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摘要：词汇教学是初中英语教学中的重要环节，有效的词汇教学能够帮助学生夯实英语基础。但是，传统的词汇教学形式单一，导致课堂乏味、枯燥，教学效率低下。在新课改理念指导下，思维导图逐渐运用于课堂教学中，该方式对学生的思维具有启发作用，将其运用于词汇教學中可以帮助学生更好地记忆。本文先对目前初中英语词汇教学中存在的问题进行检查和阐述，然后详细分析如何运用思维导图记忆单词、构建词汇体系、增加词汇量，以期提高英语课堂教学效率。
关键词：初中英语 思维导图 词汇教学
思维导图起源于20世纪60年代，又称为脑图、心灵图，是将大脑放射性思维对外呈现的一种思维工具。思维导图以一个主题为中心，将词汇、图像等融入中心进行延伸、拓展，并形成一个个分支，人们常用此方法来增强记忆效果。随着社会经济的快速发展，思维导图已成为各行各业广泛运用的工具，将其运用于教学领域，不仅可以对课堂教学方式进行创新，还可以培养学生的发散性思维。将思维导图运用于初中词汇教学中可产生积极影响，一方面能对学生的思维发展起到促进作用，另一方面还能提升教学质量。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
与小学阶段相比，初中阶段的英语知识在难度上会有所提高，教学也更为系统化，学生是否能够学好英语，关键就在于是否具备丰富的词汇量，当学生的词汇量储备丰富时，可为英语学习打下坚实的基础。但在实际教学中，初中英语词汇教学存在教学方法单一、内容枯燥等问题，无法激发学生的学习兴趣，从而不利于教学的顺利开展。就像汉字一样，词汇是英语的重要组成部分。因为汉语是我国母语，所以学习汉字难度较低。而英语作为第二语言，在日常生活中并不常用，加上英语与汉语存在较大差异，学生学习起来难度较大。另外，教师在进行词汇教学时，受传统教学方式的影响，教学方法千篇一律，没有创新，只是让学生机械性地对词汇进行抄写、默写，以达到记忆的目的。这导致课堂死气沉沉，无法提高学生的课堂参与度，更难以实现理想的教学目标。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的运用
（一）运用思维导图记忆单词
一个英语词汇可以有很多种翻译方式，在不同的搭配、对话中，同一个词汇代表的意思都不一样，这对学生来说又增加了一定的学习难度。学生需要对词汇的不同解释有良好的掌握，但是学生记忆单词的方法往往就是死记硬背。这种方法的记忆效果较低，常出现“今天记住，明天忘记”的情况。据统计，这种记忆方式下，学生的记忆率仅为40%～50%，从而不利于其英语表达和表述能力的提升，对学生的学习积极性产生了非常不利的影响。记忆单词的最有效方法是先理解单词的意思，然后在理解的基础上进行记忆与运用。在记忆单词过程中运用思维导图就可以很好地将单词的意思、不同情况下的运用等内容进行归纳整理，让学生通过联想加深记忆。该方式尤其适用于有多重意思的单词。例如，在学习“lie”这一单词时，由于该单词是不及物动词，本身包含的意思很多，所以学生在记忆时常常出现混乱情况。教师可指导学生在白纸上写出一个“lie”作为中心词，然后就这一词汇的属性进行总结，以分支形式表示出来，再写上相对应的中文意思，让学生可以通过思维导图一目了然地明白“lie”何时解释为撒谎、谎言，何时解释为平躺、在于、卧，何时解释为位置、状态。根据单词不同的意思、搭配用法等相关内容以脑图呈现出来，让学生能够清晰掌握这一单词在不同情况下的使用，加深其记忆，从而提高学习效率，提高单词的记忆率。
（二）运用思维导图构建词汇体系
通常，初中英语教材是以主题的形式进行编排的，每个单元都是以不同主题展开，每个单元涉及的内容、知识点较多，所以学生在学习过程中需要掌握的知识点也较多，若没有采取科学、合理的教学方式，学生则难以对整个单元的知识点进行梳理。思维导图可以将不同课程之间的联系表现出来，让学生能够根据每个单元的主题将其与本单元之间各节课程的关系罗列出来，通过线条、关键词、图片等元素把单元的知识点进行归纳、整理，从而形成一个完整的知识体系，更有助于学生对知识点的掌握。例如，在学习第六单元《natural disasters》时，这一单元是围绕自然灾害展开介绍，所学词汇、语法等也都是跟灾害有关。为了让学生掌握这一单元的知识，教师可运用思维导图帮助学生构建词汇体系，以“natural disasters”为关键词，然后对各节课程中的知识进行整理，并适当延伸。教师可通过提问学生“What disasters have we learnt？”，引导其说出“flood、earthquake”等自然灾害词汇，然后在此基础上引出与之相关的词汇，如“earthquake”的相关词汇有“direction、wildly、give up、survive”等。利用思维导图一步步延伸，对有效教学资源进行整合，建立一个完整的词汇体系框架，帮助学生对单元知识点形成一个整体的观念，让其在知识体系框架的帮助下更好地进行词汇学习与记忆。
