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摘要：为了保证小学数学课堂的教学质量，教师必须重视课堂练习的设计工作，这样才能让学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握，巩固学生的数学基础，从而取得良好的教学成果。数学学习活动中，课堂练习的作用不言而喻，能够帮助学生更好的理解、认识数学知识。数学课堂上，教师也需进一步提升课堂练习的作用，进而有效提升小学数学教育质量。本文简要分析通过优化课堂练习来提高小学数学教学质量的策略。
关键词：小学数学; 课堂练习; 优化策略
在目前的教育背景中，传统教育模式已经逐渐凸显了一些不得不优化、改善的弊端，才能让学生在未来更好地适应社会、时代的转变。小学数学教师此时不仅需注重学生数学学习能力、综合素养的培养，还需关注到学生数学学习兴趣、积极性的发展，才能更好地发展学生的核心素养。
一、依照教材，挑选重点内容进行练习
一堂数学课可能会包含多个知识点，教师在教学过程中通常会依照教学目标来区分课堂的重难点，课堂练习也是如此。因此教师必须依照教材，挑选重难点的内容进行课堂练习，以实现最终的教学目标。为了优化小学数学课堂练习效果，教师要在明确课堂重难点的基础上合理规划练习内容和练习形式，适当增加对重难点知识的练习力度和难度，帮助学生加深对重点知识的记忆，增加他们对重点知识的了解。争取让学生在不断的练习和实践中深化对重点内容的理解，让他们更好地消化重点知识，从而帮助教师完成教学目标，提高教师的教学质量和教学水平。
例如，教师可以选择新颖的练习方式：针对重点内容向学生提出问题，让他们进行猜测，最终在教师的引导下验证自己的猜测结果是否准确。让学生在猜测练习中一次性完成对知识的学习和练习，同时也让他们在自主实践中加深对重点知识的认识。
二、通过转变课堂教学观念来优化课堂练习
在素质教育背景下，传统教育模式已经出现了一些弊端、不足，难以很好地满足当前学生在教育方面的需求。面对此种教育现状，教师也需要积极转变、优化自身的教育模式，进而为学生学习效率、能力的提升奠定基础。在具体的教育过程中，部分教师过于重视理论方面的教学，对学生实践能力的培养出现了一定忽视。而数学学科，属于一门生活化、实践性较强的学科，教师此时也需善于结合数学学科的特点来优化课堂练习，充分发挥出数学学科的教育价值。例如，以《垂线与平行线》的教育活动为例，旨在帮助学生理解、掌握到垂直、平行的含义，并在与他人的合作中体会平行与垂直，感受到学习的乐趣。在数学教育课堂上，教师可以从学生的生活经验、生活知识出发，为学生设计出适当的课堂练习。生活化的课堂练习，也使得学生的学习难度得到一定降低，帮助学生更好的理解、认识数学知识。
三、着眼于学生的水平来设计课堂练习内容
在小学时期中，部分学生的认知能力还较为薄弱。在数学学习过程中，对其中的重点、难点，均难以深入理解，不利于学生数学知识体系的构建。面对此种教育现状，教师也需不断优化自身的课堂教学方法，设计出针对性、差异性较强的课堂练习，循序渐进的发展学生的数学能力。小学时期，也是学生养成良好习惯的关键时期，对学生数学能力、水平的提升有关键意义。此时，教师从学生的学习特点、能力情况出发，为学生设计出差异化的课堂练习，可以帮助学生更好的理解数学知识。以学生为课堂中心的教育原则，充分激发出学生的课堂主动性、积极性。差异化的教学模式，也让学生更清晰的明确到自身的学习目标、方向，有利于学生数学知识体系的完善。
四、设计层次性练习
数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名學生均能提升数实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能力较差的学生;B层为数学学习水平中等的学生;C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A层学生：已知圆柱底面积为4cm，高为50cm，问这个圆柱的体积是多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm，其底面直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm，如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？这样，通过分层练习，可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。
五、合理控制练习数量
一味进行大量且重复的练习并不能提升学习效果，反而会使学生对课堂练习产生不良的情绪。因此教师应设计合理数量的练习任务，让学生减轻负担，让学生远离倦怠的学习情绪。教师要根据教学目标为学生布置适量的练习题，保证学生能在固定时间内完成练习任务，让练习题发挥适当的作用。另外，教师布置练习题时要有取舍，应选择重点题作为学生的课堂作业。练习的课堂占比也不应过重，教师要不断提升练习题的质量，而不是用所谓的“题海战术”来增加学生的练习负担。
例如，教师可以在固定时间段进行数学练习，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生对练习任务有正确积极的看法，让学生用饱满的态度完成练习任务。教师也可以让学生自行设计固定的练习环节，增加学生对练习这一环节的认同感，让学生自我监督，从而取得好的练习效果。
结语：
教师要依据学情，不断优化小学数学的课堂练习策略，丰富自己的教学技能，布置合理的课堂练习内容，选择科学的练习方法，不断提升学生对数学知识的运用能力，使数学课堂练习达到最佳的效果。
参考文献：
[1] 秋 杨. 小学数学课堂练习设计的有效性研究[J]. 教育研究， 2020， 3（5）.
