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摘 要：本文从“精心设计、强化互助”，“加强指导、学会互助”，“体验成功、乐于互助”，“讨论探究、主动互助”四个方面着手，探讨在数学教学中如何组织学生小组互助学习。
关键词：小组；互助
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-055-1
一、引言
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”作为教师，在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。下面笔者结合在学科组中相互交流的一些亲身经历，谈谈在数学教学中如何组织学生小组互助学习。
二、小组互助 助你成功
1.精心设计，强化互助。“讨论”作为教学对话行为的一种，它以小组为独立单位，学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行讨论，教师以“观察员”的身份巡视，一般不加入其中，它是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，要精心设计讨论内容，把握讨论时机，组织讨论过程。互助学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。既有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，又有利于集体研究，促进互助学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。精心设计的问题应具有以下特点：（1）问题具有挑战性；（2）问题具有开放性；（3）问题具有探究性。
2.加强指导，学会互助。互助学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式。对于初中生而言，他们互助学习的知识、能力、意识等都是有限的，对于开展有效的互助学习有一定的难度，这就需要我们教师对学生进行逐步培养，在小组互助学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导。如在学习《四边形》时有这样一问：以AB=20mm，BC=30mm，CD=18mm，DA=21mm为边画四边形ABCD，画出的四边形形状唯一吗？如果使∠ABC=60°呢？本题中仅给出了四边形的四条边长，要画出图形，学生感到困惑。教师应及时介入作如下启发引导：画一个四边形ABCD，告诉学生这个四边形的边长如果就是题中各边的长，那么这个四边形是不是题中要画的四边形呢？交给学生讨论，并确认就是要画的四边形。再问这个所要画的四边形的角的大小有没有要求，学生回答角的大小并无要求，即这里对角的大小是可以任意选定，只要不超过180°。学生在课堂练习本上画好图后，四人一组进行比较并回答。接着要求学生按题目要求，使∠B=60°各边长不变，重画一个四边形ABCD，再让学生进行比较。让学生通过讨论明白，当四边形的四边长固定时不能确定四边形的形状，这是四边形的不稳定性所决定的；当这个四边形中只要有一个角的大小固定了，因这个角的两边是固定的，所以这个角所对的对角线长也就确定了，这时四边形的形状也就确定了，同学们画的四边形的形状就都相同了。
3.体验成功，乐于互助。互助学习应为每个成员创造平等参与的机会，尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组互助学习时，应将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。教师在设计活动时要设计一些只有合作才能完成的活动，使学生逐步认识到互助学习可以提高每个人的能力，从而对互助学习产生认同感。如在学习《圆》这一单元后，让学生以小组为单位，用一节自习课的时间设计一份自测题。在准备过程中，小组成员要共同协商，确定本单元的重难点，然后围绕重难点参考课外习题或书后练习题选择适当的题目作为自测的内容。自测题出完后，有的同学要负责抄写，有的同学要准备恰当的学具，组长则要负责检查核实。学生在这种活动中就可以体验到互助意识与方法，体验到互助的成功。
4.讨论探究，主动互助。成功的互助学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的互助精神，这对于刚刚开始的小组互助学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组互助中敢想、敢做、敢说。笔者要求小组讨论时比一比谁画的图形多、写的解说词更贴切更诙谐，交流发言时比一比谁更积极更踊跃。这样，每一位学生都能主动地参与互助学习，长此以往，便可培养学生的创新精神和实践能力。
三、结束语
我们都知道，撬起教育质量的支点是变革课堂。通过改变传统的以讲为主的教学方法，由讲授走进合作，由讲授走进差异发展，我们就能把教学质量撬起来。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中。引导学生通过互助提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（拿破仑·希尔语）的坚定信念，从而养成不自觉地运用互助来解决生活中问题的习惯，是我们始终不渝的追求。
关键词：小组；互助
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-055-1
一、引言
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”作为教师，在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。下面笔者结合在学科组中相互交流的一些亲身经历，谈谈在数学教学中如何组织学生小组互助学习。
二、小组互助 助你成功
1.精心设计，强化互助。“讨论”作为教学对话行为的一种，它以小组为独立单位，学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行讨论，教师以“观察员”的身份巡视，一般不加入其中，它是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，要精心设计讨论内容，把握讨论时机，组织讨论过程。互助学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。既有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，又有利于集体研究，促进互助学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。精心设计的问题应具有以下特点：（1）问题具有挑战性；（2）问题具有开放性；（3）问题具有探究性。
2.加强指导，学会互助。互助学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式。对于初中生而言，他们互助学习的知识、能力、意识等都是有限的，对于开展有效的互助学习有一定的难度，这就需要我们教师对学生进行逐步培养，在小组互助学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导。如在学习《四边形》时有这样一问：以AB=20mm，BC=30mm，CD=18mm，DA=21mm为边画四边形ABCD，画出的四边形形状唯一吗？如果使∠ABC=60°呢？本题中仅给出了四边形的四条边长，要画出图形，学生感到困惑。教师应及时介入作如下启发引导：画一个四边形ABCD，告诉学生这个四边形的边长如果就是题中各边的长，那么这个四边形是不是题中要画的四边形呢？交给学生讨论，并确认就是要画的四边形。再问这个所要画的四边形的角的大小有没有要求，学生回答角的大小并无要求，即这里对角的大小是可以任意选定，只要不超过180°。学生在课堂练习本上画好图后，四人一组进行比较并回答。接着要求学生按题目要求，使∠B=60°各边长不变，重画一个四边形ABCD，再让学生进行比较。让学生通过讨论明白，当四边形的四边长固定时不能确定四边形的形状，这是四边形的不稳定性所决定的；当这个四边形中只要有一个角的大小固定了，因这个角的两边是固定的，所以这个角所对的对角线长也就确定了，这时四边形的形状也就确定了，同学们画的四边形的形状就都相同了。
3.体验成功，乐于互助。互助学习应为每个成员创造平等参与的机会，尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组互助学习时，应将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。教师在设计活动时要设计一些只有合作才能完成的活动，使学生逐步认识到互助学习可以提高每个人的能力，从而对互助学习产生认同感。如在学习《圆》这一单元后，让学生以小组为单位，用一节自习课的时间设计一份自测题。在准备过程中，小组成员要共同协商，确定本单元的重难点，然后围绕重难点参考课外习题或书后练习题选择适当的题目作为自测的内容。自测题出完后，有的同学要负责抄写，有的同学要准备恰当的学具，组长则要负责检查核实。学生在这种活动中就可以体验到互助意识与方法，体验到互助的成功。
4.讨论探究，主动互助。成功的互助学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的互助精神，这对于刚刚开始的小组互助学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组互助中敢想、敢做、敢说。笔者要求小组讨论时比一比谁画的图形多、写的解说词更贴切更诙谐，交流发言时比一比谁更积极更踊跃。这样，每一位学生都能主动地参与互助学习，长此以往，便可培养学生的创新精神和实践能力。
三、结束语
我们都知道，撬起教育质量的支点是变革课堂。通过改变传统的以讲为主的教学方法，由讲授走进合作，由讲授走进差异发展，我们就能把教学质量撬起来。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中。引导学生通过互助提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（拿破仑·希尔语）的坚定信念，从而养成不自觉地运用互助来解决生活中问题的习惯，是我们始终不渝的追求。