（三）运用思维导图增加词汇量
学习词汇是学习英语过程中的一个重要环节，但对学生来说也是一个难点，为提高学生对词汇学习的兴趣，教师应当注重教学过程的直观性与趣味性。以往，学生通过死记硬背的方式学习和记忆词汇，这种方式不仅枯燥，且效率较低，记住的单词较少，难以培养学生的学习能力。此外，词汇量少也不利于学生日后的英语学习，由于词汇量少，在写作和表达的时候就会受到限制。而在词汇教学中引入思维导图这一教学方式后，可以促进学生学习效率提高。该教学方式是将有共同特征的词汇进行组建，组建成一个有归属领域范围的语言场，并非将每个英语词汇视为单独的个体。思维导图让每个词汇都找到了与之相关的知识点，并构成联系图，采取分类记忆的方式，让学生通过一个词语可以联想到其他词汇，从而不断增加词汇量。例如，在学习“What do your parents think of fashion？”时，教师就可以引导学生以“fashion”为关键词，对其进行拓展学习，通过思维导图构建与之相关的词汇体系，如“food、fruit、clothes、TV show”等，然后对这一词汇的动词、名词形态及其使用方式等知识进行延伸。通过一个单词，进行适当的延伸与拓展，增加了相关词汇的学习与记忆，既能帮助学生巩固所学知识，又能增加其词汇量，最终培养其英语素养，有利于其学习效率的提升。
在初中英语词汇教学中运用思维导图教学策略时，教师需以学生为本，根据其实际情况采取有效的措施，以促使该教学方式的作用得以充分发挥。思维导图不仅能改善以往词汇教学中存在的问题，而且与学生的学习需求相符，对学生英语学习能力的提升具有非常积极的作用。
参考文献：
[1]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017（07）.
[2]陈永辉.借助思维导图优化初中英语词汇教学[J].名师在线，2020（03）.
关键词：初中英语 思维导图 词汇教学
思维导图起源于20世纪60年代，又称为脑图、心灵图，是将大脑放射性思维对外呈现的一种思维工具。思维导图以一个主题为中心，将词汇、图像等融入中心进行延伸、拓展，并形成一个个分支，人们常用此方法来增强记忆效果。随着社会经济的快速发展，思维导图已成为各行各业广泛运用的工具，将其运用于教学领域，不仅可以对课堂教学方式进行创新，还可以培养学生的发散性思维。将思维导图运用于初中词汇教学中可产生积极影响，一方面能对学生的思维发展起到促进作用，另一方面还能提升教学质量。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
与小学阶段相比，初中阶段的英语知识在难度上会有所提高，教学也更为系统化，学生是否能够学好英语，关键就在于是否具备丰富的词汇量，当学生的词汇量储备丰富时，可为英语学习打下坚实的基础。但在实际教学中，初中英语词汇教学存在教学方法单一、内容枯燥等问题，无法激发学生的学习兴趣，从而不利于教学的顺利开展。就像汉字一样，词汇是英语的重要组成部分。因为汉语是我国母语，所以学习汉字难度较低。而英语作为第二语言，在日常生活中并不常用，加上英语与汉语存在较大差异，学生学习起来难度较大。另外，教师在进行词汇教学时，受传统教学方式的影响，教学方法千篇一律，没有创新，只是让学生机械性地对词汇进行抄写、默写，以达到记忆的目的。这导致课堂死气沉沉，无法提高学生的课堂参与度，更难以实现理想的教学目标。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的运用
（一）运用思维导图记忆单词
