摘要：众所周知，复习课要讲究“温故知新”的问题。我有幸在引导学生进行人教版化学必修1期末复习时体验到攻破了复习课“知新”的难关，为学生呈现了一节灵动的复习课。我的做法就是课前给学生抛出了三个问题，这三个问题不仅激活了学生思维，激发了学生的挑战欲，也巧妙地复习了化学必修1的核心内容。收获了意想不到的复习效果，下面是学生带着三个问题整理的结果。
　　关键词：化学教学;复习策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-023
　　问题一：“化学必修1哪些知识涉及了氢氧化钠？”
　　（一）氢氧化钠用于粗盐提纯：NaOH+MgCl2=Mg（OH）2↓+2NaCl;过量的氢氧化钠用盐酸除：NaOH+HCl=NaCl+H2O。此过程不仅复习了“粗盐提纯”实验，也复习了碱与盐、碱与酸反应。
　　（二）钠及其化合物
　　（三）铝、氧化铝、氢氧化铝的两性：不仅与强酸反应，也与
　　强碱反应
　　由此可见，氢氧化钠可用于鉴别可溶的铁盐、亚铁盐。
　　检验NH4+的方法：取被测物少量于试管中，滴加少量氢氧化钠溶液，加热，将湿润的红色石蕊试纸放到试管口，如试纸变蓝，则被测物中含NH4+。
　　（六）酸性氧化物与氢氧化钠溶液反应
　　通过以上的整理，对酸性氧化物的通性及定义更清晰了。
　　（七）氯气与氢氧化钠的反应：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，该反应不仅可制漂白液，也能用于实验室制取氯气的尾气处理。
　　（八）氢氧化钠检验Al3+、Mg2+：取被测物少量于试管中，滴加少量氢氧化钠溶液，如有白色沉淀产生，再加过量氢氧化钠溶液，如沉淀消失，则被测物含Al3+;如沉淀不消失，则被测物含Mg2+。
　　反思：上述问题在课前给出，留给学生足够的时间去思考，课堂上让学生自由陈述自己整理的内容，教师引导生生交流，同学之间相互学习、补充，达到学生自主将教材进行重新组合，该问题打破了学生的常规思维，最大程度地激发学习的主动性，将必修1主要元素及化合物性质进行重新建构。
　　问题二：上述反应中哪些是离子反应？请写出相应离子方程式
　　反思：该问题激发学生回忆、复习离子反应的概念，学生自主复习掌握了离子方程式书写的注意事项：强酸、强碱、可溶盐可写成离子，其它物质保留化学式;学生深刻理解了离子方程式遵守质量守恒、电荷守恒，深刻领悟了“宏观辨识与微观探析”;熟练掌握离子方程式的书写方法。课堂上学生围绕该问题畅所欲言，这是“活”的课。
　　问题三：上述反应哪些是氧化还原反应？
　　反思：该问题引导学生将整理的元素化合物知识从氧化还原反应的视角去思考。完成本问题后，学生必定能感悟到：分析氧化还原问题一定要从分析化合价入手。不仅复习了氧化还原反应的定义、特征，再进一步引导分析反应的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、电子转移方向及数目等知识，还掌握了解决氧化还原反应相关问题的方法。
　　本节复习课之所以能灵动，是因为整个过程很好地体现了化学学科素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理與模型认知、科学探究与创新意识。归功于教师勇于探索，勤于思考，不断反省，敢于打破常规：本节期末复习课通过创设三个问题情景，巧妙地将人教版化学必修一的主干知识全部囊括其中;由于审视问题的视角变化，学生不仅没有常规复习课对已学知识“炒旧饭”的感觉，反而充满新奇、挑战;采用了先学后教的翻转课堂模式：将问题课前给出、课堂上学生陈述、同学间相互补充完善，关注了全体学生，激发全体同学动手、动脑、动口。
　　参考文献
　　曹爱娟.灵动的设计生成有效的练习课课堂[J].小学教学参考（30）：67-68.
　　曹爱娟.“灵动的设计生成有效的练习课课堂.”小学教学参考30：67-68.