新课程改革后，数学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该让学生在自主探索、合作交流的氛围中，提问、质疑、说服、推广，直至学生理解。如何改变学生过去的“接受式”学习方式，形成“自主探索、合作交流”的学习方式呢？通过多年来的教学实践，我认为这种学习方式的养成关键在于老师的精心引导。
　　
　　一、合作学习不能流于形式
　　新课程改革后，几乎所有的数学课堂都用小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在有的教学课堂上，小组合作学习是一种形式，缺乏实质性的合作。合作学习的内容学生很容易知道答案，没有探讨交流价值。小组合作还缺少让学生独立思考的过程。有的参与度不同，学生间的合作不够主动，不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些问题不需要讨论，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但给的时间很短，学生还没有说上几句话，就草草收场。讨论流于形式，只是为讨论而讨论，没有价值。可见，合作学习必须建立在有效的基础上。
　　
　　二、创设情境，营造学习气氛
　　数学教学应紧密联系学生生活的实际，创建有利于学生自主学习、合作交流的现实生活情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。在这样的情境中，学生的一种强烈的求知欲和表现欲极大地被调动起来，师生互动、学生交流的学习氛围自然形成，随之而来的就是尽情地讨论、探索，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且还提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。
　　
　　三、引导学生自主探索
　　在平时的教学中，我觉得应该尽量鼓励和引导学生自己进行探索，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。那么如何引导学生进行自主探索呢？我认为首先教师要认真钻研教材，精心设计提纲，将课本中陈述的问题用疑问的形式给学生提出来，让学生积极动脑思考，逐步增强自主分析和解决问题的能力。设计问题时要注意难易适中，过易的问题不足以激发学生的学习兴趣，而过难的问题也不利于引导学生积极探索。其次，要走出“我不讲透、讲细、讲深，学生怎么能会”的误区。教师讲得越多，学生学得越少。因为教师包揽了课堂，代替了学生。教师设计问题，引导学生自主探索，学生通过努力，成功解决问题，哪怕只是成功了一半，都会增强学生的探究意识，提高学生学习兴趣，并增强其学好数学的信心。学生的强烈的求知欲被调动起来了，学习氛围形成，这不仅发展了学生合作交流的意识，而且提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强探究知识的能力。通过学生的自主学习，能够基本掌握解题方法。虽然与传统的教学模式相比，刚开始让学生自学可能比较浪费时间，但“授之以鱼，不如授之以渔”，教师只要精心设计教学提纲，学生自主分析和解决问题的能力会不断增强。作为学生学习的引导者，应该放手让学生去自主探索，并让他们交流学习体会，让学生在自主探索中有所领悟、有所发现、有所创新，从而形成较强的自主学习的能力，成功解决问题，提高学习兴趣，增强学习信心，激发学习情感，提高课堂效率。
　　
　　四、引导学生合作探究
　　引导学生合作探究，首先要改变过去的“一言堂”，让全体学生都动起来。课前准备可以在课堂上提出有思考和讨论价值的问题，把班级学生分成若干个学习小组，以小组为单位相互切磋、探究疑点。在学生合作、探究的过程中教师始终参与其中，和学生一起交流，适时点拨，精确引导，帮助学生深入领悟，解疑纠错。学生出现了问题没关系，这恰是教学的切入点，是教师“引”和“导”的最佳时机。为了让学生真正成为课堂的主人，教师对学生的提问有时可不必作直接详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生通过小组合作，在交流中进行思想碰撞，在合作中取长补短，在探究中加深理解，共同提高。同时，在小组合作中，要让学生养成互相倾听、互相尊重的好习惯，让学生学会在倾听他人讲话中，学习知识和发现问题，从而提高自身的认知水平和表达能力。通过小组合作探索，学生成功解决问题，既学到了知识，又强化了学习过程，还培养了团结协作的能力。
　　总之，面对新课程，我认为在数学教学过程中教师应充分理解新课程的要求，把握新方法，适应新课程的改革。只要精心引导，学生就会逐步形成“自主探索、合作交流”的学习方式。
　　
　　（作者单位：广东省鹤山市沙坪中学）