论文部分内容阅读
[摘要] 本文通过对非预设性教学形态和传统的语文教学模式作对比，突现其优势与作用，探究这种教学形态在语文课堂中的运用方法，明确其运用尺度。
[关键词] 非预设性区别方法尺度
语文是带有浓厚感情色彩的人文学科，教师的职责不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的是教化学生，涵养性情，唤醒心灵。遗憾的是很多教师往往更重视文本主题的探究，精彩语句的分析，写作技巧的把握，以及写作特色的总结，把这些所谓的重点知识提前预设到位，考虑周全，工整认真地写在教案纸上，才能胸有成竹地走上讲台。事实上却忽略了语文课最本质、最重要的任务——学生的语文素养的形成和提高。
非预设性教学形态打破了语文教学的窠臼，从关注静态的教案走向关注动态的学生，这也符合新课程的最高宗旨和核心理念。下面，我就非预设性教学形态的相关问题作以探究。
一、非预设性教学与传统教学模式的区别
课堂教学本身是一个动态变化的过程，语文教学更是如此。教师面对的是思想独立，个性迥异的教育对象，教学过程中难免会出现意料之外的情况，甚至会出现一些不协调音符。如何有效地把教学過程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题。
非预设性教学不同于传统教学模式之处在于：首先，课堂教学中不再是老师滔滔不绝地讲，学生被动麻木地听，而是师生之间，生生之间多渠道、全方位的思想碰撞，在师生互动过程中生成学习的重点和难点，某种意义上讲，也就是由师生共同决定课堂上学什么、怎么学；其次，它强调改变传统课堂教学机械僵化的教学模式，淡化教学过程的完整性和形式化，追求学生语文素养的提升。它更强调学生带动老师，而非由老师牵着学生鼻子走。这从根本上确立了学生在课堂学习中的主体地位，也更有利于学生个性的发展与创造性的发挥。
非预设性教学改变了传统的教学方式，构建起了生成性的探究性活动过程，使每节课都焕发活力，充满张力。同时也在促进教师和学生共同成长提高方面起到了作用。非预设性教学形态要求教师自己要扑下身子，定下性子，潜心研究教材，关注学生，拓宽视野，提升素养，练就在课堂教学中“四两拨千斤”的功力。此外也提倡学生自由阅读，对课文有所感悟、理解，甚至质疑。
二、非预设性教学的运用方法
1．对语文教材要有所选择。语文教学的目的是提升学生的语文素养，教材只是媒介，课文学了多少有时并不重要，因此，可以适当地选择课文，有所舍弃。例如在学习七年级下册第五单元的文章时，我就选择了其中《伟大的悲剧》一文示范讲解，其余文章分别布置给几位语文能力较强的同学分析讲解，多余的时间安排大家学习课外相关的文章，而这些课外文章大多也是由学生们搜集、整理的。非预设性教学很大意义上体现了对学生的尊重，当然也包括学生对课文的选择，师生一致选择的文章，课堂更容易形成共鸣。
2．引进教学资源充实教学内容。非预设性课堂在动态化的教学中，延伸拓展必不可少，需要教师不断引进相关资源来充实教学，教师应注重整合教材、挖掘资源。语文学科的外延很宽广，适时适量地选择经典引入教材，既保证了阅读的质量，也增强了学生的知识储备和文化底蕴。如在讲解一些以珍视生命、学会感恩的文章时，顺势引入地震灾害的相关资料、评论文章，触及学生内心，拓宽学生视野，丰富课堂教学。
3．营造氛围，尊重有效生成。伟大的作家列夫 托尔斯泰说过：“教育的唯一规范是自由。”非预设性教学就非常强调“自由”，包括“自由阅读”、“自由感悟”、“自主生成”等。鼓励学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。这就要求教师首先要淡化课堂权威的形象，营造平等和谐的教学氛围，作为平等中的首席参与课堂，让学生成为课堂主体，激发他们的积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验；其次，培养学生大胆质疑的习惯，尽管有的学生提不出有价值的问题，或所提问题不全有价值，也应积极鼓励，帮助他们筛选较好的有思考价值的问题；此外，营造课堂氛围的“场效应”，使学生们以点带面，互相启发，互相倾听，生发新的认识，这一点也很重要。
4．善于捕捉契机，形成教学生长点。美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在这样一个历程中，教学的契机无处不在，但又稍纵即使，教师要善于发现学生的见解及存在的问题，加以判断、回应、引导，进而发掘其中的教学生长点，不失时机地开拓更广阔的教学空间。⑴ 捕捉学生的错误，作为教学契机。任何课堂都应该允许学生出错，因为有时错误也是有价值的，若能发现并正确引导，往往能推进教学。⑵尊重学生感悟加以延伸，形成教学生长点。语文课堂上学生的感悟是丰富而真实的，如果老师能独具慧眼及时抓住学生的一点感悟加以延伸，常常会收到意想不到的效果。
三、非预设并非是任马由缰、随心所欲
著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。但这并不是指课前毫无准备，课堂随心所欲，我们提倡的非预设性，是主张淡化教师的课堂精确预设，在教学过程中，真正确定学生的课堂主体性地位，让学生在积极思考探索和讨论交流中经由教师的适当辅助，生成有效的教学内容，达成有效的教学目标的课堂教学形态。从这个角度出发，老师只有课前尽可能地“全预设”，才能在课堂上自如地“非预设”，才能避免手足无措的尴尬。
总之，非预设性语文教学形态强调的是教师的“宏观调控”，教师的主导作用主要体现在课前对学情的充分了解，对语文课堂学习材料的选择和语文课堂生成性情景的主动创设上，还体现在对课堂发展方向的适时适度的宏观调控上。
参考书目：
1、杜威（美）：《民主主义与教育》；
