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新课程改革后,数学的学习方式不再是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它应该让学生在自主探索、合作交流的氛围中,提问、质疑、说服、推广,直至学生理解。如何改变学生过去的“接受式”学习方式,形成“自主探索、合作交流”的学习方式呢?通过多年来的教学实践,我认为这种学习方式的养成关键在于老师的精心引导。
一、合作学习不能流于形式
新课程改革后,几乎所有的数学课堂都用小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察就会发现,在有的教学课堂上,小组合作学习是一种形式,缺乏实质性的合作。合作学习的内容学生很容易知道答案,没有探讨交流价值。小组合作还缺少让学生独立思考的过程。有的参与度不同,学生间的合作不够主动,不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养。有些问题不需要讨论,也在组织讨论。有些问题需要讨论,但给的时间很短,学生还没有说上几句话,就草草收场。讨论流于形式,只是为讨论而讨论,没有价值。可见,合作学习必须建立在有效的基础上。
二、创设情境,营造学习气氛
数学教学应紧密联系学生生活的实际,创建有利于学生自主学习、合作交流的现实生活情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比,猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。在这样的情境中,学生的一种强烈的求知欲和表现欲极大地被调动起来,师生互动、学生交流的学习氛围自然形成,随之而来的就是尽情地讨论、探索,不仅有效地发展学生合作交流的意识,而且还提高了学生主动探索的积极性,体验到获取新知的成就感,增强他们探究知识的能力。
三、引导学生自主探索
在平时的教学中,我觉得应该尽量鼓励和引导学生自己进行探索,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。那么如何引导学生进行自主探索呢?我认为首先教师要认真钻研教材,精心设计提纲,将课本中陈述的问题用疑问的形式给学生提出来,让学生积极动脑思考,逐步增强自主分析和解决问题的能力。设计问题时要注意难易适中,过易的问题不足以激发学生的学习兴趣,而过难的问题也不利于引导学生积极探索。其次,要走出“我不讲透、讲细、讲深,学生怎么能会”的误区。教师讲得越多,学生学得越少。因为教师包揽了课堂,代替了学生。教师设计问题,引导学生自主探索,学生通过努力,成功解决问题,哪怕只是成功了一半,都会增强学生的探究意识,提高学生学习兴趣,并增强其学好数学的信心。学生的强烈的求知欲被调动起来了,学习氛围形成,这不仅发展了学生合作交流的意识,而且提高了学生主动探索的积极性,体验到获取新知的成就感,增强探究知识的能力。通过学生的自主学习,能够基本掌握解题方法。虽然与传统的教学模式相比,刚开始让学生自学可能比较浪费时间,但“授之以鱼,不如授之以渔”,教师只要精心设计教学提纲,学生自主分析和解决问题的能力会不断增强。作为学生学习的引导者,应该放手让学生去自主探索,并让他们交流学习体会,让学生在自主探索中有所领悟、有所发现、有所创新,从而形成较强的自主学习的能力,成功解决问题,提高学习兴趣,增强学习信心,激发学习情感,提高课堂效率。
四、引导学生合作探究
引导学生合作探究,首先要改变过去的“一言堂”,让全体学生都动起来。课前准备可以在课堂上提出有思考和讨论价值的问题,把班级学生分成若干个学习小组,以小组为单位相互切磋、探究疑点。在学生合作、探究的过程中教师始终参与其中,和学生一起交流,适时点拨,精确引导,帮助学生深入领悟,解疑纠错。学生出现了问题没关系,这恰是教学的切入点,是教师“引”和“导”的最佳时机。为了让学生真正成为课堂的主人,教师对学生的提问有时可不必作直接详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生通过小组合作,在交流中进行思想碰撞,在合作中取长补短,在探究中加深理解,共同提高。同时,在小组合作中,要让学生养成互相倾听、互相尊重的好习惯,让学生学会在倾听他人讲话中,学习知识和发现问题,从而提高自身的认知水平和表达能力。通过小组合作探索,学生成功解决问题,既学到了知识,又强化了学习过程,还培养了团结协作的能力。
