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《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求各学校深化高中课程教材改革，加强研究性、实践性教学，建立学生发展指导制度，培养学生的创新精神、实践能力和社会适应能力，引导学生自主学习和个性发展。同时，还要探索高中和大学的合作途径，开展创新人才培养基地试点建设，为学有余力的学生开展拓展性学习提供资源支持。北京三十五中借助中国科学院资源，对那些具有科学兴趣、科学潜质、科学志向并且学有余力的学生进行发掘和培养，从教育制度的创新入手，实现课程设置的创新、人才培养模式的创新，探索教育创新之路。
2009年9月4日，温家宝总理就制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》来到我校调研。在调研中，温总理提出了中国教育发展的两个深层次问题：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才”、“我们一直在强调素质教育，为什么成效还不够明显”。总理之忧引发我们深思。“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革。”温总理的一番话给了我们深深启发，他鼓励我们教育工作者既要坚持“三个面向”，更要与时俱进，力争把中国教育办成具有中国特色、中国风格和中国气派的现代化教育。这是总理给中国教育提出的目标，也是为中国教育勾画出的一幅蓝图。
根据这个目标和蓝图，我校如何实现之？具体说就是培养什么人、怎样培养人。深思熟虑后，我校提出了培养“五有人才”的目标，即具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才。为了实现培养“五有人才”的目标，学校创设了“五证教育”的途径与实施平台，以此作为“五有人才”的教育载体，即高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书。
教育制度上的创新
“五有人才 五证教育”，充分体现了我校在教育制度上的创新，即从单一的教育模式改为将教育和科技相结合，培养拔尖科技创新人才，让科研机构和科学家走进中学，共同参与培养高中学生综合能力，率先实现教育制度的创新。
2010年，我校与中国科学院京区科学技术协会签订了“中国科学院科技创新人才培养方案”框架协议，启动了“科技创新人才培养班”项目。其目的就是依托中国科学院强大的科技资源以及特色课程的设计，将学校科技教育与进入中科院国家级实验室学习同步结合起来，培养学生的科学素养和创新精神。到目前为止，已招收两届学生，科技系列特色课程正在我校系统、分步骤地进行实施。
课程上的创新
从西方到中国，都是以学科为中心的课程体系。这种课程体系重知识、轻实践。我校的中科院课程体系是将科学实践融入课程当中，从单一的学科本位到以注重实践为特色，将人的发展置于学科导向之上的课程体系。科技创新人才培养班的学生由中科院专家直接授课，课程包括讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、外出科学考察、国家级课题研究等形式。
科技创新人才培养班的每一名学生，从高一入学开始就会进入中科院课程第一阶段的学习，每周五都有机会聆听中科院科学家的精彩课程，并走进中科院国家重点实验室，亲身感受科学家做科研的过程。“原来总感觉科学家离我们很远，说话很高深，现在近距离接触之后才知道，原来科学是非常有意思的，特别吸引我们去探究。”每当谈起学校的中科院课程，田鑫总是有一肚子的话要说。从歌德巴赫猜想到基本粒子与暗物质，从细胞的起源到神奇的碳材料，田鑫现在说起前沿科学进展都头头是道。学生朱思樾也“在科学家讲座中发现了广阔的新世界”，感觉“原来科学离我们并不遥远”。她享受在科考中观察发现问题、合作解决问题的感觉，“就像自己是个科学家”。学生王亦豪说，在科技创新人才班一年的学习是不同以往的全新体验，“经历了人生中许多第一次”。他体会到“科学真正吸引人的是探索的过程”，并找到了自己的探究方向——空气动力学。
到目前为止，已有70多位专家登上了我校讲台，涵盖领域包括计算机、天文、微生物及纳米科学等。每次科学家都会给学生们带来本领域最新的科研成果，带来他们做科研的经历和感悟，使学生们的科学素养和科研精神在对前沿科学的追寻中得到培养和升华。