2、吕叔湘：《关键在于一个“活”字》；
3、《初中语文新课程标准》。
[关键词] 非预设性区别方法尺度
语文是带有浓厚感情色彩的人文学科，教师的职责不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的是教化学生，涵养性情，唤醒心灵。遗憾的是很多教师往往更重视文本主题的探究，精彩语句的分析，写作技巧的把握，以及写作特色的总结，把这些所谓的重点知识提前预设到位，考虑周全，工整认真地写在教案纸上，才能胸有成竹地走上讲台。事实上却忽略了语文课最本质、最重要的任务——学生的语文素养的形成和提高。
非预设性教学形态打破了语文教学的窠臼，从关注静态的教案走向关注动态的学生，这也符合新课程的最高宗旨和核心理念。下面，我就非预设性教学形态的相关问题作以探究。
一、非预设性教学与传统教学模式的区别
课堂教学本身是一个动态变化的过程，语文教学更是如此。教师面对的是思想独立，个性迥异的教育对象，教学过程中难免会出现意料之外的情况，甚至会出现一些不协调音符。如何有效地把教学過程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题。
非预设性教学不同于传统教学模式之处在于：首先，课堂教学中不再是老师滔滔不绝地讲，学生被动麻木地听，而是师生之间，生生之间多渠道、全方位的思想碰撞，在师生互动过程中生成学习的重点和难点，某种意义上讲，也就是由师生共同决定课堂上学什么、怎么学；其次，它强调改变传统课堂教学机械僵化的教学模式，淡化教学过程的完整性和形式化，追求学生语文素养的提升。它更强调学生带动老师，而非由老师牵着学生鼻子走。这从根本上确立了学生在课堂学习中的主体地位，也更有利于学生个性的发展与创造性的发挥。
非预设性教学改变了传统的教学方式，构建起了生成性的探究性活动过程，使每节课都焕发活力，充满张力。同时也在促进教师和学生共同成长提高方面起到了作用。非预设性教学形态要求教师自己要扑下身子，定下性子，潜心研究教材，关注学生，拓宽视野，提升素养，练就在课堂教学中“四两拨千斤”的功力。此外也提倡学生自由阅读，对课文有所感悟、理解，甚至质疑。
二、非预设性教学的运用方法
1．对语文教材要有所选择。语文教学的目的是提升学生的语文素养，教材只是媒介，课文学了多少有时并不重要，因此，可以适当地选择课文，有所舍弃。例如在学习七年级下册第五单元的文章时，我就选择了其中《伟大的悲剧》一文示范讲解，其余文章分别布置给几位语文能力较强的同学分析讲解，多余的时间安排大家学习课外相关的文章，而这些课外文章大多也是由学生们搜集、整理的。非预设性教学很大意义上体现了对学生的尊重，当然也包括学生对课文的选择，师生一致选择的文章，课堂更容易形成共鸣。
2．引进教学资源充实教学内容。非预设性课堂在动态化的教学中，延伸拓展必不可少，需要教师不断引进相关资源来充实教学，教师应注重整合教材、挖掘资源。语文学科的外延很宽广，适时适量地选择经典引入教材，既保证了阅读的质量，也增强了学生的知识储备和文化底蕴。如在讲解一些以珍视生命、学会感恩的文章时，顺势引入地震灾害的相关资料、评论文章，触及学生内心，拓宽学生视野，丰富课堂教学。
3．营造氛围，尊重有效生成。伟大的作家列夫 托尔斯泰说过：“教育的唯一规范是自由。”非预设性教学就非常强调“自由”，包括“自由阅读”、“自由感悟”、“自主生成”等。鼓励学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。这就要求教师首先要淡化课堂权威的形象，营造平等和谐的教学氛围，作为平等中的首席参与课堂，让学生成为课堂主体，激发他们的积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验；其次，培养学生大胆质疑的习惯，尽管有的学生提不出有价值的问题，或所提问题不全有价值，也应积极鼓励，帮助他们筛选较好的有思考价值的问题；此外，营造课堂氛围的“场效应”，使学生们以点带面，互相启发，互相倾听，生发新的认识，这一点也很重要。
4．善于捕捉契机，形成教学生长点。美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在这样一个历程中，教学的契机无处不在，但又稍纵即使，教师要善于发现学生的见解及存在的问题，加以判断、回应、引导，进而发掘其中的教学生长点，不失时机地开拓更广阔的教学空间。⑴ 捕捉学生的错误，作为教学契机。任何课堂都应该允许学生出错，因为有时错误也是有价值的，若能发现并正确引导，往往能推进教学。⑵尊重学生感悟加以延伸，形成教学生长点。语文课堂上学生的感悟是丰富而真实的，如果老师能独具慧眼及时抓住学生的一点感悟加以延伸，常常会收到意想不到的效果。
三、非预设并非是任马由缰、随心所欲
著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。但这并不是指课前毫无准备，课堂随心所欲，我们提倡的非预设性，是主张淡化教师的课堂精确预设，在教学过程中，真正确定学生的课堂主体性地位，让学生在积极思考探索和讨论交流中经由教师的适当辅助，生成有效的教学内容，达成有效的教学目标的课堂教学形态。从这个角度出发，老师只有课前尽可能地“全预设”，才能在课堂上自如地“非预设”，才能避免手足无措的尴尬。
总之，非预设性语文教学形态强调的是教师的“宏观调控”，教师的主导作用主要体现在课前对学情的充分了解，对语文课堂学习材料的选择和语文课堂生成性情景的主动创设上，还体现在对课堂发展方向的适时适度的宏观调控上。
参考书目：
1、杜威（美）：《民主主义与教育》；
2、吕叔湘：《关键在于一个“活”字》；
3、《初中语文新课程标准》。