总之,面对新课程,我认为在数学教学过程中教师应充分理解新课程的要求,把握新方法,适应新课程的改革。只要精心引导,学生就会逐步形成“自主探索、合作交流”的学习方式。
(作者单位:广东省鹤山市沙坪中学)
一、合作学习不能流于形式
新课程改革后,几乎所有的数学课堂都用小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察就会发现,在有的教学课堂上,小组合作学习是一种形式,缺乏实质性的合作。合作学习的内容学生很容易知道答案,没有探讨交流价值。小组合作还缺少让学生独立思考的过程。有的参与度不同,学生间的合作不够主动,不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养。有些问题不需要讨论,也在组织讨论。有些问题需要讨论,但给的时间很短,学生还没有说上几句话,就草草收场。讨论流于形式,只是为讨论而讨论,没有价值。可见,合作学习必须建立在有效的基础上。
二、创设情境,营造学习气氛
数学教学应紧密联系学生生活的实际,创建有利于学生自主学习、合作交流的现实生活情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比,猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。在这样的情境中,学生的一种强烈的求知欲和表现欲极大地被调动起来,师生互动、学生交流的学习氛围自然形成,随之而来的就是尽情地讨论、探索,不仅有效地发展学生合作交流的意识,而且还提高了学生主动探索的积极性,体验到获取新知的成就感,增强他们探究知识的能力。
三、引导学生自主探索
在平时的教学中,我觉得应该尽量鼓励和引导学生自己进行探索,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。那么如何引导学生进行自主探索呢?我认为首先教师要认真钻研教材,精心设计提纲,将课本中陈述的问题用疑问的形式给学生提出来,让学生积极动脑思考,逐步增强自主分析和解决问题的能力。设计问题时要注意难易适中,过易的问题不足以激发学生的学习兴趣,而过难的问题也不利于引导学生积极探索。其次,要走出“我不讲透、讲细、讲深,学生怎么能会”的误区。教师讲得越多,学生学得越少。因为教师包揽了课堂,代替了学生。教师设计问题,引导学生自主探索,学生通过努力,成功解决问题,哪怕只是成功了一半,都会增强学生的探究意识,提高学生学习兴趣,并增强其学好数学的信心。学生的强烈的求知欲被调动起来了,学习氛围形成,这不仅发展了学生合作交流的意识,而且提高了学生主动探索的积极性,体验到获取新知的成就感,增强探究知识的能力。通过学生的自主学习,能够基本掌握解题方法。虽然与传统的教学模式相比,刚开始让学生自学可能比较浪费时间,但“授之以鱼,不如授之以渔”,教师只要精心设计教学提纲,学生自主分析和解决问题的能力会不断增强。作为学生学习的引导者,应该放手让学生去自主探索,并让他们交流学习体会,让学生在自主探索中有所领悟、有所发现、有所创新,从而形成较强的自主学习的能力,成功解决问题,提高学习兴趣,增强学习信心,激发学习情感,提高课堂效率。
四、引导学生合作探究
引导学生合作探究,首先要改变过去的“一言堂”,让全体学生都动起来。课前准备可以在课堂上提出有思考和讨论价值的问题,把班级学生分成若干个学习小组,以小组为单位相互切磋、探究疑点。在学生合作、探究的过程中教师始终参与其中,和学生一起交流,适时点拨,精确引导,帮助学生深入领悟,解疑纠错。学生出现了问题没关系,这恰是教学的切入点,是教师“引”和“导”的最佳时机。为了让学生真正成为课堂的主人,教师对学生的提问有时可不必作直接详尽的解答,只对学生作适当的启发提示,让学生通过小组合作,在交流中进行思想碰撞,在合作中取长补短,在探究中加深理解,共同提高。同时,在小组合作中,要让学生养成互相倾听、互相尊重的好习惯,让学生学会在倾听他人讲话中,学习知识和发现问题,从而提高自身的认知水平和表达能力。通过小组合作探索,学生成功解决问题,既学到了知识,又强化了学习过程,还培养了团结协作的能力。
总之,面对新课程,我认为在数学教学过程中教师应充分理解新课程的要求,把握新方法,适应新课程的改革。只要精心引导,学生就会逐步形成“自主探索、合作交流”的学习方式。
(作者单位:广东省鹤山市沙坪中学)