一个英语词汇可以有很多种翻译方式，在不同的搭配、对话中，同一个词汇代表的意思都不一样，这对学生来说又增加了一定的学习难度。学生需要对词汇的不同解释有良好的掌握，但是学生记忆单词的方法往往就是死记硬背。这种方法的记忆效果较低，常出现“今天记住，明天忘记”的情况。据统计，这种记忆方式下，学生的记忆率仅为40%～50%，从而不利于其英语表达和表述能力的提升，对学生的学习积极性产生了非常不利的影响。记忆单词的最有效方法是先理解单词的意思，然后在理解的基础上进行记忆与运用。在记忆单词过程中运用思维导图就可以很好地将单词的意思、不同情况下的运用等内容进行归纳整理，让学生通过联想加深记忆。该方式尤其适用于有多重意思的单词。例如，在学习“lie”这一单词时，由于该单词是不及物动词，本身包含的意思很多，所以学生在记忆时常常出现混乱情况。教师可指导学生在白纸上写出一个“lie”作为中心词，然后就这一词汇的属性进行总结，以分支形式表示出来，再写上相对应的中文意思，让学生可以通过思维导图一目了然地明白“lie”何时解释为撒谎、谎言，何时解释为平躺、在于、卧，何时解释为位置、状态。根据单词不同的意思、搭配用法等相关内容以脑图呈现出来，让学生能够清晰掌握这一单词在不同情况下的使用，加深其记忆，从而提高学习效率，提高单词的记忆率。
（二）运用思维导图构建词汇体系
通常，初中英语教材是以主题的形式进行编排的，每个单元都是以不同主题展开，每个单元涉及的内容、知识点较多，所以学生在学习过程中需要掌握的知识点也较多，若没有采取科学、合理的教学方式，学生则难以对整个单元的知识点进行梳理。思维导图可以将不同课程之间的联系表现出来，让学生能够根据每个单元的主题将其与本单元之间各节课程的关系罗列出来，通过线条、关键词、图片等元素把单元的知识点进行归纳、整理，从而形成一个完整的知识体系，更有助于学生对知识点的掌握。例如，在学习第六单元《natural disasters》时，这一单元是围绕自然灾害展开介绍，所学词汇、语法等也都是跟灾害有关。为了让学生掌握这一单元的知识，教师可运用思维导图帮助学生构建词汇体系，以“natural disasters”为关键词，然后对各节课程中的知识进行整理，并适当延伸。教师可通过提问学生“What disasters have we learnt？”，引导其说出“flood、earthquake”等自然灾害词汇，然后在此基础上引出与之相关的词汇，如“earthquake”的相关词汇有“direction、wildly、give up、survive”等。利用思维导图一步步延伸，对有效教学资源进行整合，建立一个完整的词汇体系框架，帮助学生对单元知识点形成一个整体的观念，让其在知识体系框架的帮助下更好地进行词汇学习与记忆。
（三）运用思维导图增加词汇量
学习词汇是学习英语过程中的一个重要环节，但对学生来说也是一个难点，为提高学生对词汇学习的兴趣，教师应当注重教学过程的直观性与趣味性。以往，学生通过死记硬背的方式学习和记忆词汇，这种方式不仅枯燥，且效率较低，记住的单词较少，难以培养学生的学习能力。此外，词汇量少也不利于学生日后的英语学习，由于词汇量少，在写作和表达的时候就会受到限制。而在词汇教学中引入思维导图这一教学方式后，可以促进学生学习效率提高。该教学方式是将有共同特征的词汇进行组建，组建成一个有归属领域范围的语言场，并非将每个英语词汇视为单独的个体。思维导图让每个词汇都找到了与之相关的知识点，并构成联系图，采取分类记忆的方式，让学生通过一个词语可以联想到其他词汇，从而不断增加词汇量。例如，在学习“What do your parents think of fashion？”时，教师就可以引导学生以“fashion”为关键词，对其进行拓展学习，通过思维导图构建与之相关的词汇体系，如“food、fruit、clothes、TV show”等，然后对这一词汇的动词、名词形态及其使用方式等知识进行延伸。通过一个单词，进行适当的延伸与拓展，增加了相关词汇的学习与记忆，既能帮助学生巩固所学知识，又能增加其词汇量，最终培养其英语素养，有利于其学习效率的提升。
在初中英语词汇教学中运用思维导图教学策略时，教师需以学生为本，根据其实际情况采取有效的措施，以促使该教学方式的作用得以充分发挥。思维导图不仅能改善以往词汇教学中存在的问题，而且与学生的学习需求相符，对学生英语学习能力的提升具有非常积极的作用。
参考文献：
[1]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017（07）.
[2]陈永辉.借助思维导图优化初中英语词汇教学[J].名师在线，2020（03）.