点，不惜丢弃学生的读书活动，这是违背语文本位的。古人也知道“读书百遍，其义自见”，而我们现代人却往往忽视了这一点。在语文课堂中，我们宁愿丢掉一切，也不能丢掉读书。没有了读书，一切培养语感、发展思维、丰富精神世界等使命都失去了坚实的载体，孩子们还拿什么去思考、去发展？所以说，读书活动是语文课堂的生命。我们教师在组织读书活动时，形式有很多，如指名读、分自然段读、“开火车”读、分角色读、表演读……唯独没有自己读，或是自由读、默读的机会太少。课堂是热闹了，但我们静下心来思考一下：孩子们在这些读书中，他们能静静地思考吗？他们能真正地听一听自己内心的声音吗？有所读就要有所感，读书本来就是一个个性化的行为，怎能整齐划一？如教学《黄河的主人》一课，学生已经预习过课文，读通、读顺已没有问题了。于是，我就让学生自己去默读课文，抓住一些句子多体会，把自己的感悟写在句子旁边。在默读中，学生可以静静地品读、默默地感受，可以真正的走进文本，与文本真实对话。接下来，再让学生集体交流感想，通过交流，学生的有感情朗读也就水到渠成了。学生通过诵读文本、感悟文本，认识上由浅入深，知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标也在其中得以实现。读中见悟，简简单单地读书让语文学习也变得简单了。
二、互动形式简约些
新课程呼吁课堂上的互动，这是正确的，无可非议。但我们很多教师却片面地解读了互动，认为互动就是课堂上的表演，这是不正确的。其实，我们的课堂中，一个问题的讨论，一个读法的比较，一次情感上的沟通，这些都是互动。为了互动而互动，这就是画蛇添足了。互动环节是为了更好地完成一定的教学目标而设立的，它始终是服务于教学的，如果硬把无用的或是可有可无、意义不大的形式上的互动引进课堂，那真是“捡了芝麻，丢了西瓜”，很不值得。例如《鹬蚌相争》的教学，需要学习生字“啄”和“夹”。为了更形象地理解这两个动词，我让学生进行了表演。在理解课文中鹬和蚌是怎样相持的这一过程时，很多教师还是通过表演来完成的，给人的感觉仅是视觉上的享受，但对于真正理解课文，这就显得有些肤浅了。人物的内心是需要品味的，这里就应重点让学生通过品读鹬蚌相争的语言来完成内心的品味。学生从它们的语言中去感受它们的内心活动，进而再发挥想象：它们之间还会说些什么？通过这样的环节设计，学生更能体会到它们之间浓浓的火药味，对理解“鹬蚌相争，渔翁得利”也起到了铺垫的作用。课堂中的互动不一定要轰轰烈烈，有时平平淡淡才是真。
三、拓展内容简洁些
《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”为此，很多的语文课堂就加入了这么一个时髦的环节——拓展。但在实际操作中，很多教师滥用拓展，无休止地拓展，在拓展上花了很多的时间，都忘掉了自己上的是一堂语文课。拓展对学生的发展是有益的，它能开阔学生视野，拓宽学生的知识面；发展学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣；活跃学生的思维，培养学生的创新精神。但是，如果这一切都以牺牲语文学习的时间来交换，是得不偿失的。在语文教学中，我们要拓展，就要进行有效的拓展，要适度运用拓展。例如，听一位教师教学《欢乐的泼水节》一课，学完课文，教师进行了拓展：傣族还有哪些节日？你还了解哪些少数民族的节日？接下来，教师通过多媒体给学生进行介绍，大约介绍了十几个节日，也详细介绍了这些节日中的习俗，花了近二十分钟的时间，这样的课堂让人觉得更像一堂社会课了。进行这方面的拓展很有必要，可开阔学生的视野，但在拓展中我们可以换一种方式。我们不需要对每个节日都进行具体的介绍，这样学生听了乏味，也特别浪费时间，也不会一下子记住那么多。我们可以先让学生说一说，然后通过多媒体介绍几个，节日名称与习俗画面一起出现，这样学生记住了名称也记住了形象的画面，既省时，效果又好。拓展是语文的必要环节，但不是语文的全部。
我们教师要剔除课堂上无效的、可有可无的、非本质的东西，给语文课堂“减减压”，这样才能上出本真的语文，上出真正的语文课。
（责编 刘宇帆）