[2] 蒋陈. 小学数学课堂练习的巧妙设计[J]. 小学时代， 2020（2）：54-55.
福建省浦城县实验小学 353400
关键词：小学数学; 课堂练习; 优化策略
在目前的教育背景中，传统教育模式已经逐渐凸显了一些不得不优化、改善的弊端，才能让学生在未来更好地适应社会、时代的转变。小学数学教师此时不仅需注重学生数学学习能力、综合素养的培养，还需关注到学生数学学习兴趣、积极性的发展，才能更好地发展学生的核心素养。
一、依照教材，挑选重点内容进行练习
一堂数学课可能会包含多个知识点，教师在教学过程中通常会依照教学目标来区分课堂的重难点，课堂练习也是如此。因此教师必须依照教材，挑选重难点的内容进行课堂练习，以实现最终的教学目标。为了优化小学数学课堂练习效果，教师要在明确课堂重难点的基础上合理规划练习内容和练习形式，适当增加对重难点知识的练习力度和难度，帮助学生加深对重点知识的记忆，增加他们对重点知识的了解。争取让学生在不断的练习和实践中深化对重点内容的理解，让他们更好地消化重点知识，从而帮助教师完成教学目标，提高教师的教学质量和教学水平。
例如，教师可以选择新颖的练习方式：针对重点内容向学生提出问题，让他们进行猜测，最终在教师的引导下验证自己的猜测结果是否准确。让学生在猜测练习中一次性完成对知识的学习和练习，同时也让他们在自主实践中加深对重点知识的认识。
二、通过转变课堂教学观念来优化课堂练习
在素质教育背景下，传统教育模式已经出现了一些弊端、不足，难以很好地满足当前学生在教育方面的需求。面对此种教育现状，教师也需要积极转变、优化自身的教育模式，进而为学生学习效率、能力的提升奠定基础。在具体的教育过程中，部分教师过于重视理论方面的教学，对学生实践能力的培养出现了一定忽视。而数学学科，属于一门生活化、实践性较强的学科，教师此时也需善于结合数学学科的特点来优化课堂练习，充分发挥出数学学科的教育价值。例如，以《垂线与平行线》的教育活动为例，旨在帮助学生理解、掌握到垂直、平行的含义，并在与他人的合作中体会平行与垂直，感受到学习的乐趣。在数学教育课堂上，教师可以从学生的生活经验、生活知识出发，为学生设计出适当的课堂练习。生活化的课堂练习，也使得学生的学习难度得到一定降低，帮助学生更好的理解、认识数学知识。
三、着眼于学生的水平来设计课堂练习内容
在小学时期中，部分学生的认知能力还较为薄弱。在数学学习过程中，对其中的重点、难点，均难以深入理解，不利于学生数学知识体系的构建。面对此种教育现状，教师也需不断优化自身的课堂教学方法，设计出针对性、差异性较强的课堂练习，循序渐进的发展学生的数学能力。小学时期，也是学生养成良好习惯的关键时期，对学生数学能力、水平的提升有关键意义。此时，教师从学生的学习特点、能力情况出发，为学生设计出差异化的课堂练习，可以帮助学生更好的理解数学知识。以学生为课堂中心的教育原则，充分激发出学生的课堂主动性、积极性。差异化的教学模式，也让学生更清晰的明确到自身的学习目标、方向，有利于学生数学知识体系的完善。
四、设计层次性练习
数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名學生均能提升数实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能力较差的学生;B层为数学学习水平中等的学生;C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A层学生：已知圆柱底面积为4cm，高为50cm，问这个圆柱的体积是多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm，其底面直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm，如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？这样，通过分层练习，可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。
五、合理控制练习数量
一味进行大量且重复的练习并不能提升学习效果，反而会使学生对课堂练习产生不良的情绪。因此教师应设计合理数量的练习任务，让学生减轻负担，让学生远离倦怠的学习情绪。教师要根据教学目标为学生布置适量的练习题，保证学生能在固定时间内完成练习任务，让练习题发挥适当的作用。另外，教师布置练习题时要有取舍，应选择重点题作为学生的课堂作业。练习的课堂占比也不应过重，教师要不断提升练习题的质量，而不是用所谓的“题海战术”来增加学生的练习负担。
例如，教师可以在固定时间段进行数学练习，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生对练习任务有正确积极的看法，让学生用饱满的态度完成练习任务。教师也可以让学生自行设计固定的练习环节，增加学生对练习这一环节的认同感，让学生自我监督，从而取得好的练习效果。
结语：
教师要依据学情，不断优化小学数学的课堂练习策略，丰富自己的教学技能，布置合理的课堂练习内容，选择科学的练习方法，不断提升学生对数学知识的运用能力，使数学课堂练习达到最佳的效果。
参考文献：
[1] 秋 杨. 小学数学课堂练习设计的有效性研究[J]. 教育研究， 2020， 3（5）.
[2] 蒋陈. 小学数学课堂练习的巧妙设计[J]. 小学时代， 2020（2）：54-55.
福建省浦城县实验小学 353400