在中科院课程的第二阶段，每位学生都有机会进入国家级实验室，在中科院导师的指导下，独立设计、实施、完成一个有价值的科学研究课题，锻炼逻辑思维能力、发现与解决问题的能力、动手操作能力等。在2012年3月首届科技创新班68名学生进行的中科院课题研究中期汇报会中，学生们表现非常优秀，中科院专家给予了一致好评。2012年7月，首届科技班的学生完成15个国家级科研课题的研究并做结题汇报，第二届科技班学生也即将进入实验室开展课题。
为了能让学生在学校也能开展课题研究，我校在新校舍中还特别设计修建了6个科学探索实验室，为有科学潜质的学生提供成长的沃土。2012年4月，我校召开了新校舍6个科学探索实验室方案的论证会。会议邀请了中国科学院自动化所、微生物所、遥感所等科研院所作为新校舍实验室建设的实施单位。每个实验室中的建设各具专业特色，不仅体现在实验课程的设置上，在实验环境的设计上也将有充分的表达，最新的声、光、电等信息技术将被用于其中，充分诠释科学探索实验室主题，在浓厚的科研氛围中提升学生的科研兴趣。与6个科学探索实验室配套的实验大纲和校本教材将作为选修课程，为高中与大学教育起到承上启下的作用。可以预见，在搬入新校舍后学校将迎来又一个发展机遇，而我校的科技教育也必将得到更快、更好的发展！
人才培养模式的创新
我校将高中的基础课程和培养科技创新人才的课程系统进行整合。这些课程不是原来高中教育的传统课程，而是融入对科技前沿和解决科技问题的认识，这给学生如何建立一种科学认识会带来新的冲击，给我们的整个中学教育会带来新的挑战。从这个角度而言，我校科技创新人才培养班对人才培养模式的探索也是一种创新。
我们尝试按照一个新的创新型人才和复合型人才的模式培养高中学生。我们把高中的基础课程与科学前沿和尖端科技需要解决的问题相结合，是以培养小小科学家、培养未来科研人员为目标，不是以培养高分、解题为目的，从而实现科技创新型人才培养模式的创新，这是对现有中学教育提出的质疑和挑战。目前，我校在生物、化学、物理和数学4门学科已聘请了3名博士和1名博士后作为科研指导教师，因此，在课题研究、人生规划课程和评价过程中，实行中科院专家和学校学科指导教师的双导师个性化指导，多角度、多层次地直接参与到创新人才培养的每个阶段。
教育改革的核心就是关注每一个学生的爱好、潜能、特长，使人才培养模式适合于每一个人。我们高中教育改革最重要的就是多样化，它的核心是适合每一个人，是为人的发展服务的。我校的人才培养模式实现了为每一名学生的充分发展服务——这是一个聚焦改革、深化改革的创新。
我们坚持会学比学会重要、成长比成绩重要的教学理念，将三十五中学生培养成拥有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才，同时为成就具有国际化、宽视野、善钻研、肯奉献的复合型高素质拔尖创新人才奠基。
（作者单位：北京三十五中拔尖创新人才课程开发中心）
2009年9月4日，温家宝总理就制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》来到我校调研。在调研中，温总理提出了中国教育发展的两个深层次问题：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才”、“我们一直在强调素质教育，为什么成效还不够明显”。总理之忧引发我们深思。“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革。”温总理的一番话给了我们深深启发，他鼓励我们教育工作者既要坚持“三个面向”，更要与时俱进，力争把中国教育办成具有中国特色、中国风格和中国气派的现代化教育。这是总理给中国教育提出的目标，也是为中国教育勾画出的一幅蓝图。
根据这个目标和蓝图，我校如何实现之？具体说就是培养什么人、怎样培养人。深思熟虑后，我校提出了培养“五有人才”的目标，即具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才。为了实现培养“五有人才”的目标，学校创设了“五证教育”的途径与实施平台，以此作为“五有人才”的教育载体，即高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书。
教育制度上的创新
“五有人才 五证教育”，充分体现了我校在教育制度上的创新，即从单一的教育模式改为将教育和科技相结合，培养拔尖科技创新人才，让科研机构和科学家走进中学，共同参与培养高中学生综合能力，率先实现教育制度的创新。
2010年，我校与中国科学院京区科学技术协会签订了“中国科学院科技创新人才培养方案”框架协议，启动了“科技创新人才培养班”项目。其目的就是依托中国科学院强大的科技资源以及特色课程的设计，将学校科技教育与进入中科院国家级实验室学习同步结合起来，培养学生的科学素养和创新精神。到目前为止，已招收两届学生，科技系列特色课程正在我校系统、分步骤地进行实施。
课程上的创新
从西方到中国，都是以学科为中心的课程体系。这种课程体系重知识、轻实践。我校的中科院课程体系是将科学实践融入课程当中，从单一的学科本位到以注重实践为特色，将人的发展置于学科导向之上的课程体系。科技创新人才培养班的学生由中科院专家直接授课，课程包括讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、外出科学考察、国家级课题研究等形式。
科技创新人才培养班的每一名学生，从高一入学开始就会进入中科院课程第一阶段的学习，每周五都有机会聆听中科院科学家的精彩课程，并走进中科院国家重点实验室，亲身感受科学家做科研的过程。“原来总感觉科学家离我们很远，说话很高深，现在近距离接触之后才知道，原来科学是非常有意思的，特别吸引我们去探究。”每当谈起学校的中科院课程，田鑫总是有一肚子的话要说。从歌德巴赫猜想到基本粒子与暗物质，从细胞的起源到神奇的碳材料，田鑫现在说起前沿科学进展都头头是道。学生朱思樾也“在科学家讲座中发现了广阔的新世界”，感觉“原来科学离我们并不遥远”。她享受在科考中观察发现问题、合作解决问题的感觉，“就像自己是个科学家”。学生王亦豪说，在科技创新人才班一年的学习是不同以往的全新体验，“经历了人生中许多第一次”。他体会到“科学真正吸引人的是探索的过程”，并找到了自己的探究方向——空气动力学。
到目前为止，已有70多位专家登上了我校讲台，涵盖领域包括计算机、天文、微生物及纳米科学等。每次科学家都会给学生们带来本领域最新的科研成果，带来他们做科研的经历和感悟，使学生们的科学素养和科研精神在对前沿科学的追寻中得到培养和升华。
在中科院课程的第二阶段，每位学生都有机会进入国家级实验室，在中科院导师的指导下，独立设计、实施、完成一个有价值的科学研究课题，锻炼逻辑思维能力、发现与解决问题的能力、动手操作能力等。在2012年3月首届科技创新班68名学生进行的中科院课题研究中期汇报会中，学生们表现非常优秀，中科院专家给予了一致好评。2012年7月，首届科技班的学生完成15个国家级科研课题的研究并做结题汇报，第二届科技班学生也即将进入实验室开展课题。
为了能让学生在学校也能开展课题研究，我校在新校舍中还特别设计修建了6个科学探索实验室，为有科学潜质的学生提供成长的沃土。2012年4月，我校召开了新校舍6个科学探索实验室方案的论证会。会议邀请了中国科学院自动化所、微生物所、遥感所等科研院所作为新校舍实验室建设的实施单位。每个实验室中的建设各具专业特色，不仅体现在实验课程的设置上，在实验环境的设计上也将有充分的表达，最新的声、光、电等信息技术将被用于其中，充分诠释科学探索实验室主题，在浓厚的科研氛围中提升学生的科研兴趣。与6个科学探索实验室配套的实验大纲和校本教材将作为选修课程，为高中与大学教育起到承上启下的作用。可以预见，在搬入新校舍后学校将迎来又一个发展机遇，而我校的科技教育也必将得到更快、更好的发展！
人才培养模式的创新
我校将高中的基础课程和培养科技创新人才的课程系统进行整合。这些课程不是原来高中教育的传统课程，而是融入对科技前沿和解决科技问题的认识，这给学生如何建立一种科学认识会带来新的冲击，给我们的整个中学教育会带来新的挑战。从这个角度而言，我校科技创新人才培养班对人才培养模式的探索也是一种创新。
我们尝试按照一个新的创新型人才和复合型人才的模式培养高中学生。我们把高中的基础课程与科学前沿和尖端科技需要解决的问题相结合，是以培养小小科学家、培养未来科研人员为目标，不是以培养高分、解题为目的，从而实现科技创新型人才培养模式的创新，这是对现有中学教育提出的质疑和挑战。目前，我校在生物、化学、物理和数学4门学科已聘请了3名博士和1名博士后作为科研指导教师，因此，在课题研究、人生规划课程和评价过程中，实行中科院专家和学校学科指导教师的双导师个性化指导，多角度、多层次地直接参与到创新人才培养的每个阶段。
教育改革的核心就是关注每一个学生的爱好、潜能、特长，使人才培养模式适合于每一个人。我们高中教育改革最重要的就是多样化，它的核心是适合每一个人，是为人的发展服务的。我校的人才培养模式实现了为每一名学生的充分发展服务——这是一个聚焦改革、深化改革的创新。
我们坚持会学比学会重要、成长比成绩重要的教学理念，将三十五中学生培养成拥有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才，同时为成就具有国际化、宽视野、善钻研、肯奉献的复合型高素质拔尖创新人才奠基。
（作者单位：北京三十五中拔尖创新人才课程开发中心）